30@365初中分层作文课堂教学三策作文

精选作文:30@365初中分层作文课堂教学三策作文

初中分层作文课堂教学三策

由于学生的个性、智力、习惯等因素的差异，学生的写作水平大相径庭，初中作文教学中分层作文教学方兴未艾，被一线作文教师采纳并进行有益的探索。教学的对象、目标、策略和评价都可以尝试分层，教学策略分层是其中的关键。笔者经过多年研究，分层作文课堂教学实施有了三种策略。

一、分层写作训练法

初中语文学习中学生有“三怕”，一怕文言文，二写作文，三怕周树人。写作文一直是众多学生头疼的难题，也是许多语文教师面临的问题，作文也一直是一个费时费力，投入多，见效慢的学习任务。

虽说“文无定法”，但是起码“文有法”。从简略到详细，从平实到丰富，从模仿到创作，由短到长，由粗到精，由表及里，是作文教学与学习的一般规律。根据这个一般规律，写作要求逐步细化，分成一步一步实现的小程序，按照训练的梯度，逐步提高，由形式到内容，由语言到精神，由模仿到独立创作，每次给学生的要求具体细致、具有可操作性，且较容易实现。学生每实现一步，教师需要及时给予关注并鼓励。每一步的提高，学生得到鼓励，逐渐体会成功感，树立信心，渐渐由要我写作文，转变为我要写作文，而且乐于写作文。

初中生完成三年语文学习之后，要具有能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。要形成这样的能力需要从模仿开始，模仿片段，模仿名家，模仿同学，然后逐步学习写片段，如观察、感受、思考片段，最后文从字顺完成一整篇形神兼备的作品。

在具体课堂教学中，同一个作文话题如“母爱”，对于后进生，也许摘抄描写母爱的语句就达到目标，而中等生则需要写母爱故事的一个场面，突出母爱主题，而优秀学生则需要详细描写母爱故事，突出主题，形式完善，特别是细节传神。同时同地，异步并进，人人有目标，人人有事做，分层作文教学也就落到实处，最后人人达标也就实现了教学目标。

二、作文要素完善法

学生进入初中之后，不管过去作文教学的基础、经验和体验如何，学生都有自己的独特的认识和感受，对于写作都有一些基本理解。同时对于一篇优秀的文章，在传统作文教学和今人研究的基础上，大家都有一定的共同认识。作为学习者，学生面对前人经验，需要在自己知识储备的基础上进行“同化”和“顺应”，以期达到基本的作文写作要求。

笔者在研究作文教学中，总结众多优秀作文的共同特点，将这些共性之处定位为优秀作文的“要素”。从大的方面来看，主题、选材、结构、表达，还有情感，是写作的核心要素；选材精当、主题突出、情节生动、语言精彩、感情真挚、结构创新之类是好作文的必备要素；而字迹清晰、语句通顺、表意明确、标点符号、体裁规范、详略得当等方面只能是一般要素。

笔者将这些要素根据难易程度，简单分成三类，由核心到一般，符合学生操作的实际情况。后进生不求文章如何，起码要字迹清晰，语句通顺，表意明确；中等生起码故事完整，叙事详略得当，有一般性的表达方式，情感真挚；当然好作文，则这些要素全部合理搭配，和谐统一，形神兼备。

这些要素将分层整理好，学生人手一份，根据要求对照自己，逐步实现。课堂教学中，对照要素表，学生不仅有方向和目标，更重要也能查漏补缺，逐步完善自己的文章，特别是同学互评中可以对照要求，逐项检查，修改文章时，也能做到有的放矢。要素的整理并不是所有文章都相同，不同体裁的文章要素不同，作文要素的完善也有利于读写结合，以写促读，以读促写，接纳与表达信息并进中语文能力逐渐提高。

三、小组循环作文教学

义务教育阶段的语文学习主要作用是培养学生运用祖国语言文字进行沟通交流，吸纳优秀人类文化，提高自身修养。而写作学习更一项实践性和综合性相结合的重要任务，更需要尊重学生主体地位，积极采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生在小组协作、自主沟通中促进个性成长。

萧伯纳有言“假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们还是每人一个苹果。但是，如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换以后，我们每个人就会有两种思想。甚至，两种思想发生碰撞，还可以产生两种以上的其他思想。”萧伯纳的“苹果论”揭示了思维碰撞产生的巨大效益。写作的目的是表达思想和沟通思想，初中生写作最大的困惑不是没有素材和方法，而是缺少说话的对象，小组循环作文，让说话成为一种乐趣，让对话成为一种需要。

小组循环作文教学，由多名学生按照一定规则编成小组，最好是按照学生作文水平，平衡编组，人数最好在四到五名左右。小组在一周中围绕一篇作文题目，轮流完成一篇作文，其他同学阅读并修改，小组长做总结，每周小组进行评比，可以是小组整体评，也可以是同一层次成员评比，但是都是全体成员共同阅读修改后的文章，评比可以是作文展示，也可以是老师比较，或者请假家长、老师打分的形式等。

写作有了读者，写作就有动力，小组内部人人有机会展示，人人有机会点评，人人都是小组的主人，充分调动学习的动力，体验了学习的快乐，理解学习的意义。同时同样作文题目的“同题异写”和“同文异评”不仅让学生拓展了思维空间，积累的作文素材，更全面的把握写作要求，最重要促进了学生之间的个体交流，丰富了生活体验，形成良性竞争的氛围，同时也让学生们在同伴交往中学会了说真话、实话、心里话，抒真情的良好品质。

分层作文教学是因材施教、个性化教育等思想的重要体现，只有通过实实在在的分层训练，分层才能真正落到实处，分层也才能真正起到效果。分层写作训练法、作文要素完善法和小组循环作文法只是笔者一些简单尝试，三个策略也可以同时使用。分层作文教学方法还有很多，需要更多人去思考和创造。

篇一：初中作文分层教学的尝试

初中作文分层教学的尝试

在我所教的班级中，就写作而言，普遍存在着这样的现象：有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分却只能写点在组织构架上很不完整的片段，更有不少的学生写小片段也存在难度，甚至遣词造句也无法保证其质量。

在这种情况下，如果我们每一次的作文训练，都对班级所有的学生出同一的作文题目，对他们作出同一的作文要求，进行同一的写作指导，然后进行同一的作文评价，这样就一定会导致一部分学生觉得要求太低任务过轻，一部分学生觉得要求太高任务太重，一部分学生觉得指导不够深入，一部分学生觉得指导过于难懂。同一评价的方式，也让好一点的学生获得了了太多廉价的表扬，差一点的学生得一句好评也是一种奢侈。这一做法，使大多数学生看不到自己的不断进步，就会让他们丧失或培养不起写作的兴趣。作文教学就会进入“没兴趣——难提高——没兴趣……”的恶性循环中。

针对这些基本情况，我认为，应该在作文教学中正视并充分照顾学生作文水平的个体差异，根据因材施教、分类训练，循序提高的原则，对初中班级学生作文进行分层要求、分层指导、分层评价，以促进班级作文水平的整体提高和整体发展。

一、学生分层

教师根据班级学生的作文水平情况，把学生分成几个层次（A、B、

C、D四层）。在分层前教师首先要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。班级学生作文水平情况，一般可采用让全体学生根据教师的统一命题、统一要求，写一两篇作

文，教师根据作文所反映出的情况进行了解掌握，也可根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。掌握了学生基本情况后，可视班级学生的水平差距情况将学生分成几个层次。同时，在分层时还可以让学生在自愿的基础上，视自己的作文水平，报名参加不同的组别，以更好地进行有针对性的分层教学。

二、目标分层

根据不同层次的学生情况，为其确立不同的提高和训练目标。目标的确立要照应不同层次学生的实际，使确立的目标既是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。目标的确立一旦和学生水平出入太大，都会损害学生的写作兴趣，挫伤其写作热情。在制定写作目标时，要遵循《语文课程标准》要求，对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。这样，后进生有目标，能达到，他们乐意完成，中、优等生有目标，学得有劲，能起到相互促进，全面提高的作用。这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的发展。

三、任务分层

对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量要适度，不能让学生轻易就能实现，不具挑战性就不会引起学生相应的重视，可能导致训练流于形式，也不能让学生觉得任务的完成是力不能及的，难度太大，学生完成任务的热情就会减弱，自我认同程度就会慢慢降低，进而丧失写作兴趣。针对目标，我对所任的班级学生作文分层训练进行了这样的任务布臵：A层，每天写一小段话，要求句子通顺，能表达清楚简单的意思，每段不少于50字；B层，每

周写两个片段，要求语句通顺，围绕一个中心意思来写，做到意思明白，每个片段150字以上；C层，每周写一篇小作文，要求语句通顺，叙事清楚，能围绕中心意思来写，每篇350字以上；D层，每周写一篇大作文，要求语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，能准确表达感情，每篇500字以上。这样，学生有了具体的可执行的任务，任务难度适中，让学生能完成任务，又让其保持了一定程度的紧张，在完成任务的质和量，以及方向上都有了保证，使分层训练常规化。

四、指导分层

作文指导中的关键是要让所有学生都参与到写作活动中来，不要让一部分学生成为写作活动的旁观者。如果教师无视学生差异的存在，对班级学生的写作采用同样的内容，同样的形式进行指导，必然会导致一部分学生成为被冷落的写作陪客。学生对生活的观察和感悟是学生作文个性化的基础，每个学生的个性不同，对生活的体验必然不同，指导学生作文，就要引导学生发挥各自的创造性，写自己独特的生活与感悟。优等生可让其根据训练目标大胆构思，独立作文；中差生可由教师带着利用范文进行指导写作，这样就缓和了中差生的写作坡度，降低了达成目标的难度。

五、评价分层

作文评价应倡导学生“写真人真事、抒真情实感”，强调要写自己的话，写自己熟悉的人和事，表达自己真实的情感，抒发自己独特的感悟。在此基础上，要根据不同学生的分层目标和分层任务的完成情况进行评价，评价不能死抱一个标准，不同层次的学生作文就要用分层次的标准进行衡量和评价，只要学生在自己的层次上达成了相应

的目标或有所突破，就应该得到肯定和表扬。这样才能逐渐提高学生的写作积极性。学生积极性提高了，自然就会爱上写作，爱写了自然就能进步，写作水平自然就会逐步提高。

作文分层教学在实施的过程中，要根据学生的写作目标达成情况，适时地对学生的分层以及分层目标、任务、指导、评价等相关情况进行调整，使学生写作任务难度适中，学生写作兴趣能得以长久维持，学生写作水平能够得到循序提高。

篇二：初中作文分层教学的有效性彭丽娟

江西省中小学教育教学研究课题

申报书

课题名称初中作文分层教学的有效性学科分类初中语文课题负责人彭丽娟负责人所在单位鄱阳县湖城学校研究起讫时期2013.03—2013.12联系电话（区号）13617030599邮政编码333100通讯地址鄱阳县湖城学校电子信箱1733829026@qq.com

江西省教育厅课题基地办印制

填表说明

1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。

2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。

3、每个课题限报负责人一名。

4、填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。

5、申报书须经中心学校审核，签署意见并加盖公章后方可报送。

6、课题编号及

篇三：关于初中作文分层教学的实践与思考

关于初中作文分层教学的实践与思考

内容摘要：我们面对着不可避免地存在着的作文分化现象，是无法熟视无睹的。要解决这一难题，需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。笔者以为，采用分层教学，是可取的作文教学策略。本文试图根据心理学家皮亚杰和维果斯基的理论，从培养学生创新能力、学生作文参差不齐的成因等角度，来谈谈实施分层教学的必要性，并结合自己的教学实践说说一些具体的做法和几点思考。

关键词:创新教学初中作文分层教学实践与思考

在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学生的作文水平，如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：

“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学生的作文水平，如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。

一、从培养学生创新能力的角度看作文分层教学

江泽民总书记指出：

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。

叶圣陶先生说过：

“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。

创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑义的，但如果一味地注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。在长期的语文教学中，我作了认真探索，认识到只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，

可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

二、从学生作文参差不齐的成因看作文分层教学

学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明了。笔者曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。探究造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面：

1、学生在认识能力方面的个别差异。

这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、物理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、地理方面的成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三拉四，上课注意力不能集中的同学作文水平提高得比较慢。

2、学生兴趣和才能的个别差异。

比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际*作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生也能通过不断的培养，鼓励，使其“勤能补拙”，逐步提高。

3、教师在作文辅导和讲评方面的偏差。

写作能力训练计划是十分重要的，它是整个语文教学计划的有机组成部分。如果没有一定的计划，容易造成训练的随意性和盲目性。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，于是写作兴趣愈来愈浓，两者之间的距离越来越拉大。因此，教师辅导和讲评的失当会提高一部分学生的积极性，同时也挫伤了大部分学生的积极性。

三、初中作文分层教学的一些做法

1、定位和定向。

定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例，使学生有成功感）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具

体分析对待的教育思想是很有指导意义的。

2、辅导和批改

初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《一件小事》，C组的同学要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，500字左右。A组同学能有具体内容，分清段落，字迹清楚，400字以上，其要求也算是比较高了。对A组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”，使他们各得其所，都有收获。

作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机。批阅的不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生之间的作文交流，提高文章质量。

3、规范和创新

作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可解剖麻雀，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其它的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，做出有真情实感的文章。

四、实施作文分层教学的几点思考

1、分层教学的目标必须紧扣大纲的要求

分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。

2、分层教学的实施要有一定的量来作保证

写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是需要作长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。学生有了积极性，写作就不是苦差使，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。

3、分层教学要与合班教学相结合

巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学

形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。

求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。我们语文老师在教学过程中，要想在作文上大面积丰收，必须打好扎实的基础，培养创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负、负的过程，我们每个语文老师只要本着强烈的事业心、责任感，就能把初中作文的分层教学搞好。

作文教学呼唤回归生活

新的《课文课程标准》对作文教学提出了明确要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，它再一次重申了生活是写作的源泉这个颠扑不破的真理。

我们有很多老师虽然在理论上认同这个提法，而在实际操作上却又自觉不自觉地背离了它。

现在，很多学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，下了课也是埋在作业堆里，很少有课间休息时间、更谈不上自由活动时间；在家里，父母往往还嫌老师布置的家庭作业太少，嫌自己的孩子学习不够自觉，又给学生买来什么“升学宝典”、“名校之路”??面对那些堆积如山的作业，聆听着老师、家长的埋怨、唠叨，学生根本没有春日草地上的嬉戏、夏日的垂钓、秋日里的放风筝、冬日里的堆雪人、打雪仗??根本没有机会走向社会、走进生活。试想，这种没有色彩的、单调乏味的生活，加上教师强加给学生写作的种种清规戒律，所谓作文事实上就是代“教师立言”、代“考试立言”、代“教材立言”，在这种情境下，学生怎能写出真情实感的文章来呢？由此可见，大多数学生写作水平不能提高的原因主要就是对生活的感受力不强，脑子里没有储备足够的素材和信息。

在以往的作文教学实践中，有不少教师经常刻意追求立意标准、格式标准、写法标准等规范化教学，向学生大谈写作秘诀，诸如：如何开头点题，中间如何展开，结尾又如何照应，甚至于鼓动学生模仿课文、去下苦功夫背范文等等，在这种统一标准的作文训练中学生的思维个性受到了严重的束缚，学生的作文也就往往编造脱离自己生活真实与认识能力的“成人化”语言，“英雄化”思想,难怪现阶段学生中还常常出现这种作文现状：“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”

当然，这些老师的做法不能说对提高学生的写作能力一点作用都没有，多了解一些文章的开头、结尾、结构方式等写作范式至少可以帮助学生规范写作，不至于写作时离题万里。多背一些优秀范文、记住一些名言锦句的好处就更多了，不仅可以丰富学生的词汇量、增强学生的语感，还可以帮助学生正确地确立主题思想，准确地选取题材，恰当地安排体裁、谋篇布局、遣词造句、标点符号等等，这无疑是提高学生作文素质的一条捷径，但是，仅仅做到上面这些是不可能激发

学生的写作激情从而提高学生写水平的。

我们说，一个合格的人类学家，必须沉浸在当地生活的细微情节里，对地方文化进行深入考察，参与当地人的生活，在一个有严格意义的时间和空间的范围内体验人们的日常生活与思想境界??才能写出人类学专著来；一个教育工作者，也必须介入到教师和学生的日常生活中去，去改变他们以学校教育中的生存状态或生活方式，使他们的教育思想、教育行为和学习行为发生某种转变??才能写出对教育具有指导意义的教育学论著来；写作与生活的联系问题就更不容置疑了，我国著名的儿童文学家、诗人金波老师，就是在母亲搂着他吟唱“拉箩箩，扯箩箩，收了麦子蒸馍馍。蒸个黑的，放在盔里，蒸个白的，揽在怀里”等无数个童谣声中感受朴素的饱含乡土气息的民间童谣的律与美，享受与母亲一起游戏的快乐，学会感悟生活，懂得做人的道理，从而引领他走向了文学殿堂，为孩子们创作了大量情真意美的诗篇，正如他在《童谣》中写的那样：“妈妈教我的童谣，是开启我生活大门的钥匙，它在我面前展现了绚丽多彩的世界，??”

著名作家老舍在他的《三年写作自述》中也说过：“我生在北京，那里的人、事、风景、味道和卖酸梅汤、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿上来。”这就导出了一个作文的道理：只有真正的贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。

我们都知道，真正影响学生思想的是他们的经历和体验，而不是教师灌输给他们的观念和评价，因此笔者以为，要想从根本上提高学生的作文能力，最重要的一步就是要带领学生走进生活，感受生活，捕捉生活中的小浪花，领悟文章与生活的关系，让学生的心灵、思想说话，让真实的作文在学生的心里安营扎寨。鼓励学生去写自己愿意写的内容，写自己熟悉的生活见闻和生活感受，指导学生学会观察生活、体验生活和感悟生活，这也正是新课程所大力倡导的。著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学生作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位同学的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”

其实，我们初中语文教材中的文章大多是一些非常鲜活的作品，诸如朱自清的《春》、老舍的《小麻雀》、峻青的《海边仲夏夜》、闻一多的《最后一次演讲》，鲁迅的小说《故乡》、奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》等等，无一不是作者对社会和人生的关注，对自然和生活的真实记录、生动描写、深刻感悟，无不充满着灵气和活力，可以说是学生作文的范例。

篇四：初中语文作文教学课堂实录三

抓住细节丰富形象

温馨寄语：文章的真实来源于细节的描写，文章的丰满来源于形象的刻画学习目标：1、发现学生作文中的闪光点，鼓励激发其作文的兴趣。

2、在熟练掌握记叙文六要素的基础上，学会恰当的运用细节描写来丰富形象。重点、难点：掌握细节描写的方法，并在作文中恰当的运用。

学法指导：欣赏评析，讨论释疑,小组合作。

课时安排：一课时。

学习过程：

上个星期，我们做了一篇《那一次，我真惭愧》的作文，同学们还记得作文时的要求吗？

通过批改，我发现大多数同学叙事完整，能体现记叙文的六要素。不足之处是刻画人物不够具体，缺乏生动的细节描写。所以我们这次作文评改的主题就是：抓住细节，丰富形象。

其实，这次作文咱们班级也涌现出了一些写人物比较具体的同学，请看“榜上有名”。

孙三木程茗郭咪何婉晴杨梓菁丁嘉萱

王沈莹齐若雅王思颖谢欣雅王琳

在这几位同学中，孙三木同学的作文尤为出色。他选取了生活中比较常见的同桌两个因为误会发生争吵而被老师批评的小事，特别之处就是他的细节描写很到位。我们共同来看看他的作文，从中学习抓住细节、丰富形象的方法。

下面，我来读作文，同学们边听边找出文中哪一处细节描写得好？好在哪里？

那一次，我真惭愧

七（14）班孙三木

那一次，我真惭愧！

记得那是四年级的时候，有一天，老师布置的作业特别多，我一直写到很晚，太累了，也没来得及收拾书包就睡了，

包就走了。

到了学校，我正在做题，忽然碰到了一道要用量角器的题，我漫不经心地从包里摸出文具盒，啪的一声打开，咦？量角器哪去了？我赶紧把文具盒里的东西倒出来，又仔细地找了一遍，确定没有量角器，糟糕！是忘在家里了吗？现在没法做题不说，下节课数学老师来检查文具的时候怎么办呢？正当我急得像热锅上的蚂蚁一样团团转的时候，忽然发现同桌的座位上，那和我的一模一样的量角器正安安静静地躺在那里。不！我觉得那量角器不是同桌的，应该就是我的！我把量角器拿过来以后，做完了题，就随手放到了我的文具盒里。下课后同桌来要量角器，我不还，还说那是我的。我们就吵了起来，我理直气壮地问：“你在哪买的？”“儒雅文化用品店”他毫不示弱的回答。“多少钱？”“两元”“啥时候买的？”“早上”他气急败坏了，把配套的直尺和三角板拿出来。啪地摆在我面前：“你看，我还有配套的直尺和三角板呢！”“就你有，我也有。”我把我的也拿出来，推到他面前，我和他吵得不可开交，最后，他的眼圈红了，他“啊”的大叫一声，“咚”地给了我一拳。我“腾”地站了起来，一脚踹在他腿上，又一拳砸在量角器上，他倒下了，量角器也断了。老师闻声赶来，让我们站到教室后面听课，还要写一份检讨，因此，我们这对形影不离的好朋友就成了仇人。

回到家里后，我掏出书本准备写作业。突然发现我的量角器正完好无损地舒服地躺在桌子上睡觉呢。原来我昨天晚上做题时拿出来后忘了装进文具盒里，上学时急急忙忙地也就忘了拿，才和同桌闹了这样一场误会。我捏着量角器，呆坐在书桌前，一想到今天下午那一幕，我的脸就禁不住的滚烫了起来。明天，明天一定得找同桌道歉。可是

发现一些同学边听边拿着笔在勾画，这个习惯非常得好。现在在给大家一分钟时间准备：你觉得哪一个地方细节描写得好？好在哪里？

一女生举手：他“啊”的大叫一声，“咚”地给了我一拳。我“腾”地站了起来，一脚踹在他腿上，又一拳砸在量角器上，他倒下了，量角器也断了。这里运用了动作描写使人物形象生动。

很好，还有别的吗？

一男生举手：语言描写。

师：读出来。

生：我理直气壮地问：“你在哪买的？”“儒雅文化用品店”他毫不示弱的回答。“多少钱？”“两元”“啥时候买的？”“早上”他气急败坏了，把配套的直尺和三角板拿出来。啪地摆在我面前：“你看，我还有配套的直尺和三角板呢！”“就你有，我也有。”我把我的也拿出来，推到他面前，我和他吵得不可开交。

师：这里描写的是两个同学吵架，我们很多时候会这样写：我问他在哪买的？他说在儒雅文化用品店。我问多少钱？他说两元钱。再比较孙三木的作文，你觉得哪种形式比较好？

孙三木的。

师：对，对话的形式更符合生活实际，简短有力，体现了吵架时你来我往，唇枪舌战。咱们在作文中也要注意运用。还有同学有别的发现吗？

一男生：我漫不经心地从包里摸出文具盒，啪的一声打开，咦？量角器哪去了？我赶紧把文具盒里的东西倒出来，又仔细地找了一遍，确定没有量角器，糟糕！我觉得这里描写的好，运用了动作描写和心理描写。

师：是啊，我们平时作文时，遇到找东西，总是一笔带过：我找什么。看孙三木运用了两种描写方法。其实找东西时，我们肯定还有神态描写，你想想，这段话能怎么加？

一女生：我一下子慌了神，在哪呢？一会还要用呢，我不禁出了一身冷汗。

师：非常好。除了大家发现的，这里还有一处细节描写比较好，大家来齐读一遍：我捏着量角器，呆坐在书桌前，一想到今天下午那一幕，我的脸就禁不住的滚烫了起来。

师：通过对这一篇作文的分析，我们发现，在记叙文中，要想丰富人物形象，

就要综合运用人物描写的方法，结合我们的生活实际和具体的作品需要，从语言、动作、神态、心理及外貌描写等方法中选择运用。这样一来，不仅作文生动了，篇幅也增加了。

下面我们再来看另一位同学的作文。

王思颖同学来给大家读一遍。

那一次，我真惭愧

上课铃叮铃铃地响了起来。

（1）班里大多数人看见数学老师就会生起微寒之意，因为王老师是一位严厉的数学老师。

有一次上数学课时，（2）我有一题不会就问了一下同桌，(3)老师就让同桌站到后面去，我却稳坐在位子上。(4)我很不好意思，一节课也不知老师讲了什么。(5)下课了，看到同桌，“对不起”想了好几次，却没有说出口。

到了现在，每当看见同桌，我还是觉得惭愧，而且我也不敢在课堂上随便乱说话了。

师：听完后，大家有什么感触？

不好。

师：为什么不好？

细节描写不到位。

师：是啊，这篇作文结构比较完整，但缺少细节描写就显得干巴巴的。大家已经找到了病根，现在请同学们运用我们刚才学习的方法，给他治治病。

师：文章中需要突出刻画人物形象的地方有五处，我把同学们分成五组，一组描写一处。

同学们认真写，老师巡回指导。

师：现在你们以组为单位，聚在一起念念你们各自的描写，组长从中整理出你们组的最高水平，并选出代表一会来读。

师：有些同学比较积极，还有一些是不愿意和别人分享吗？和大家交流交流，你的这句好，他的那句好，凑在一起就是一段美文了。

下面各组依次展示，

的。

师：她这段话有没有运用我们刚才说的方法？

没有。

看来