作业帮绘本作文教学热背后的冷思考作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/14 17:14:08 小学作文
精选作文:绘本作文教学热背后的冷思考作文
绘本作文教学热背后的冷思考
【摘要】绘本作文是小学语文作文教学的一种有效形式，在当下的小学语文作文教学中非常热火，很受师生们的欢迎。但是，冷静地审视当下的绘本作文教学热，却表现出很大的随意性和盲目性。如何有效地利用好绘本，本文从目标确定、内容选择、形式创新、指导到位等四个方面来谈提高绘本作文教学的有效性。
【关键词】绘本作文
绘本作文在当下的小学语文作文教学中非常热火，很受师生们的欢迎。的确，绘本作文已成为小学语文作文教学的一种有效形式，它不仅为作文教学提供了丰富、多元的习作材料，更激发了小学生的写作兴趣，还对培养学生的观察能力、表达能力、想象力、创造力以及审美情趣起着很大的促进作用。但是，冷静地审视现在的绘本作文教学，却表现出很大的随意性和盲目性。
一、绘本作文教学的一些现状：
1.目标不清。课标对习作的要求定位比较笼统，仅作原则要求，因此导致许多教师对各年级该怎样培养学生习作能力缺少统筹安排，平时的作文教学只是简单地按“语文园地”上的作文要求进行。偶尔开设的小学绘本作文课，教师们注重的仅仅是教学环节的设计如何出彩，极少关注到教学目标定位是否恰当。
2.内容随意。绘本作文的内容是相当开放的，教师面对海量的绘本，在选择时显得随意，既不管学生基础如何，也不关注绘本语言与写作特色，就一个“拿来主义”，其效果是可想而知的。
3.方式单一。绘本作文常见的写作形式有仿写、改写、续编等。这些形式比较单一，学生在平时的随文练笔中已经常练习，这样的形式不能很好地激发学生的写作兴趣。
4.指导缺位。现在的绘本作文课堂教学在教师的指导方面出现两种极端：要么粗枝大叶地讲一番习作的要求后就让学生自由发挥，学生写作就无章可循；要么面面俱到，启发指导过多过细，不利于学生自主发挥。
二、对绘本作文教学的思考
针对绘本作文教学低效无序的现状，笔者来谈一谈自己对提高绘本作文教学有效性的一些看法。
（一）绘本作文的目标确定要“准”
1.各年段绘本习作目标的确定要循序渐进。课标指出，作文教学应该有相对科学准确的能力目标定位，而各种能力的形成应是循序渐进的。在绘本作文教学时，要制定明确的习作训练目标，首先要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求，明确各学段的训练重点与具体的作文教学内容。因此，在绘本作文教学中，我尝试着根据课标对习作的要求以及学生作文能力发展的规律，进一步细化绘本习作序列，从而能够对绘本教学目标有更准确的定位。
各年段
绘本习作序列
绘本范例（供参考）
一年级
看图把句子写完整等。
《晚安，小月亮》等
二年级
在情境中学写问句、感叹句、比喻句和拟人句；仿写一段话等。
《不要睡觉，赛莉》
《我妈妈》等
三年级
展开想象，写一个童话故事；
仿文章续编等。
《巴特恩的裁缝梦》
《獾的美餐》等
四年级
学着信的格式给朋友或家人写信；
有条理地记叙一项活动或游戏等。
《妈妈，你好吗》
《苍蝇和大象的足球赛》等
五年级
以第一人称转述故事；
写写童年的烦恼等。
《火车老鼠》
《狐狐》等
六年级
学习用几件事反映人物的品质；
根据绘本写剧本等。
《我特别喜欢你》
《香蒲草》等
2.“一本多教”的目标要根据学生习作基础和年段习作训练目标而定。去年，我在准备市新媒介作文课堂教学观摩活动的绘本作文课时，恰逢母亲节，我就选择了绘本《我妈妈》。因为对开课年级一时没有确定，我就尝试着在二、三、四年级都上了试教课。在本次“一本多教”的实践中，我根据不同年级提出不同要求，随着学生学习能力的提高而逐步提升目标。我将二年级的目标定位在“展开想象，学写比喻句”，三年级的目标定位是“并用总分总段式写写我妈妈”。研讨活动结束后，我又试着在四、五年级各上了一节，目标定位是“用自豪、诙谐的语气与绘本的构段谋篇方式写写自己的妈妈”。结果，无论哪个年级的学生，对绘本《我妈妈》的写作都表现出极大的热情，而且在不同程度目标的引领下，写作能力都得到了较大的提高。
（二）绘本作文的内容选择要“精”
目前，教师手头上有很多的绘本，不少还是电子绘本。面对琳琅满目的绘本世界，我们该怎样选择？
1.根据绘本中具有的特征性语言与句式选择。仔细翻阅绘本，我们不难发现，很多绘本语言形象简洁，句式基本相同，这就为低段学生学习规范的语言提供了很好的范本。如绘本《我妈妈》始终采用“这是我妈妈。我妈妈像
2.根据绘本传递的主题思想选择。经典的绘本中一般都含有丰富的人文内涵，比如《轮子上的麦小麦》故事情节虽然非常简单，但书中有较多的关于麦小麦和麦小叶内心世界的描写，让我们看到女孩真实复杂的内心世界。再看我们的学生，尤其是高段学生，在享受成长快乐的同时也正面临着成长中的烦恼。他们中或者因为父母的感情问题有着与绘本中主人公类似的困惑，或者也曾面临失去亲人的悲痛。我们可以选择此类题材绘本，让中高段学生以第一人称描绘主人公的成长过程，在描写绘本人物的心理活动中学会自我调节。
除常用的仿写、补白、续写等方式，绘本作文教学还可以尝试多种形式的训练：
1.学写应用文。如《我会回家过圣诞节》是一个关于友谊的故事，能在寒冷中读到春天的温暖。读着这本书，学生们会朦胧地感受到友谊的伟大，在鼓励学生与朋友增进友谊的同时，让学生学着绘本中主人公给自己的伙伴写一张明信片或一封信。整个阅读与习作的过程学生都被浓浓的友情包围着。
2.创作小绘本。如《火车老鼠》通过阅读老鼠传奇般的冒险故事，让学生幻想，假如你独自坐火车，会发生怎样有趣或者离奇的故事？在教学中可以让孩子们通过小组合作既画又写，创作自己的绘本。这样给了学生自主的空间，在创编的过程中，孩子们尽情地畅想与描绘属于自己的传奇经历。
3.学写解说词、颁奖词。如《苍蝇和大象的足球赛》是一本想象力非常奇特的绘本，书中对那场球赛的描写使人身临其境。读完绘本，可让学生选择以下内容完成：做一张足球赛海报；假如你是体育频道的特派记者，准备怎样向观众们解说这场特殊的球赛呢？请写一份解说词；比赛结束后，你准备给苍蝇和大象各颁什么奖，请你为它们各写一份颁奖词。面对这样的要求，学生的习作热情空前高涨，写作能力也得到了很大提高。
当然，其他形式的绘本习作策略还有很多，像以上各种有效的习作形式很受学生的欢迎，从而真正提高作文教学的效益。
（四）绘本作文的写作指导要“到位”
1.绘本要读透。走进图文并茂的绘本，我们不能以讲故事作为目的，应该和学生一起带着一双会发现的眼睛，边读文字，边欣赏画面，特别是要引导孩子发现绘本中的画中画，让学生在潜移默化中掌握读图的方法和技巧。在读绘本的过程中，还要挖掘对有语言训练价值的地方，让学生发挥想象，并且鼓励学生大胆表达，以提高学生对文本情感的理解与发掘。如《巴特恩的裁缝梦》中小狗巴特恩是怎样学着玛德琳小姐做猫咪服的？鼓励学生看着图将巴特恩缝制猫咪服的过程描述出来，能干的孩子用上“先……接着……然后……最后……”等连接词来说，这样的绘本阅读更有助于习作训练目标的达成。
2.迁移要合理。绘本作文教学的重点应放在读后的写作上，而这是学生进行语言再创造的过程，让学生在表达方式和写作方式的迁移学习中，需要我们教师关注学生语言是否规范，表述是否恰当。如读绘本《我妈妈》后要孩子用比喻句来写写自己的妈妈，对于二年级的孩子来说，掌握这样的句式并不难，但孩子在说比喻句时出现了比方不恰当的现象。这就要求我们在指导学生仿写比喻句的时候要关注喻体是否精准。
在绘本作文指导过程中，只要我们教师做个有心人，心中明确习作训练目标，根据学生基础和习作训练需要选择适合的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素材，并进行到位的指导，让学生在无压力的绘本阅读中感受无压力习作的快乐，使绘本在作文教学中真正发挥实效，从而成为提高学生习作能力的有效途径。
参考文献：
1. 张祖庆《适切性：一个绘本的分年级读写互动》语文教学通讯•小学刊2008•9c
2. 宋旭《班级读书会轻松教：60本童书的教学设计》isbn 978-7-5391-5585-2
3.《语文课程标准》
篇一：儿童特长班热培训背后的冷思考
热培训背后的冷思考——来自城区特长培训机构的调查
小海螺美术培训中心举办美术作品展
近年来，随着社会的不断进步和对人的素质要求的不断提高，很多家长已经意识到提高孩子综合素质已经刻不容缓，因此，将孩子送往各种各样的特长培训班使其拥有一技之长已成为一种较为普遍的社会现象。
特长培训已经成为教育界一个不可回避的话题，它从一定程度上适时补充了学校教育和家庭教育的不足，但也不能说特长培训都能如愿以偿地培养出那么多的名家、大家。近日，笔者对毕节城区特长培训市场进行了调查采访，试图从热热闹闹的培训现象背后得出一些冷静的思考，以便帮助家长、培训机构、有关部门重新正确看待、审视特长培训，使其健康成长，助推社会经济发展。
是他们的执着
和坚守成就了我们的今天
在接受笔者采访时，“三维作文”的创始人陈波老师满怀激情的说，成功就是坚守，没有十几年的坚守就没有今天的成功。“三维作文”自1998年创办以来，经过十多年的执着与坚守，终于取得今天的成绩。
每一年的变化都是发展，每一年的发展都是跨越，每一年的跨越都是引领。“三维作文”教学已经铸就了毕节作文教学的辉煌。十多年来，编印学生作品展15次，主编学员文集《鸟语声声》系列集三本，与“小海螺”美术培训中心联合编印彩报《乌蒙儿童》六期。
在与“小海螺”美术艺术培训中心的创始人谭科明交谈时，他对美术的那份狂热与执着感染了笔者。回忆十一年艰辛历程，看着自己一手拉扯大的“小海螺”，谭科明痴心不改，无怨无悔。
从“三维作文”创办时的6个学生到今天的每期200多学生；从学生和家长曾经的不相信和不理解到今天的赞扬与拥戴；从一名普通的高中毕业生到今天的贵州省写作学会的会员、中国中小学生简快作为教研骨干和中央教科所“作文与做人”课题组成员；从为了谋个职业到把它当作人生的事业。从“小海螺”创办时的一间小小的教室到现在的600多平米的培训基地；从少儿到高中；从2007年的5人通过四川美术学院专业考试到2009年的167名同学通过省内外院校的专业考试。让我们看到了每一份收获与改变都凝聚了特长培训老师们的执着与坚守，正是他们的执着与坚守才使得那些有梦想的孩子飞得更高、走得更远。
2008年4月在“小海螺”参加高考培训部的学习，2009年以全国
国家提出实施素质教育多年来，由于受到大班额、师资、硬件基础设施等因素的制约，学校教育在广度上是拉开了，但是在深度上还无法满足学生的个性需求。“因材施教”成为了一句口号，学生的个性特长不能得到很好的培养和发挥。又加上家长意识的日益提高使得各类特长培训班应运而生。“小海螺”美术艺术培训中心的创始人谭科明说。
家住麻园路的宋女士告诉笔者，现在大部分家庭都只有一个孩子。再说了，现在社会的竞争又这么激烈，不让孩子多学点东西，怕他以后落伍。要不我们也觉得培养一个孩子不容易，我家的这个孩子才读小学三年级，一年交到特长培训班的费用是好几千，比交到学校的高得太多了。但不管怎样，对于孩子的教育谁也输不起。
少年宫一家英语培训机构的负责人告诉笔者，特长培训班能蓬勃发展，完全是因为它所提供教学服务是学生在学校教育里得不到的，特长培训是在弥补学校教育的短板。到目前为止，全市还没有一所中小学有一间规范的画室，没有一所中小学有一间像样的钢琴房；没有一所中小学有一间标准的舞蹈室。一般来说也没有比较专业的教师--即使有，学校也没有把这些科目太当回事，这些专业教师往往被安排去上一些所谓的“主科”。而教师自己的特长和心爱的专业却成了课程表上的摆设。就如在城区麻园路办绘画培训班的胡老师所言，他教绘画很受孩子们的欢迎，但他所在的那所村小学从来就没有开过绘画课，他在学校毫无用武之地。事实上，不要说连教师教室都还存在欠缺的农村学校，就是城里的中小学，音乐绘画舞蹈等等课程谁说又不是作为“副科”当摆设的呢？孩子要想学习这些东西，只有自己花钱到外面学。
不是进了特长班就能成名成家
从某种意义上说，特长培训班弥补了学校教育的不足。但是，要不要送孩子进特长培训班？进什么样的特长培训班？学习什么东西？都不能单凭父母的一厢情愿，应该充分考虑孩子的个性特长与兴趣爱好。天下做父母的“望子成龙、望女成凤”的心思可以理解，爱孩子为孩子好的想法没有任何过错，但每一位父母也应该认识到，孩子不是父母实现自己愿望和为自己赚钱的机器，也不是父母的私有财产！
在桂花市场卖肉的一对夫妇，他们家有一个男孩，夫妇俩把孩子送去学钢琴，费用一个月400元。夫妇俩逢人就说，他们的孩子学钢琴，笔者问他们，你们的孩子有这方面的特长吗？回答说没有，只是听说朗朗弹钢琴特别赚钱，所以就让孩子去学了。其实，据这孩子的钢琴老师介绍，这孩子在钢琴上应该没有多大的潜力，他的手指很不灵活。他们也劝说过孩子的家长，可是人家说又不是不给钱。孩子学两年多了，连一首简单的曲子都不能弹。
家住天河路的陈女士告诉笔者，她的人生理想就是能成为一名画家。可是小时候由于家里穷，没有机会学习画画。现在条件好了，就想让孩子学画画，长大后成为一名画家。可是她家正在少年宫学画画的孩子对画画没有兴趣，就爱打篮球。为了此事孩子和家长已经多次争吵。但是孩子还是为了实现母亲的理想每天压抑自己学画画。
对于特长培训班我们应该正确看待。家长的眼中可能有无数个朗朗，无数个画家的影子，但大家仔细想想，真正能在艺术方面有成就的又有几个呢？不是说把孩子送到特长培训班就能成为画家、成为钢琴大师，广大家长应该抱着提高孩子综合素质，为孩子的兴趣爱好提供学习和发挥的平台为目的把孩子送到特长培训班。
笔者调查发现，虽然都是为孩子报特长培训班，但是不同的家长的出发点和目的并不相同。有的家庭条件较好的家长，不顾孩子的自身素质与兴趣爱好。给孩子报了这个班、那个班，这就好象是打鱼的多下几霍网，这边不收那边收；有的家长让孩子进特长培训班是为了实现自己孩提时代的梦想；更有甚者听说别人的孩子都进了特长培训班，也给自己的孩子报了特长培训班；当然大部分的家长还是抱着想让孩子多学一点东西进特长培训班。但是不管出于某种目的，我们做家长的都得充分考虑和尊重孩子的想法。
喜欢才能让路走得更长远
相比之下，罗旖旎和支晓就幸福得多。他们的兴趣爱好在父母的支持和鼓励下，得到很好的培养，他们的特长也得到了淋漓尽致的发挥。
就读于毕节三小四年级（3）班的支晓同学的妈妈赵女士告诉笔者，2009年，七岁的支晓在一次无意中认识了钢琴，并对钢琴产生了特殊的感情，嚷着要弹。他们看到孩子这么喜欢，就送她到爱丽丝钢琴学校试上了两节课，孩子的确特别喜欢，老师也觉得很有天赋，是一个不可多得的苗子。赵女士说，联想起自己小时，本来很喜欢文艺，但由于家里条件不好，一直没有机会学习，现在孩子有这个爱好，当然只有竭尽全力地支持她，不要给她留下什么遗憾。从那时起支晓就开始学习钢琴。孩子的表现一直很好，2010年7月去贵阳参加“德艺双星”钢琴大赛得了全省一等奖，2011年1月15日参加在贵阳举行的“校园之星”钢琴大赛得了全省
最后强调，参加特长班学习，不单纯是为了升学、考级或者成为名家。艺术教育的目的在于提高学生的艺术修养，陶冶情操，培养其艺术欣赏、观察事物的能力，从而促进学生全面发展。家长们要端正态度，不要只看重结果，教育不是吹糠见米之事。选择了就应该执着的坚守，不要朝令夕改。
特长培训市场急需规范和扶持
据笔者不完全统计，仅在少年宫的各种特长培训机构就有十几家。在城区的其他地方各种诸如美术、钢琴等特长培训班也比比皆是。但由于各种培训班良莠不齐，很多家长走入了一些误区，认为只要是培训班，就让孩子上，因为身边的家长都是这样做的。
现在很多培训班纯粹是以经济利益为目的，师资力量达不到一定要求，不仅与家长的初衷背道而驰，更重要的是耽误了孩子的培养。少年宫一位从事英语培训多年的老师告诉笔者，现在毕节的很多英语培训机构，它们招聘老师的水平也是参差不齐，连老师的发音都有问题，这怎么可能教出好的学生呢？
国家有关政策把经营性特长培训列入文化市场管理的范围，但法制建设没有及时跟上，至今未能出台具体可操作的有关特长培训管理的法律、法规和规章。《中华人民共和国民办教育促进法》
篇二：对小学数学新课标“热”几点“冷”思考
对小学数学新课标“热”的几点“冷”思考
新课标在2l世纪初全面推广后，新的观念、新的教材、新的教法，带来的是新的课堂、新的学法等教育改革的新气象。在这股改革洪流的推动下，纷纷在“新”字上做文章。比如采用多媒体教学，使形式新；改进教学设计使思路新；拓展教学内容，使内容新等等，形成了新课标“热”。但是，我觉得越是在“热”潮中我们越应该有“冷”思考。
思考之——从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系
新课标作为+新事物，对我们的教师心理产生的冲击波应--该说非常大。许多一线教师都不同程度地存在着畏惧心理。一些教师甚至认为落实新课改的状况是一“老”对三“新”：一张老的教师面孔迎对新课标、新教材、新学生，谈何容易。这种把新课改与传统教育改革完全割裂开来的意识是不对的，它给教育实践带来的危害也是十分巨大的。
例如，现在有一小部分教师就坚持这样一个观点：“要落实新课改就必须禁止书面考试。”在他们的意识中，考试是应试教育万恶的根源。其实，考试作为教师检测学生知识掌握情况的一种手段，本身是无辜的。错就错在我们的传统教育教学将考试奉若神明，将它作为衡量我们教育教学质量的唯一尺度，无限放大了它的作用。在当今落实新课改的工作中，绝对摒弃考试的做法也是不恰当的。
多年的教育实践已经表明，“非此即彼”、走极端的教育改革做法终究是要吃苦头的。我们承认，传统的教育教学确实存在这样那样
的弊端，而新课标也正是针对这些弊端而出台的。但是，每一位教育工作者必须十分清醒地认识到：传统教育教学绝对不是一无是处。去伪存真、去粗取精才是我们这次新课改的应有之义。因此，对于新课标，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。
思考之二——教育机智上看，要处理好教学流程与学生思维过程的关系
以前，我们非常重视教师在教学过程中所表现出来的教育机智，许多课堂上所谓的教学亮点都或多或少地体现出了教师的教育机智。事实上，在落实新课改的工作中，我们也同样非常重视教师的教育机智。只不过我们赋予了它新的内涵。
以往的教育机智更多的是依靠教师本身的素质，依靠教师的瞬时智慧。它的表现形式往往是教师对于课堂教学的一种临场应变和驾驭能力的突然爆发。
如今，在新课改中教师的教育机智主要表现为针对某个教学环节做好一种或几种教学预案。从这个意义上说，如今的教育机智更多地强调教师在备课环节时应多下苦功，见仁见智，以备课中的多变应对教学中的一变或几变，从而体现出教师的教育机智。
因此，从本质上看，如今的教育机智更关注学生的思维过程，更强调顺应学生的思维。
思考之三——从教师角色上看，要处理好主宰者与引导者的关系
新课标强调，教师在课堂上不再是绝对的权威，唯一的主宰者；教师不再居高临下地与学生—起学习；教师更多地扮演着组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的同志式的关系。
但是在落实新课改的实际工作中，有一些教师对新课标下的教师角色的理解存在着偏差。他们简单地认为，要充分发挥学生的主动性，就必须从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现为教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，该出手时不敢出手。
例如在《两位数的笔算乘法》教学中，有位教师在新课开始，未做任何铺垫，就抛出一个例题：24×12=?让学生尝试。在学生独立思考、小组合作多次尝试失败之后，教师始终袖手旁观，直至即将下课之际，教师才和学生一道，根据一个学生的24×10=240，24×2=48，240+48=288的思路推出24×12=288，然后草草收场。
试想一下，如果在探究新知的过程中，教师能以—个学生共同学习者的角色积极参与到学生的小组学习中去，是不是会更有利于学生主动}生的发挥呢?
强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生的学习过程中，仍然有组织、调控的责任和义务。打个不恰当的比方：如今的教师角色定位应当向大商场的售货员学习。现在大商场的售货员很少贴身式、保姆式的跟踪服务，他们总是在你犹豫不决的时候才出现。
教师也应该在学生疑惑不解、争论不休的时候发挥作用。
一句话，教师在教学中，要放手，决不能放任。
思考之四——从学习材料上看。要处理好知识与生活的关系
生活化是新课标的—个非常显著的特点之一。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。但是，在当今教育实践中，我们也不容忽视，一些教师一味片面地追求生活化，常常为生活而生活，而恰恰忽视了数学作为一门学科本身所固有的知识的连贯陛和科学性。有一位教学研究人员就曾一针见血指出：我们应警惕在小学数学教学中越来越泛滥的“购物现象”。因此，我认为，数学教学中学习材料的生活化要自然，千万不要牵强。
思考之五——从学习策略上看，要处理好“放”与“收”的关系如今课堂上开放陛的、能激活学生思维的问题多了，学生思维的广度、深度都有了很大的发展。但是在课堂e放得多了就势必存在一个收的问题。
例如，在《整理书包)卜课的练习环节，有—个“停车场上的车应怎么停”的问题。可能学生会回答按机动车与非机动车分，按颜色分，按大小分，按轮子数量分，等等。一些教师往往就陶醉在学生回答的精妙上，也就是停留在“放”的层面上。其实，在此基础上，教师如果能适时地提问：“你估计停车场的管理员更喜欢哪一种分法呢?为什么?”那么通过比较、选优，就能扎实有效地提升学生的思维水平。
因此，在教学中，教师应力求做到收放自如。
思考之六——从学习方式上看，要处理好合作与独立思考的关系作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。它挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
但我们在调查中发现，如今的许多合作已经变质，主要表现在以下几个方面：
1.形式单调。如今的台作还主要停留在同桌合作、小组合作等几种形式上。
2.效率低下。在学生合作中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难得找到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为??”而并非“我们小组认为??”。
3.忽视思考。有些课堂从课一开始就合作，一直到下课，留给学生独立思考的时间空间是少之又少，人为地导致一部分学生人云亦云。
针对以上合作的弊端，我认为可以采取以下三个对策：
1.丰富合作的形式。除了采取同桌合作、小小组合作之外，还可以采取学生与教师合作、学生与电脑合作等，总之，只要双方能形成互动就是有意义的合作。
2.要让学生学会倾听。
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对校小学数学新课标“热”的几点“冷”思考
新课标在21世纪初全面推广后,新的观念、新的教材、新的教法,带来的是新的课堂、新的学法等教育改革的新气象。在这股改革洪流的推动下,纷纷在“新”字上做文章。比如采用多媒体教学,使形式新,改进教学设计使思路新,拓展教学内容,使内容新等等,形成了新课标“热”。但是,我觉得越是在“热”潮中我们越应该有“冷”思考。
思考之——从教育意识上看,要处理好继承与发展的关系
新课标作为一个新事物,对我们的教师心理产生的冲击波应该说非常大。许多一线教师都不同程度地存在着畏惧心理。一些教师甚至认为落实新课改的状况是一“老”对三“新”:一张老的教师面孔迎对新课标、新教材、新学生,谈何容易。这种把新课改与传统教育改革完全割裂开来的意识是不对的,它给教育实践带来的危害也是十分巨大的。
例如,现在有一小部分教师就坚持这样一个观点:“要落实新课改就必须禁止书面考试。”在他们的意识中,考试是应试教育万恶的根源。其实,考试作为教师检测学生知识掌握情况的一种手段,本身是无辜的。错就错在我们的传统教育教学将考试奉若神明。将它作为衡量我们教育教学质量的唯一尺度,无限放大了它的作用。在当今落实新课改的工作中,绝对摒弃考试的做法也是不恰当的。
对于新课标,我们不必人为地给它涂上神秘的色彩,对于旧课标,也没有必要过多地去吐口水。一句话,对于传统教育教学,我们不抛
弃,而是要扬弃,要发展。
思考之二——教育机智上看,要处理好教学流程与学生思维过程的关系
以前,我们非常重视教师在教学过程中所表现出来的教育机智,许多课堂上所谓的教学亮点都或多或少地体现出了教师的教育机智。事实上,在落实新课改的工作中,我们也同样非常重视教师的教育机智。只不过我们赋予了它新的内涵。
以往的教育机智更多的是依靠教师本身的素质,依靠教师的瞬时智慧。它的表现形式往往是教师对于课堂教学的一种临场应变和驾驭能力的突然爆发。
如今,在新课改中教师的教育机智主要表现为针对某个教学环节做好一种或几种教学预案。从这个意义上说,如今的教育机智更多地强调教师在备课环节时应多下苦功,见仁见智,以备课中的多变应对教学中的一变或几变,从而体现出教师的教育机智。
因此,从本质上看,如今的教育机智更关注学生的思维过程,更强调顺应学生的思维。
思考之三——从教师角色上看,要处理好主宰者与引导者的关系新课标强调,教师在课堂上不再是绝对的权威,唯一的主宰者,教师不再居高临下地与学生一起学习;教师更多地扮演着组织引导者、共同学习者等角色,教师与学生是一种新型的民主平等和谐的同志式的关系。
但是在落实新课改的实际工作中,有一些教师对新课标下的教师
角色的理解存在着偏差。他们简单地认为,要充分发挥学生的主动性,就必须从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现为教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时,该出手时不敢出手。
例如在《两位数的笔算乘法》教学中,有位教师在新课开始,未做任何铺垫,就抛出一个例题:24×12=?让学生尝试。在学生独立思考、小组合作多次尝试失败之后,教师始终袖手旁观,直至即将下课之际,教师才和学生一道,根据一个学生的24×10=240,24×
2=48,240+48=288的思路推出24×12=288,然后草草收场。
试想一下,如果在探究新知的过程中,教师能以一个学生共同学习者的角色积极参与到学生的小组学习中去,是不是会更有利于学生主动性的发挥呢?
强调教师引导者的身份,决不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上,教师作为学生学习的参与者、组织者,在学生的学习过程中,仍然有组织、调控的责任和义务。打个不恰当的比方:如今的教师角色定位应当向大商场的售货员学习。现在大商场的售货员很少贴身式、保姆式的跟踪服务,他们总是在你犹豫不决的时候才出现。教师也应该在学生疑惑不解、争论不休的时候发挥作用。
一句话,教师在教学中,要放手,决不能放任。
思考之四——从学习材料上看,要处理好知识与生活的关系
生活化是新课标的一个非常显著的特点之一。从新教材的编排上,我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓:生活离不开数学,
生活中处处有数学。但是,在当今教育实践中,我们也不容忽视,一些教师一味片面地追求生活化,常常为生活而生活,而恰恰忽视了数学作为一门学科本身所固有的知识的连贯性和科学性。有一位教学研究人员就曾一针见血地指出:我们应警惕在小学数学教学中越来越泛滥的“购物现象”。因此,我认为,数学教学中学习材料的生活化要自然,千万不要牵强。
思考之五——从学习策略上看,要处理好“放”与“收”的关系如今课堂上开放性的、能激活学生思维的问题多了,学生思维的广度、深度都有了很大的发展。但是在课堂上放得多了就势必存在一个收的问题。
例如,在《整理书包》一课的练习环节,有一个“停车场上的车应怎么停”的问题。可能学生会回答按机动车与非机动车分,按颜色分,按大小分,按轮子数量分,等等。一些教师往往就陶醉在学生回答的精妙上,也就是停留在“放”的层面上。其实,在此基础上,教师如果能适时地提问:“你估计停车场的管理员更喜欢哪一种分法呢?为什么?”那么通过比较、选优,就能扎实有效地提升学生的思维水平。
因此,在教学中,教师应力求做到收放自如。
思考之六——从学习方式上看,要处理好合作与独立思考的关系作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。它挑战了教师“一言堂”的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团
体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。
但我们在调查中发现,如今的许多合作已经变质,主要表现在以下几个方面:
1.形式单调。如今的合作还主要停留在同桌合作、小组合作等几种形式上。
2.效率低下。在学生合作中,我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛,只听见一阵轰鸣声,很难得找到倾听者。在最后代表陈述意见时,也总能听到诸如“我认为??”而并非“我们小组认为??”。
3.忽视思考。有些课堂从课一开始就合作,一直到下课,留给学生独立思考的时间空间是少之又少,人为地导致一部分学生人云亦云。
针对以上合作的弊端,我认为可以采取以下三个对策:
1.丰富合作的形式。除了采取同桌合作、小小组合作之外,还可以采取学生与教师合作、学生与电脑合作等,总之,只要双方能形成互动就是有意义的合作。
2.要让学生学会倾听。
3.要把独立思考与合作有机结合起来。要灵活运用独立思考、合作学习等学习方式,根据实际情况,可单独运用,也可结合起来运用,以求达到学习效果的最优化。
思考之七——从教学手段上看,要处理好传统媒体与现代媒体的关系
下页篇四：绘本作文
绘本作文——让写作变成一种快乐
【摘要】绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。通过扩写画中“话”；仿写画中“话”；续写，与大师PK童心；编写，帮大师弥补“无字书”的遗憾等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动??
【关键词】扩写仿写续写编写
绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。二十一世纪，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。写话是习作的基础。由于低年段的孩子词汇量少，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字不多加之社交范围小，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。
一、画“话”的丰盈——扩写
【案例】《爱心树》的教学片段。
师：有了回味，有了联想，我们就会把一本书读“长”，我们的作文就会有丰富的素材。今天，我们还要更进一步，学会把书读“厚”，给自己的作文提供更多的素材。
（板书：想象）优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。用心去读，你会发现，
在画面的背后，在文字的背后，还有许多值得我们咀嚼的内容。这就叫“想象”。你会在阅读中去想象吗？
引导想象画面：
于是，孩子坐下了。
“坐下了”。简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。
此时，男孩子也许在回忆……（点击出示：他也许在回忆……）追问：他会回忆什么呢？
此时，男孩也许在向大树倾诉……（点击出示：他也许在向大树倾诉……）追问：他会在倾诉什么呢？
此时，男孩也许在……（点击出示：他也许……）【追问，但不提问。给学生思考的时间与空间。】
拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。
【反思】1.当男孩变成白发苍苍的老人，再次来到树边，坐在那棵树的树墩上，他也许是在回忆，也许是在倾诉。一个人的一生，该是多么丰富啊！其实，许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的余地，呈开放性，都留下了类似的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，创造。像《三只猪》里，当三只小猪坐着那架纸飞机飞起来的时候，大卫?威斯纳不但使用了大面积的留白，甚至还使用了整张的空白页。如果把这四页连成一个画面，就可以看出三只小猪在天上飞过了怎样长长的一段开心而又刺激的距离了！在教学中，我们就让学生在此处展开想象。2.在绘本阅读中，教师要通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，引导孩子读好图，教会学生观察图，这样学生“补白”时才能文思如泉。3.在绘本教学中，创造性地运用这些空白点对学生进行写话训练，学生会享受到意想不到的乐趣。
二、鲜活的运用——仿写
【案例】在深情讲述《我爸爸》一课后，我设计了以下作业：到这里想不想也为你爸爸画张像，也写上一句话。
出示学生画的我爸爸：
我爸爸像猪一样懒。
我爸爸像雨水一样温柔。
我爸爸像
我爸爸像
智慧就在你们的手指间，开始创作吧！
学生的创作精彩纷呈：我爸爸像金茂大厦一样高。我爸爸的听力像兔子一样好。我爸爸像蜗牛一样温柔。我爸爸像火一样热情。我爸爸像超人一样强壮。我爸爸像山一样雄伟。我爸爸像变色龙一样会变化。我爸爸的知识像大树一样茂盛。我爸爸像长毛猴一样多毛。我爸爸的肚子像西瓜一样圆。一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解。
【反思】1.很长时期，仿写都没有被重视起来。实际上，仿写，也是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。2.许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。3.仿写从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。利于学生仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》等等。利于学生整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯蚓的日记》等等。4.在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。
三、圆满的精彩——续写
【案例】在讲述完《鸭子骑车记》这个故事后，我引导孩子接着往下写故事。鸭子又会去做什么挑战自己呢？把你想到的画下来，再用文字记录下来。有位同学写了《鸭子开拖拉机》：
鸭子刚开拖拉机,有点手忙脚乱。他经过母牛身边,冲母牛招了招手。“你好，母牛!”鸭子说。
“哞——”母牛应了一声。可她心里想：“鸭子开拖拉机，出什么风头。”
鸭子把拖拉机开得飞快。他经过绵羊身边。“你好，绵羊！”鸭子说。
“咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“鸭子，你得小心驾驶。”
鸭子稳稳地开着拖拉机。他经过狗身边。“你好，狗！”鸭子说。“汪！”狗应了一声，心里想：“我什麽时候也去开一下拖拉机。”
鸭子开累了，回家去睡觉，刚闭上眼，就听到外面“突突突”地响起来。他出去一看，母牛，绵羊和狗都在开拖拉机。农场里真热闹啊！
【反思】1.许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。譬如《大脚丫跳芭蕾》，在这本书的中，贝琳达来到了大都会剧院跳舞，昔日对她的大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢？我们可以让孩子接着往下编写。2.苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画写写有机地结合起来，符合低段学生的思维特点。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。3.在续写的过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象被激活，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事，塑造人物形象??续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。
四、灵动的创作——编写
【案例】《无字书》是世界著名插画大师莫妮克〃弗利克斯的代表作。无字书《飞机》完全凭借精心的构思，精巧的故事，精美的绘画征服了孩子。于是，我让孩子们开动脑筋，将它写成一本有字书。请看我们班鲍一杭同学编写的故事。
在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。原来，他想去看看外面的世界呀！他一会儿用脚踢，一会儿用手推，但还是出不去。他想：如果想见到外面的世界，必须把纸咬破，不然永远出不去。他说干就干，咬牙咬，一分钟才咬了1厘米。咬呀咬，终于咬破了一个角。他往下一看，哟，红红的圆圆的苹果，黄黄的饱满的谷粒。他把纸合上，又继续咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是这实在太高了，小老鼠有点害怕，他灵机一动，对，折纸飞机。
着独特的功能。没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》等等。2.当然，不光无字书可以用作孩子编写故事的素材，许多绘本都可以。我们可以去掉文字，让孩子读图，然后把故事写下来。我们还可以讲一半，留一半给孩子自己看图编写故事。
3.像《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事，我们可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。4.想象比知识更重要，学生的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在写话中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。
总而言之，低年级的学生正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本帮他们打开一扇通往文字与图画演奏而成的美丽新世界。在绘本花园里，他们聆听故事，积累语言，学习写话，享受着写作的快乐。
[参考文献]
1．教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北师大出版
2.《面向二十一世纪——深化语文教学改革》人民教育出版社
3.梅子涵《阅读经典》红泥巴网站
4．袁晓峰《快乐的绘本阅读》（《小学语文教学》2009/7、8）
小学作文