成语故事惊弓之鸟

篇一：青少年一定要读的成语故事_惊弓之鸟

战国末期，强大的秦国时时刻刻严重地威胁着齐、楚、燕、赵、魏、韩等各诸侯国的安全。燕国宰相苏秦到各国游说，宣传各国联合起来，共同抗秦的主张。各国国君认识到事关国家兴亡，同意苏秦的主张，决定组成联军向秦国主动出击。

楚国打算派临武君任主将，统率楚军。临武君对秦国的作战成绩不佳，各国对此非常担心，但又不能劝阻。赵国大夫魏加自告奋勇到楚国，劝说楚国改变这项危险的任命。

魏加见到楚国宰相申春君问：“听(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)说贵国要任命临武君统军出征，不知是否属实？”

申春君说：“这是国君的主张，但我也有此意，有什么问题吗？”

魏加说：“我喜欢射箭，用射箭的原理来说明这件事的危险性，可以吗？”

申春君说：“当然可以。”

魏加说了一个故事：

更赢和魏王在一起闲聊，空中飞来一只孤鸟。更赢说：“大王，我只要拉开弓，不必搭箭，就能把这只飞鸟射下来，您相信吗？”

魏王说：“没听说过谁有这种本事，你一定在说笑话。”

更赢说：“当臣子的怎敢和君主开玩笑，您很快会看到事实。”

这时，孤鸟正慢慢飞在二人的上空。更赢拿起弓，虚拉弓弦，弓弦响处，孤鸟立刻从云头栽了下来。

看得魏王目瞪口呆，他问：“你的箭法果然神奇，连百发百中的神箭养由基也比不上你呀！”

更赢说：“哪里是我的箭法好呀，而是这只鸟已经受过伤。”

魏王问：“你怎么知道它受过伤呢？”更赢说：“它飞得又低又慢，叫声中充满凄凉孤苦，它听到弓弦响声，以为有箭射来，便拼命振翅高飞，结果伤口破裂坠地而死。”

魏加说完故事，评论道：“临武君与秦作战，每战必败，已被秦国吓破了胆，这次又派他任主将，令人担忧，只恐如惊弓之鸟，闻秦丧胆，请您三思。”

于是申春君建议楚王，取消了原来的命令。

篇二：惊弓之鸟

一、教学目标

1．知识与技能

(1) 学会插入艺术字的步骤与方法。

(2) 学会运用?艺术字?工具栏更改艺术字样式。

(3) 熟练使用艺术字美化海报和小报作品。

2．过程方法

通过自主探究、互动交流，掌握艺术字的设臵和样式更改技巧。

3．情感态度价值观

(1) 在自主探究和互动交流中，养成积极思考、大胆质疑的学习习惯。

(2) 感受艺术字的美，体验作品创作的成功感,激发学生的学习兴趣， 培养学生的审美情趣，感受我国语言的博大精深,培养学生喜欢成语故事，喜欢成语。

二、教学重点、难点

把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去并插入艺术字和图片美化是本课教学的重点也是难点。

三、课前准备

成语故事文字和图片资料。

四、教学过程

（一）故事引入教学内容

导入：同学们，我们中国的文化博大精深，在数千年的历史中，有许多历史故事流传至今，已演变成了一个个寓意深刻的成语，有谁知道关于成语的故事，给大家讲一个？

生：生涌越举手。

师：不如这样，老师已经准备了好几个成语故事，放在你们电脑的?D：/语故事?文件夹下。请大家自己打开去浏览，看看老师给大家准备了什么。

（二）通过范列作品掌握小报制作的要点

在打开教师指定的文件夹浏览了里面的故事图片和文字后，教师适时抛出了本堂课的任务：

师：大家觉得故事和图片看起来方便吗？

生：不怎么方便，看了故事再去看图片，换来换去不方便。

师：是的，所以老师把这些故事制作成了一张成语故事小报，大家来欣赏一下。

出示已做好的小报给同学们欣赏。

师：同学们，大家觉得这个成语故事小报怎么样？

图9.1 惊弓之鸟 生1报的文字颜色很好看，故事的题目很清楚。

师追问：是怎么处理的？

生2把故事题目的字体变大了。

师补充：题目字体变大了，让人在看故事时先知道故事的题目是什么，也吸引你去看故事。

师：还有吗？

生3：故事有插图，很漂亮。

师：对，只是文字太单调了，插上一张图片，可使小报更加美观，而且图片也可以吸引人的眼球去看这个故事。

生4：小报中还插入了艺术字作题目，很好看。

我们平时看的报纸都有一个名称的，如?柴达木报?、?青海日报?等，我们称之为报纸的名称或报头。

师：同学们，今天老师不光给大家带来这些成语故事，还给大家带来了

一个任务。要求我们也选1个故事制作成一张成语故事报。 生5：老师，我们就选《惊弓之鸟》来作小报吧！

（三）突破难点 为丰富作品呈现作准备

做小报第一步：把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。

（四）教学过程

由于同学们现在正打开故事在看，所以教师的演示要在此基础上开始：

1．获取素材图片。

图9.2 素材图片

2．精确设臵图片大小

将四副图插入到word当中，为保证4副图的尺寸一致，可通过?设臵图片格式?对话框精确设臵图片的尺寸。

步骤1：右击图片，在弹出的快捷菜单中单击?设臵图片格式?命令。 步骤2：在弹出的?设臵图片格式?对话框中设臵图片大小，操作过程见图。

图9.3 设臵图片大小

图9．4 4幅图的排列效果

3．插入艺术字

为成语故事添加艺术字标题，可以使连环画更美观。

步骤1：执行?插入?——?图片?——?艺术字?命令，在弹出?‘艺术字’库?对话框，插入艺术字的操作过程见图，插入艺术字的效果见图。

篇三：惊弓之鸟

《惊弓之鸟》教学设计

杨市小学 黄萍

教学目标：

1、理解课文内容，从更羸善于观察、分析中受到启发。

2、理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话说清楚。

3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

教学重点：

有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。

教学难点

理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

教学过程：

一、谈话激趣、导入新课

同学们，到现在我们已经学习了很多成语故事了，比如说：画龙点睛、对牛弹琴、掩耳盗铃、亡羊补牢??它们不但有精彩的故事，而且还会让我们从中受到启发。今天我们来学习另一个成语故事——《惊弓之鸟》。师板书，读题。

二、检查自学情况，归类学习字词。

1.检查预习情况。

师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）出示“弓”图

指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。

师：要打猎，有了弓，还得有——箭。

出示“箭”图

师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。 出示“射箭”，请生读好。

（2）师：这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。

师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。

学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

2.检查词语情况。

师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。出示幻灯片

自由读，开火车读，请学生读，齐读。

三、理解课文、感情朗读

请同学们打开书，认真的读课文回答老师的问题？

1、故事里出现了哪些人或物？ 媒体：大雁 更羸 魏王

2、其中谁是主角？板书：更羸

1）更——多音字，作人的姓时读第一声。羸，记法：亡口月羊凡，编个羸的记法？（生再读人名）

2）更羸是什么人？谁能用书上的一句话介绍。

媒体：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

能手：具有某种技能，对某项工作特别熟练，干的特别出色的人。

师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别准，所以我们称他为——射箭能手。 引读：更羸是古时候魏国有名的射箭能手

有名：说明他不是一般的射箭能手，而是（赫赫有名、大名鼎鼎、名声在

外??）

3、引出主要内容

1）师：射箭需要张弓搭箭，（板书：箭、弓），但更羸却——（不用箭，只拉弓，就??），这差不多就是《惊弓之鸟》这个故事的主要内容了。

2）谁能借助板书，加上时间、地点等，再更清晰地说说课文的主要内容？ 预设：古时候，魏国有名的射箭能手更羸只用弓，不用箭，就“射”下一只大雁。

3）小结：真棒，根据板书我们把主要的人、事、物都穿起来了，语言非常简洁。

四、学习2——5节，了解事情的具体“结果”。

过渡：更羸是如何只用弓，不用箭就射下大雁的？找相关小节。)

1指名回答。师：那就请同学们读读课文的2——5节用直线划出魏王的话，有感情地读读。

2．交流：“是吗？” “你有这样的本事？”

魏王说话时的心情是怎样的？（怀疑）怀疑什么？

3、引出句子：更羸仔细看了看，“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

同学们，你们相信可以不用箭，只用弓，不用箭，就能射下大雁吗？（不信），是啊！魏王也不相信。听了更羸这样一说，魏王有什么反应呢？（很疑惑）假如你就是魏王，你会用什么样的语气对更羸说话呢？（怀疑）请允许老师当一次更羸，哪位同学愿意来当一次魏王，用怀疑的语气对我说一说？

哪位“大王”愿意再来试一试？（读的真好，就让我们来学学这位大王的语气，好吗？）学生齐读魏王的这句话。

4、更羸这么胸有成竹地说，那他做到了吗？齐读第5节。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

1）理解两个“直”的不同含义：出示直在字典中的四个意项，两处的“直”分别应选哪项？（直往上飞：写出大雁一个劲儿往高处飞，说明飞得急，飞得用力；直掉下来：一点儿也不能飞，掉得快，直线下落）

5、小结：不用箭，只拉一下弓，这只“慢慢飞来，边飞边鸣”的大雁就能掉下来。这真实太——（预设：神奇了、不可思议了）！

五、学习6——9节，研读 “拉弓射雁”的具体“原因”。

1、以读带讲人物对话，并指导朗读：

1）难怪看到这个情景的魏王大吃一惊——（多种形式读魏王的话，读准“啊”字的上扬音）？此时他的心情充满了——（预设：吃惊、??）

2）当更羸告诉他——，魏王更加（奇怪了），问——（男女生分别读魏王的话）

2、师：随着故事的发展，我们看到更羸是那么的胸有成竹，而魏王的心情不断发生着哪些变化？（媒体：怀疑——吃惊——更奇怪）

3、本课非常有特点，他运用人物间的对话叙述故事，最终引出故事的原因。和老师一起来合作朗读吧。我做更羸，你们做魏王。（师生合作读）。

4、更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的大雁呢？下面让我们一起来读读课文最后一段。

5、（幻灯片出示课文最后一段）更羸是怎么一眼就知道它是一只惊弓之鸟的？他总共告诉了魏王几句话？请同学们用铅笔标出来。（学生标出更羸说了几句话）就在他说的4句话中，请同学们用“_____”划出更羸看到的和听到的，用“~~~~~”画出他想到的。（生勾画）

集体交流：更蠃看到了它（飞的慢）听到了它（叫的惨）。这是从更羸告诉我们的第几句话中知道的？我们一起来读读这句话。飞的慢，是因为（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛），叫得悲惨是因为它（孤单失群，得不到帮助），这又是从更羸告诉我们的第几句话中知道的？个别读。更羸进一步分析到了（它一听到弦响??就掉了下来。）自由读。其实在这一段中，还有许多句子

可以用“因为所以”的句式来说一说，大家找一找，

学生交流回答后板书 看到 听到：飞得慢 叫得惨

分析：箭伤作痛 孤单失群

六、总结全文，布置作业

1、用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语意思。

大雁听到弓响就害怕，也就是说，这是一只被弓箭吓怕了的鸟，这就是《惊弓之鸟》这个成语的本义。成语故事的特点是借一个小故事，来揭示生活中的一些现象，那么《惊弓之鸟》比喻什么呢？（出示：比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。）

2、学完课文，你有什么收获？学生讨论，教师总结

更羸善于观察，善于思考。他看的认真，听的仔细，并且能够把看到的、听到的和自己实践经验结合起来进行思考，这种思维方式值得我们学习。

3、布置分层作业

★★课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给家长听，最后说说这个成语的本义和比喻义。

★★★在我们平时的生活中，有没有“惊弓之鸟” 的现象？请用“惊弓之鸟”造一个句子。

板书： 28、惊弓之鸟

只拉弓

更羸大雁

不用箭

（善于）观察 —— 飞得慢叫得惨

（善于）推测 —— 箭伤作痛 孤单失群