作业帮《听说忆写评》作文教学尝试之“听”的绝佳效果作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/14 07:29:25 小学作文
精选作文:《听说忆写评》作文教学尝试之“听”的绝佳效果作文
篇一：“塔城地区语文教师写作教学研讨及优质课评选活动”听课心得
“塔城地区语文教师写作教学研讨及优质
课评选活动”听课心得
和丰县城关小学李海霞
作文一直是学生谈之色变的作业，不喜欢作文似乎学生历来就是如此。4月23日，我校六名语文教师到额敏县
珍贵的礼物》就是一堂十分扎实的的优质作文课，学生在作文中学习，学习作为一个学生应具有的责任心，在习作中使孩子不断进步。本堂课王忠霞老师注重营造良好的学习氛围，让学生在欣赏评价中获得乐趣。短短的40分钟习作课，王老师安排了两次习作，两次习作都以围绕写人物特点，通过什么事来突出人物特征？充分体现了以学生为主体，老师以引导为主的教学理念。来自乌苏市
写出来的作品更是让人不可思议。来自裕民县
师巧妙的设计下，学生很快地理清了写作的对象、表达的内容，从内容、方法各方面指导学生去写作。塔城市
学生学习的兴趣和自信心。参赛的八位老师用“老师给你一个赞”“你真是个小发明家”“你读的字正腔圆，中国人读中国字，就该读的向你这样。”等激励性语言对学生的精彩回答做出肯定、赞赏、鼓励学生大胆举手发言。这样的鼓励比任何物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。
五、存在的不足
小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，但是在作文教学中依然是投入多，见效慢。因此，作文的教学还是要以激发学生写作兴趣为主，向兴趣要做文，向阅读要做文，向评价要作文的对策。
1.开启思路。要引导学生打开思路，不要束缚学生的思路。要给学生指引一条路子，不要给学生套上一个框子。指导过细过死，学生写出来的文章，必然没有新意。
2.突出重点。作文指导要少而精，不能面面俱到。要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点，这样才能使学生写出好文章。
3.因材施教。对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们苦于没有材料难于表达时，要帮助他们找米下锅。对于写作能力较强的学生，作文指导应该是锦上添花，要在布局谋篇、遣词造句上面加以引导，使他们的文章写得更好一些。
4.以教辅写。习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教
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语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特点，这样才符合素质教育与新课改的要求。
实践证明，这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习；二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。运用到作文教学中，其基本操作是：
（一）创设情境，激发兴趣。
自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。动机的激发和兴趣的培养，可以是长效积累的，也可以是即时触发的，在作文的教学中教师应综合地使用这两种方法，并且要树立这样一种思想：今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累。因此，在作文的教学中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合，强化学习的实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦，使学生爱学作文，爱写作文。就课堂教学而言，创设情境，以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必
要的。例如，在写一种植物或泥塑的教学中，我创设了这样一个情景：上课前，请学生将课桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放着如下物品：1．月季、吊兰、仙人掌、芦荟、蟹爪兰??2．学生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛??）上课后，我说：“同学们，我们教桌的黑布下，遮盖着许多同学们喜爱的好东西，这堂课我想请同学们从中选取一件自己最喜欢的东西来写，要写清楚自己最喜欢的原因和由这件物品展开的联想，某件物品谁写得最好，谁就可以得到它。”学生顿时欢呼雀跃。这个教学情景的创设，以“利”诱发学生进入创作的兴奋状态。从而表现了学生的主体意念，激起了他们进一步学习的兴趣。这个教学情景的创设，充分利用了教师和学生之间良好的情感，觉得教师上的课有趣。他们学习的积极性和主动性被激发了，而且由于教学情境和生活实际的紧密结合，激起了他们进一步学习的兴趣。
（二）自我探索，尝试写作
学习可以在教师、家长的指导下进行，也可以由学生自由地学习。而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探索的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性，也远远高于前者。因此，在作文的教学中，我们更应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间，让他们去充分地探索、尝试、发现。
同为上例，在接下去的教学中，我力求让学生自己去选择、自己去观察、自由联想。如教师揭开盖在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一个个神态各异的泥塑，让学生观察数分钟后，依次说出自己最喜欢的物品，然后请学生用流畅生动的语言描绘出自己最喜欢的物品的外形特点，如写花，可按干、枝、叶、花的顺序；也可按色、味、形状的顺序；写泥塑，可按由整体到部分或由前到后、由上到下的顺序，学生由看到思，再到论，同时教师指导了写法，先易后难，循序渐进，然后引导学生展开由表及里的联想，说说除了外形特点外自己喜欢某物品的原因，要求展开对比，突出事物。
在这一教学过程中，学生经历了知识的发现，知识的运用和探索、尝试过程。
（三）反思交流，及时应用
在学生个体的自学探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略由优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上由一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的底线。一方面让学生反思自己的学习过程：我喜欢什么？为什么喜欢？不仅要说出外形特点，还要进行由表及里的联想。在反思中不断搜寻习得的
语言，选择使用，从而实现自我提高。学生在介绍自己喜欢花的成长过程或泥塑的制作过程，如不明白，可相互讨论或查阅资料。集体进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让学生进行评价、补充、修改。这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，指名说出使自己喜爱的物品变得更美丽的方法，学生爱怎么说就怎么说，最后请同学们谈自己渴望获得自己喜爱的物品时的心理。评析前面同学的说话练习，将说话精彩的同学评选出来。这样及时反馈、矫正、表扬、肯定。同时，也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。
在这一教学过程中，学生的自主性主要表现在：交流的内容有同学自己根据反思的结果而确定的。交流的方式是自由的，学生可以对别的同学的发言作出评价，也可以请求帮助。交流的经验是多向的，交流的成果及时固定，学生可以根据自己的思考和同学的发言及时修改自己的文章。
作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要在实际中不断实践。在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的应是引导学生学会写作文，在生活中会运用作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习作文。
例谈小学作文教学的有效策略
长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情意的能力。据中央教科所课题组调查分析，当前小学作文教学的现状是，教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。近年来，为设法摆脱小学作文教学困境，改变传统的“课前指导——学生习作——改后讲评”的作文教学模式，笔者试图探索小学作文教学的有效策略，现列举一二，望能起到抛砖引玉的作用。
策略之一：创设氛围激发兴趣
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。如写雪的作文，就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。如《夸夸我们组》、《我的好伙伴》等的写作，又可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。在班级里还可开设“悄悄话”信箱，以信箱为媒介，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。
除此，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如读了《凡卡》后写《凡卡的梦》，读了《小音乐家杨科》写《小音乐家杨科来到我们中间》。教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。
策略之二：拓宽渠道丰富素材
小学生怕写作文以及作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象，其最突出的原因就是觉得没东西好写。为此，我通过开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的生活，为学生提供更多的写作素材。
开展活动摆素材。在课前选择各种生活场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，如在课堂上组织学生进行家务劳动竞赛等。同时引导学生不断走出校门去寻找写作的“活”水，如利用双休日和结合学校大队部组织的野外活动，带领学生走上田间地头，参观农业基地，访问农业大户，调查小溪水质，研究水产养殖，考察文物古迹，体验农田生活……
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低年级作文教学的几点尝试
水泉小学李炎珍
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。经过深思熟虑，在教学中，我作了以下尝试，颇见成效。
一、做做，老鹰捉小鸡的精彩游戏
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的
小鸡、鸡妈妈各自的动作、神态、语言，看谁的观察最仔细。游戏中，学生分组玩得特别开心。最后一刻，为游戏创造高潮，我也加入了其中当老鹰，有意地夸张了老鹰的动作、神态、语言，便于学生观察。结束回到教室，引导学生详细地回忆了游戏过程，说的过程中，特别指导学生回忆刚才印象最深的片断，并尝试着让学生加进好词好句，让表达更生动。俗语说：“兴趣是最好的老师”，人人参与做游戏，学生兴趣高，有话可写，
根据自己平时的观察将花开的情景用一小段文字写下来，成了一次小练笔，许多学生观察细致，语言精致，这是我意想不到的。现将学生的片段摘录如下：
牵牛花：黎明四点左右开放；一阵风吹来，牵牛花摆动着纤细的身肢，跳起优美的舞蹈，它又是何等的欢乐，何等的无忧无虑。渐渐的，在大树精心地呵护下，它开出了几朵淡紫色的花，宛如一个个小喇叭，是那么可爱，那么纯洁无瑕，花中间还嵌着淡黄色的花蕊，散发出一股股淡淡的幽香。
蔷薇：黎明五点左右开放；清晨起来，最爱伏在窗台上，凝望窗外红砖堆砌的墙上烂漫一片的碧波似的蔷薇，白的、粉的、红的、紫的??青翠中满眼的小花，一簇簇、一丛丛、一片片爬满了这小巷的围墙，开遍每一道围墙、每一个窗台、每一块草地，开在小巷里每一户人家的房前屋后。
紫茉莉：下午五点左右开放；紫茉莉一破土便显现了强大的生命力，她刚长起像一棵棵棉花亩，有两片大而半圆的叶子，再后便乘着阳光雨水，长出了一簇翠绿的长桃形的叶片并叉枝。约莫在五月的时分，她开始蹿出了点点越长越长的红花蕾。终于有一天，一朵花开了，两朵花开了。随后一朵朵儿犹如满天星般开了。
读完学生的练笔，我心潮澎湃。在平时，为了能给学生提供写作的源泉，必须紧紧依附教材，加强说写实践。我所尝试的是由仿照说到创造写。如果课文有仿照训练的多个模式段，就可以设计仿照说写训练；如果课文有插图，而文中并没有描述具体，就设计看图写训练；
如果课文具有想象的因素，这些想象有助于学生理解课文，就设计想象说写训练等等。我们的古人曾留下这样的遗训“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，我相信，只要不断进行训练，学生由说到写的能力会有一个质的飞越。
三．写写，秋的声音
教学《听听，秋的声音》，我设计的最后一个环节是写写，秋的声音：
师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？
学生说：“哗啦哗啦，稻海翻起波浪；嘿呦嘿呦，小蚂蚁忙着准备粮食过冬吧！滴答滴答，秋雨在练习弹琴??
师：秋的声音实在太丰富太美妙了，你能照着课文
笔如有神”，“万丈高楼平地起”，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我让学生每天读一篇文章，摘抄两个好词，一个好句，在力所能及的范围内力争能背诵下来，并定期检查。课外向学生介绍一些名言、儿童诗歌，背诵《小学生必背古诗70首》，并学习运用。还准备利用班队课、晨、夕会时间，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
三年级是一个特殊的阶段，在平时，要多进行听说读写做的尝试，为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。让我们不断探索，让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前行吧！
篇四：作文教学实录《我的名字我做主》(武凤霞)
作文教学实录:《我的名字我做主》(武凤霞)
课前游戏——报名。
上课，师生问好。
师：刚才我们做了一个报名的游戏，我发现全班四十位同学，有四十个名字，没有哪两个人的名字是重复的，是这样么？
生：是！
师：这节课我们就来聊聊我们的名字。首先搞一个小调查：你们喜欢不喜欢自己的名字？理由是什么？
（生思考，然后几个同学依次举手）
生：我很喜欢我的名字，虽然我名字的
生：（异常兴奋，跃跃欲试的样子）愿意！
师：还有一点要求，无论你起一个什么名字，都要找出两条以上的理由，说明你为什么要起这个名字？行么？
生：行！
师：好。把你想好的名字就写在这张小纸片上，把字写得稍大一些，两分钟时间，准备——开始！
（学生开始思考，然后分别写下自己的名字。在这个过程中，老师巡视，询问，与同学交流。大部分学生写完以后，开始交谈。）
师：很多同学的名字都起好了，你的新名字是什么呢？我们一会交流。先请大家回忆一下，刚才我让你们给自己起名字的时候，大家有什么表现？你的心里在想什么？
生：老师说完以后，同学们很安静，大家都在思考。
师：是的。（若有所思的）好像思考的样子也是不一样的……
生：有的人托着腮帮，有的人干脆直接拿笔敲着头。
生：很多人东张西望，很想知道别人的新名字叫什么。
师：（顽皮地笑着）一定是想偷窥别人的秘密！
生：还有的在桌子上比划着。
生：也有的同学皱着眉头，一副很苦恼的样子。
生：还有的同学互相小声议论。
生：也有的同学似乎胸有成竹，拿起笔就写。
师：同学们观察得很细致！好了，现在我们来交流交流，你给自己起了什么名字？（几个同学把手举得很高，更多同学在观望。）
生：我给自己起的名字叫洪武仙。（声音有点小）
师：（老师拿起卡片，解释这三个字）洪水的洪，文武的武，仙人的仙。洪武仙，这可是一个很特殊的名字，能知道你的理由是什么吗？
生：看电视的时候，那些大侠很威风，我想和他们一样做一个仙人一样能飞翔的大侠。（众生笑）
生：我给自己取得名字是迈克格雷迪二世。（生大笑）
师：天哪！这么长啊！你的理由是什么呀？
生：NBA里面有个叫迈克格雷迪的球星，我很崇拜他。
师：迈克格雷迪二世，就是
生：我得真名叫张哲源。我把名字中的最后一个字“源”改成了金钱的那个“元”。
师：（很感兴趣地）为什么改成金钱的“元”？
生：哲是哲学的哲，代表有学问，“元”代表钱，我希望我既有很多学问又可以赚到很多钱。（生大笑）
师：（转向大家）谁记住他的名字啦？
生踊跃举手：我！我！
师：叫什么？
生齐：张哲元
师：他希望自己——
生：（很兴奋地）又有学问又有钱。
师：你想的美耶！（生笑。）同学们，张哲元说完自己的名字以后，大家有什么表现？生：哈哈大笑。
师：笑什么呢？
生：笑他的名字。
师：笑他的名字怎么啦？
生：笑他的名字太好笑！有点贪钱的意思。（生笑）
师：还真有点儿贪！又贪知识又贪财。他希望知识和金钱都能源源不断地向自己涌来。多么美丽的梦想！掌声祝福他梦想成真！
生：我改的名字叫周小杰。
师：为什么？
生：因为我的偶像是周杰伦，他唱歌好听。（生笑）
师：你喜欢唱歌么？
生：喜欢。唱得还不错。
师：好，周小杰，老师给你一点忠告：唱歌的时候吐字清楚一点，这样我也会成为你的粉丝。（全场笑）
……
师：最后再给两个交流的机会，看谁能抓住呢？（师环视教室。）
生：我给自己取得名字是梁羽洁，羽毛是代表纯洁的意思，我希望自己能够变得更纯洁一些。
师：不是变得更纯洁一些，而是一直——
生：纯洁。
师：祝福你美丽的小姑娘！
生：我给自己起的名字叫肖醉蓝，我希望自己能醉心于蓝天里面。
师：沉醉的醉，蓝天的蓝，有希望在里面是么？想干什么呢？
生：想当平平凡凡的人。
师：平平凡凡怎么醉在蓝天呢？
生：我将来想当一位老师。
师：好！讲台就是一个广阔的天地，在讲台上，像武老师一样和大家学习交流，就仿佛在蓝天上飞翔一样快乐。
师：同学们，从开始上课到现在，我们做了哪些事儿？
生：老师问同学们喜不喜欢自己的名字？
师：对！这是我们做的
师：这个词用得好！的确有点想为难一下你们的意思。观察得非常仔细！
接下来让同学们干什么？
生：给自己起名字。
师：还记不记得同学们给自己起名字时候的表现了？
生：记得。
师：相信大家都没有忘记。报名的时候，是不是报了很多名字呀？
生：是。
师：你对谁的名字印象最深刻？
生：我对班长的名字印象最深。因为他叫林达凯，我想他爸爸妈妈希望他能达到凯旋的目标。结果他给自己起了一个迈克格雷迪二世，希望自己成球星。
生：我也对林达凯的印象最深，他原本的名字就短短的三个字，现在被他改成了七个字，完全一个外国人名字。
生：我对张哲元的印象深刻，他希望自己又有知识又有钱，虽然大家都觉得他有点贪婪，但是还是用掌声祝福他。
……
师：当有同学报名字的时候，还记得大家的反应么？
生：记得。
师：好！如果让大家把上课开始到报名结束这段时间所做的事情写下来，你会写么？生：会
师：知道怎么写么？
生：知道
师：同学们在写的时候先把
会随着我的身影转动，这样，就看到了同学的表现。这时候的表现可是有价值的——那是写作的素材！有素材了，就有话可说了，就有东西可写了。
（交流结束后，教师在学生中巡视指导，并把写有同学们名字的卡片收在一起，打乱顺序，备用。）
师：时间到！谁写完了，请举手。请这位男同学来读一读你的作文，我们一起来欣赏。所谓欣赏，就是既要看到写得好的地方，又要发现不足，提出我们的建议。
生：（朗读作文）上课了，武凤霞老师神秘地一笑，身子微微向前一倾，问了一个出乎大家意料的问题：“你们喜不喜欢自己的名字呢？”同学们一下子愣住了，片刻，便开始窃窃私语。
师：停，就到这儿。你们认为他这一部分写得怎么样？
生：我认为他写得挺好的。他把武老师的动作和表情写出来了，像“神秘的笑了一下”，还有“身子一倾”，让我们读着文章就仿佛看到了武老师的样子。
师：（点头）的确能让读者产生身临其境的感觉。
生：“窃窃私语”这个词用得很好，当时同学们就是在小声议论，它很好地概括了当时的情况。
生：“片刻”这个词用的也很好。说明这个问题让大家愣了一下，大脑迟钝了一会儿。
师：对，而且迟钝的时间非常非常的——
生齐：短暂。
生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间……
师：停！这句话中有一个词我十分十分欣赏——
生齐：游走
师：大家的意见十分统一。知道“游走”是什么意思么？
生：就是来回走，徘徊。
师：你为什么没用徘徊而用游走？
生：不太喜欢徘徊这个词。
师：仅仅是不喜欢么？
生：这两个词还是有区别的。“徘徊”一般指在思考着的时候走过来走过去的样子，但老师不是在思考问题。所以我觉得用游走比较恰当。
师：我很欣赏你对徘徊的理解，但是你没说出来“游走”这个词为什么恰当？
生；游走是这样走过来走过去，但并不是在同一个地方……（生说不下去了）
师：游，谁会游？
生：鱼儿
师：游的时候的感觉是什么呀？
生：轻飘飘
师：又轻又快，给人的感觉非常的轻盈，非常的舒服，是不是这样啊？
生：是
师：武老师脚步轻盈地在大家中间走来走去，?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路鹩愣谒杏巍Ｋ越小?/p>
生：游走
师：这个词是你造的，我还没听说过呢，不过我挺喜欢。接着读吧。
生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间，大家陷入了沉思中，我悄悄往周围一看，只见同学们有的用手撑住了脑袋苦思冥想，有的拿着笔敲着脑袋，还有的一动不动地呆在那儿……
师：停！（问其他同学）怎么样？
生：它用了恰当的修辞手法。
师：什么修辞手法？
生：排比。每个排比句里面都有一个或两个恰当的成语，所以说他把同学们思考的情景描写
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