识字的猫200字作文

精选作文:识字的猫200字作文

　　我是一只猫

　　慵懒的一只黑猫爱在太阳下睡觉的猫我不喜欢人们说我是嗜睡的猫我不喜欢这样的生活背负着人们的冷嘲热讽我喜欢的生活应该是这样的静静的捧着一本书躺在充满阳光的墙角有意无意的翻着“瞧，那只猫还看书呢，懒猫一只”我又听到那充满恶意的“赞美”人们只看到我白天慵懒的翻书晒太阳却看不到，黑夜我与鼠辈们的争斗我要做一只识字的猫抓紧读书识字看懂人们的心事我要偷偷的识字把自己的心事写给人们：我还是你们的朋友，只是换种表达方式

    三年级:陈浩宇

小学生--2500常用字识字表

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最新语文课程标准小学阶段识字字库

语文课程标准◆

※审读意见

最新语文课程标准小学阶段识字字库 附录4 识字、写字教学基本字表

本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为

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附录5 义务教育语文课程常用字表

本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评估。下面“字表一”可作为

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小学语文低段识字教学策略之我见

小学语文低段识字教学之浅见

五星镇大同小学：刘裕

一、小学语文低段识字教学重要性

语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出?识字是一二年级的教学重点?。识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。

语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。同时， 也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。

随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

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识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。

二、小学语文低段识字教学存在问题

识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，?会认?的字和?学会?的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。

三、小学语文低段识字教学存在问题的原因

?识字是阅读和写作的基础。?这句话道出了识字教学的重要性。这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。我认为这主要原因有以下两个方面：

1、课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从

课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。于是， 2

反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。

2、对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准

教材从编写的指导思想到呈现方式，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。如

教材的编排中已体现得很清楚。如，在课文后以学习伙伴口吻提出的?我会……?中，主要是认读生字和复习巩固生字。?语文园地?的前几个问题也都是关于生字的。因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。

所以，这就要求教师讲求教学策略。教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。

四、小学语文低段识字教学策略 （一）、激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》中强调低年级要注重?培养学生主动识字的愿望。?旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。

1、充分肯定学生生活识字的成果

在教学《识字1》这一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：?我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。?一生说：?我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。?……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。

2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣

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教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学?元?字的时候，采用新旧知识联系的办法，给?元?字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了?完、园?，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、开展多种有趣的识字游戏

爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。

（1）、传统的?开火车?游戏法和?欢乐对对碰?游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（2）、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如?懂?字的字谜是?重心靠边戴草帽?；?改?字的字谜是?己见反文尾巴小?；?员?字的字谜是?宝贝小口头上开?。再后来，学生也能模仿着自己编，比如?照?：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。

（3）、看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。例如讲到?飞?时， 5

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低年级学生轻松识字之我见

低年级学生轻松识字之我见

通关小学 林美琼

摘要：识字教学是阅读和习作的基础。学生掌握一定的识字量是促进读写能力发展的先决条件。然而，不求变通的识字教学常常容易使低年级学生感到学习枯燥、单调，造成识字教学的不理想现象。只有采用形式多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，才能让学生掌握多样的识字方法，促进学生识字效果的提高，正真体会到语言文字带来的快乐。

关键词：低年级 轻松 识字

搞好“识字写字”课的教学研究，掌握好汉字既事关学生的读写训练、语言文字理解力和感悟力的发展，又事关阅读教学目标的实现，是学生进一步运用好祖国语言文字的关键。而识字和写字是一、二年级语文教学的重点，也是学好语文及其他学科的基础，因此，教师必须根据学生年龄特点和汉字结构规律，采用灵活多样的形式教给学生识字的方法，培养学生识字的能力势在必行。本人结合自己的教学实际，谈谈几点肤浅的认识：

一、游戏中快乐识字

低年级学生受其身心发展的特点的制约，在认识上以感性认识为主；在记忆中——无意识记忆为主；在兴趣和爱好方面方面则侧重于听故事、做游戏等活动。在注意力上则表现为短时性和易分散性。故

而，教师可以通过游戏拼组法，谜语识字法和编故事识字法进行有效识字。（1）游戏拼组法，即把合字拆成两部分或三部分，让学生重新拼组。此法常用在教学的巩固和复习阶段。可活跃课堂气氛，增加识字气味，寓教于勒，寓教于学。（2）谜语识字法，增强识字的趣味性。在一年级下册《识字五》，学到了一首谜语“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生在学习时没有了平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。像这样在识字教学中运用一些谜语的方法让学生识字，学生不但记得牢固，还大大增强了学生的学习兴趣。再如“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个，白云上面有个人。”（闪、们、坐、会）“两个肩并肩，两人抬一个。”（从、众）“一口咬掉牛尾巴。”（告）又如雷：雨儿哗哗田上落，雷声隆隆空中响、、、、、、这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，为提高教学效率也取到了一定的作用。（3）编故事识字。教师在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，才会拓展学生的发散性思维，激发他们的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。如教学 “碧”字时，教师说：有一个王子，他到公园里去玩，遇到了一个穿着白衣服的公主，然后他们就坐在一块石头上聊天；教学“春”字时，让学生自己学着编故事，有个小朋友说：有三个人，他们星期日去郊外游玩，看到花儿开了，小草绿了，原来是春天来了。又如教学“星”字：也有一个小朋友说：一个学生站在太阳底下晒太阳，出了很多汗，就像天上的星星。再如，牛：有一个

小男孩说：原来有两只角，因为好打架，折断一只角，所以只剩下一只角啦。多么富有想象力的杰作啊！我想，有了这些生动的故事，学生一定能把生字牢牢记住。并从中感到学的快乐，丝毫没有学习的负担。通过游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。

二、利用符合学生年龄特点的方法去识字

小学一、二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，想象力丰富。根据这一特点，教师就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学《口、耳、目》这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

当然还根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如给字娃娃找家、摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。这样让学生不觉得学汉字枯燥无味，对识字学习就会兴趣盎然，把祖国的语言文字学好。

三、利用汉字的构字规律，采用灵活的识字方法

在识字教学中，由于学生的难易差异较大，有些笔画较复杂的字需要在老师的指导下，进行具体分析才可准确记忆。教师要根据教材进行识字记忆训练。让学生做到会读会写各种笔画和偏旁，严格按笔顺规则写字。针对学生实际情况，教给学生分析记忆字形的方法。

（一）教学独体字或简单的合体字时，可采用如?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路椒ń薪萄В?/p>

方法记忆字形。如“把”是“巴”字左边加上提手旁；“扒”是“八”字左边加上提手旁；“爸”字是“巴”字上加上父字头；

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