精研高考母题，瞄准知识要点，注重思维细节，提高复课效率作文

精选作文:精研高考母题，瞄准知识要点，注重思维细节，提高复课效率作文

精研高考母题，瞄准知识要点，注重思维细节，

提高复课效率

——高考语文科一轮复课应注意的几个细节

     纵观2015年高考语文试题陕西使用卷，我们会发现“稳定中求变求新”，是全国高考语文陕西使用卷的命题原则，全国语文陕西卷大部分题型与历年相同，保持了大体稳定，但有局部微调，既有题型内部的变化，也有少部分新题型的出现如断句和徽标解说题的出现。研究高考试题的特点，特别是2014、2015年陕西卷的新变化，结合新课标和考纲题型点示，对于2016年高考语文一轮复习有着极其重要的指向作用。现将自己的一些点滴体会和对2016年高考一轮复习的一点想法与同仁作以交流，抛砖引玉，如有不妥，请业内行家批评指正。    

     一、认真研读新课标和考纲，精研2014年、2015年全国高考母题，明晰考点、重点、难点、热点，了解高考命题的变化，筛选复习要点。    

     课标是新课改的指针，考纲是高考的宗旨，考题是课标与考纲的具体表现。在高考复课中，我们必须注意将三者有机地结合去认识，从细节中去理解高考的特点。在具体教学过程中，作为教师，首先要从整体上去把握，要有系统的认识，明晰高考选拔性考试的特点，增强自己对于高考的深度认识，从理念上明确教什么？教多少？让学生学什么？注意哪些环节？老师是学生的引路人，自己路数明了，学生才能少走弯路，才能省力，课堂才会有效果，才能取得高效。其次，高考语文的考点很多，知识点分散，研究课标、大纲、高考母题，有利于我们明晰高考目标，掌握高考的重点、难点、热点与常考点，能使我们的教学在复习时步骤明晰，详略取舍得当，重点突出，使教学环节细化。第三，高考试题，体现着课外的材料，课内的知识的特点。平时的知识学习是知识附着在课本教学的过程中，而到了考试，学生拿到的材料是陌生的，学生无法一下子将文本和已有知识对接起来，如何解决好学生知识的迁移问题是个关键，这就需要复习时教师注意既要加强知识复习，又要注意思维引导，自觉地将习题讲解和课本知识链接起来，并注意具体的思维诱导，解决学生的主动思维迁移问题。因而，仔细研读课标与考纲，关注母题和教材知识的衔接，挖掘教材，梳理知识网络，整合知识框架，细化教学环节，有着极其重要的作用。如现代文阅读选做题 ，学生选哪道题由每个学生的知识体系和每年的高考设题实际所决定，大多学生习惯于做传记类题，近年来传记题由于在材料选择了自传和通讯类人物传记，这两类传记与他传有着很大不同，在文中往往缺少总体评价性语言和对人物的系统性评价语言，增加了插叙和非连续性文本，对信息整合和归纳总结能力较弱的学生，试题的形式变化在一定程度上增加了学生应试心理的不适感。探究题在设题上注重了与文本文意的结合，增强了思辨能力，但对思维不够集中，整合能力较弱的学生增加了做题难度。在复课中我们要研究试题的这些变化与特点，扩大学生对文体特点的认识，尽力强化这些细枝末节的思维到位，使学生明白该注意什么，补上思维的短板。又如语言文字题，前三道题，依然是成语、病句和句子衔接，但在题型内部设置上有一定变化。如成语题，2014年和2015年采用了选项辨析，这与以前的句中辨析有所不同，辨析范围难度有所降低，但易混，对比较能力较弱的学生易产生误导，复习时我们要注意知识复习，又要注意学生辨析能力的培养，注意差异辨识强化。  

     二、研究学生思维发展现状，及时把握学生知识点短板，摸清学生思维偏差；结合试题出题思路，教给学生思维方法，细化阶段教学重点 。    

     高考语文试题全卷150分，好学生有效得分区间在95—130分之间，大多数学生在90—120分区间之内，我们注意到了这些，我们就会自觉的引导学生注意试题的难易程度，引导学生去把握基本得分点在哪里，有意识的去强化，使学生熟练的进入应试状态，另一方面每届学生的基础不尽相同，文理学生的基础不同，我们应掌握自己所教学生的习惯性错误点，明白他们在哪些地方通常犯什么样的错误，及时提醒，及时矫正，尽量减少学生低级的习惯性失误，注意学生思维的短板，不断地去引导，加以强化练习，这样的课堂才会有效。在课堂教学中，在讲解例题时我们不仅要注意引导学生的知识积累，还要注意思维角度、思维方法、习惯性错误矫正及心理矫正等方面的引导，注意加强语法和思维补充，加强判断方法引导，努力提高学生思维的敏锐性和条理性。有针对性地确立课堂教学目标和重点，提高课堂的驾驭能力。     

    另外，要注意学生语文成绩的梯度推进，对于基础较差的学生，我们要将注意力放在容易、中档题上，使学生形成一定的应试实力，使学生具有一定的必保题，然后逐步推进深化。如翻译、诗歌鉴赏题、阅读题中，学生知识弱，我们在课堂教学中就要有意识地反复强化，不断与课文结合，引起学生迁移记忆；学生思维能力差，我们要有意识地加强思维角度的引导，注意思路结构的演示，思维模式的构建，帮助学生思维建模；对于探究能力差的学生，我们应注意结合不同文本和体裁特点，做好学生相关知识储备，注意文本意识的建立，及时纠正学生思维跑偏与缺乏条理化的习惯错误；我们的目标明确了，复习的难度深度与对学生的实际相符了，学生有兴趣了，主动性增强了，课堂才会有效。      

三、抓住语法和知识补充，加强文化知识和素养拓展，关注逻辑思维方法诱导。     

 近年来，学生在语文知识和语法知识储备方面，由于近年来语文教学存在学习结构性的问题，语法和相关知识淡化，逻辑思维训练弱化，这就造成学生语法知识欠缺，思维条理性差，造成学生无论是做题还是思维时主动思维不足，知其然，不知其所以然。我们讲多了又会增加学生负担，打乱学生基本思维习惯。因而在复习时我们要以解决具体问题为目的，将语法、知识、思维、文化素养等概念性东西放置于习题讲解中，化整为零，注意够用和解决问题为原则。例如病句题我们将目标集中于高考常出的语法和结构性的错误上，集中于语序不当、成分残缺、搭配不当、结构混乱、偷换主语、语义重复等重点类型上，将基本语法和逻辑知识交给学生，使学生知其所以然，增强自我判断基本能力。    

 四、重视讲练结合，注重做答要点条理引导，培养良好应试习惯。    

 语文一轮复习中，讲练结合很重要，教师是主导，学生是主体，教师的教最终要落实在学生的学上，惟有训练才能有效落实知识。在课堂中教师不厌其烦，讲了好多，其实学生需要的就那么几点，那几点必须讲透，我们应根据每节课的复习目标，确立相应地训练例题，最好是高考母题，通过一道母体使学生明白要点在何处，在思维上都要注意哪些问题，思维如何自然发散开来，教师要像导游一样引导学生思考，做题。课堂训练不在于题的多少，而在于落实的是否踏实。如阅读题，读是关键，做题引导是关键，在读的过程中，方法和习惯是学生存在问题较多的地方，教师要教给学生的具体的读书方法和习惯，要使学生明白何处是重点，那些地方后面做题要用到，思维时要注意什么，要将教师的阅读经验和学生互换，交给学生一些具体的操作方法，将概念放置于具体的做题操作过程中，使学生能感知到这样做了就会有效果，而不是一味地给学生讲解概念，将思维固化。练了以后就要做，要让学生巩固消化。    

 五、重视作文审题，强化思路引导，抓好自我表达，提高作文认同。     

对于高考来说，大多数学生作文得分区间在30—50之间，50—55是部分，55分以上者是少数。目前学生作文的主要问题是审题不清，文体思路不清，缺乏自我认识和情感表达，语言表达混乱。在作文教学中要注意加强审题意识，教会学生把握材料要点，启发学生思维发散；注意加强学生文体结构布局、思维层次意识，掌握文体特点。要先让学生把作文的“型”立起来，然后再抓结构表达和语言表达，加强自我认识和情感表达，使大多数学生能够自我表达观点和情感。     

 同时，利用作文课堂，根据学生作文中的典型问题，启发诱导，强化学生思维模式和能力训练，给学生作文充“肉”，引导学生加强学生双向思维，提高思辨能力和作文思想的深度。 

      总之，在一轮复习中教师要尽量地多做一点，多研究的深入一点，教师做细致了，学生就相应地省力一点，在每节课前我们只有做好充分的准备，我们的复习才会取得好的效果。