学生英语写作存在的问题作文

精选作文:学生英语写作存在的问题作文

这是海客英语第4次分享，分享吴建业老师多年授课心得，由海客英语老师整理。

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1. 词汇匮乏，表达单一，词不达意。文章是思想的载体，而词是这个载体的基本组成要素。没有单词，就无法准确地表达思想。由于所掌握的单词有限，往往使学生感到自己“满腹的话不知怎么说”，为了写完一篇200字左右的作文，只能搜肠刮肚，勉强拼凑。结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达自己的本来意图。为了弥补词汇的不足，一些学生就把一些熟悉的单词、简单的句子结构重复使用来避免犯错而使文章显得单调、呆板，甚至观点和见解也因此大打折扣。对单词含义的一知半解，使得学生在写作时生搬硬套，把汉语硬生生地逐字对译。如：把“不少青年妇女没文化”译成“Many young women have noculture”，令人啼笑皆非。

2. 语法基础差，通篇文章充斥低级小错。

书面表达最能反映学习者对英语语法的掌握程度。学生在平时的学习中对语言正误的识别类练习讲得多、练得少，所以动笔容易出错。作文普遍表现出句式单调、简单句堆砌、遣词造句错误百出、语法词汇表达处处留有汉语的痕迹。如：In recently years, many people is like dog andcat.

3．知识面窄，思路不开阔，无话可说，对作文主题把握不当。许多学生的作文没有重点，内容空洞，不着边际，分析没有力度。

4．缺乏必要的英语写作技巧和段落展开方式、作文的组织结构等。一方面，组段联篇能力差，不会使用起承转合，不会以连词来发展、扩写句子并使之成段，住住把若干句子机械地堆砌。另一方面，写出来的篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

   主要原因在于国内英语教学对写作的重视不够，从中学到大学英语，由于写作不是一门单独的课程，也没有合适的写作教材，对学生的写作能力缺乏系统的训练和衔接。

   此外，对中英语言文化知之甚少，写出的文章属于“Chinese bone with English meat”(林语堂)。例如，汉语的思维模式“迂回”式，比较含蓄委婉，而英语的思维方式则是“线性”的，在写作中表现为直接用一个主题句来切中要点，再用其他方法来进行论证。许多考生由于习惯汉语思维，写作不善于开门见山，缺乏中心句(thesisstatement)和主题句(topic sentence)的意识。

5．中国式英语充斥期间。中式英语(Chlinglish)，是指中国人在学习英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，写出来的不合英语习惯的英语。由于语言基础不够扎实，大多数考生作文中的每句话都是由中文翻译而来，美其名曰“英语作文”，其实还是属于机械的汉译英的加工过程。

篇一：初中英语写作存在的问题及应对策略

初中英语写作存在的问题及应对策略

初中英语教学大纲二级教学目标对“写”有明确的要求，所以写

是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能

力的重要表现形式。在多年的教学实践中，我一直在探索初中英语

的写作问题。写作是英语教学中比较薄弱的环节，写作教学在英语

整体教学中重视程度不够，不像基础教学那么系统扎实，没有形成

完整的、有效的写作教学模式。所以教师每次布置写作文，学生就

会出现厌烦、不愿意接受的表情，导致教师一批改作文就头痛的现

象。最近几年，随着我对英语写作教学不断深入研究，情况有所改

善，甚至有不少学生逐渐喜欢上了写作。下面我就根据多年的教学

经验，对初中英语写作存在的问题及教学策略和方法进行简要的论

述。

一、学生英语写作存在的问题

1.语法。语法问题是中学生写作中存在的最严重的问题，包括时

态、语态、人称和数的问题等。初中生学英语面临的最大问题就是

时态问题。在学生的习作中，总会出现时态混乱的现象。如在叙述

一件过去的事情时，就会有学生使用begoingto或will的将来

时句型和一般现在时的句型，要么就是各种时态混用。在叙述一些

热点话题时，学生也会随意使用过去时。其次是语态问题，尤其是

当主语是物时，学生也照样用主动语态。如“在这个城市，建起了

很多高楼大厦”，学生就写成“inthiscitymanybuildingshave

built.”“刚才电视关了”，学生就写成“thetvturnedoffjust

now.”等类似的错误比比皆是。人称和数的问题也是错误百出，如

一般现在时

besides,what′smore,ontheonehand,ontheotherhand”

等衔接词。

二、教师应对措施及方法

1.抓好日常教学，夯实语言基础。英语是结构语言，具有其自身

的固定搭配、习惯用语和基础句型。只有让学生大脑中输入和储存

足够多的词汇量和语言信息，才能在写作时灵活应用。所以在基础

教学中教师主要让学生在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，并

且经常检查（包括听写和背诵）。尤其是对那些害怕写作的学生，

教师要反复检查，经过多次磨练，先驱除他们的惧怕心理，在先易

后难的练习中体验到一些成功的快乐。经过日积月累，积少成多，

学生写作时就能得心应手。

2.重视重点句型，巧妙运用衔接词。要想写好作文，学生必须学

会使用重点句型和能够使文章出彩的衔接词。每批完一篇作文，在

点评时我都加上这样的评语：归纳本篇文章所用到的句型和衔接

词，并注明使用这些词句的作者姓名，加以表扬。学生对这些词和

句有了更进一步的掌握，也使他们在下一次写作时，在思想上引起

对所学重点知识正确运用的意识，还使能写出好文章的学生在为自

己感到自豪的同时，更加注重下一篇作文的写作质量。如重点句型

“it′s+adj.+forsb.todosth.，bebusydoing,beamazed

at,keepsb.doing,beinterestedin,can′twaittodo,make

adecisiontodosth.,bealwaysreadytodosth.,tryone′

sbesttodo,beproudof，can′tstop/helpdiongsth.，make

acontributiontodoingsth.，lookforwardtodoingsth.”

等，用了这些词句可以增加作文的气势，如果同时再使用下列一些

衔接词如“tostartwith,afterawhile,justthen,several

minuteslater,asweknow,besides,what′smore,ontheone

hand,ontheotherhand,however,atlast,beforelong,from

now(then)on,toone′ssurprise”等，不但可以增加文章的连

贯性，还能使文章出彩。

3.抓住学生心理，提高写作兴趣。以前我曾做过调查，大约有70%

—80%的学生不愿意写作，其中一部分学生是因为英语基础太差，

不知如何下手。还有一部分学生是因为对写作存有畏惧心理，缺乏

兴趣。这部分学生平时考查基础知识时，他们都做得不错，有的甚

至经常听写满分，但一写作就紧张害怕，脑子出现空白。我把这类

学生集中起来，先做心理疏导，然后对他们平时的学习大加表扬，

再把作文中存在的问题进行透彻的分析，增强他们写好作文的信

心。慢慢地，学生的畏惧心理没有了，有些学生甚至会写完后找教

师面批。每当这时，教师一定不要吝啬自己赞赏和鼓励的话语，并

对习作中出现的好语句进行摘录，在讲评课上让他们把这些亮点大

声地背诵给同学们听，让大家都看到他们的进步并向他们学习。这

样就更加激发了学生盼望再次写作的热情和兴趣。

4.规范写作教学，批改讲评多样化。前几年，自己对写作重视不

够，没有专门的写作教学课堂，只是把学生的作文收起来，教师虽

然也看出很多问题，但发给学生的文章大多没有及时讲评，有时课

程紧张，批出来的作文也不了了之，所以写作教学非常不规范。近

几年，随着教学改革的深入，培养学生运用英语的能力成为英语教

学的主要目的。写作教学显得尤为重要。所以我每两周上一节写作

课，主要用来学生练习和讲评作文。批改和讲评也从原来的教师一

个人操作变成了小组合作、教师点拨等多种形式。如学生每写一篇

文章，教师先进行总体批改，然后小组讨论，评选出组内的好文章，

最后小组互评，选出最优秀的和进步较大的学生。每组学生把经典

好词句进行归纳总结，然后全班分享。这样极大提高了学生写作的

积极性。

写作教学贯彻整个初中英语教学，提高学生的写作能力需要循序

渐进，持之以恒，需要教师与学生群策群力，有计划、有步骤地进

行，真正让写作走进学生心里，成为一种习惯，需要师生共同努力。

篇二：初中英语写作存在的问题及对策

初中英语写作存在的问题及对策

写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考，分析总结和书面表达

的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写

作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达方面存在的问题较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。

一、缺乏兴趣，无从下笔

通过几年的教学实践，我深切体会到学生对于书面表达存在抵触心理，面对此题，

他们不是首先考虑怎样写好它，而是不敢写也不愿意去写。“书面表达太难，我不会写。”“我懒得写，写了也不对。”诸如此类的想法充斥了他们的思想，造成他们对于写作失

去兴趣，不知从何下笔。针对这一问题，教师在对学生进行写作训练时可以分为两个阶

段。1、放任笔锋，培养兴趣。

初中阶段的写作教学应先重激发兴趣，培养笔感。“放任笔锋的目的是让学生放开

手脚去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写。给学生一个自由的写作时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不纠错，要求学生去

写自己想写的东西，用“我要写”代替“要我写”。此阶段强调写的流畅性而不是准确

性，培养写的兴趣。

2、模仿写作，规范取巧

通过一段时间的“放任笔锋”，老师应该逐步实施对学生规范化的协作训练，体现

写作的科学性、理论性及写作与生活的密切联系。抓初中写作的技巧体现两个字------

“模仿”。

模仿是写作道路上的一级台阶，是真实性写作或创造性写作的前奏。

考试

中的书面表达一题大多属于模仿写作。模仿写作可采用五步写作指导法，即阅读要点，避免跑题；逐字斟酌，拓展成句；先后有别于，重排句序；适当增补，连成短文；教师

指导，认识加深。

二、错误过多，失分严重考试中书面表达一题往往出现很多错误，这种现象充分体现出学生的写作水平明显不

足，距离《标准》中“发展学生综合语言运用能力”还有一定差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：

1．时态误用

主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用

一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'mgotoschoolbybike.HetoldsomechildrenthattherearesomeplacesofinterestinBeijing.

2.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译

句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：

Youcanbebus.Inchinahavedifferentplacesofinterest.Inautumnisbestseasonfortraveling.

3.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好

先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4．单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September写为septberbecause写为beacause

5.缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

6．文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：

（一）夯实基础，循序渐进

1.掌握五种基本句型

首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

2.赋予所表达所需的时态

动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

3.强化单词短语的记忆和句型的应用

单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4.了解各种体裁，进行专题训练

教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。

（二）正确引导，规范教学

正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重

1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2.While-writing:在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。

3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

（三）科学批改、及时讲评

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

篇三：中考英语写作学生普遍存在的问题

中考英语写作学生普遍存在的问题

随着中考脚步的临近，同学们的学习也就愈发显得匆忙。越来越多学生提出在英语作文方面遇到一个瓶颈，虽然很努力，也尝试了很多写作的方式和套路，但分数一直不够理想，以下是中考英语写作中同学们普遍存在的一些问题。

通过对近些年英语作文出题的趋势来看，中考对英语写作有不同体裁的要求，但是由于客观和种种主观原因，很多同学的作文容易走入种种误区，这些误区主要体现在以下方面：

一、构思、准备不充分，匆忙下笔

任何一篇作文出题都是有它独特的道理的，所以提前审题和构思就显得必不可少了。很多孩子目前存在一个情况，想到哪写到哪，有记流水帐的习惯;这也造成了作文杂乱无章，毫无条理，同时容易出现写错单词和用错句型的情况。针对这种情况可以从以下几个方面予以解决：

1.了解写作的基本要求:即分段，字数，卷面的要求。

2、认真进行审题:审题的重心放在确定所写文章的文体、人称、时态，要点方面，确保

todosomereadingandtakeanactivepartinsocialactivities.Bydoingit,wecanacquireknowledgeandbroadenourhorizonsLastbutnotleast(4),myparentshavedonesomuchthatIcanneverpaythembackfortheirlove.(6)Therefore,Iwillchatwiththemquiteoftentosharethesummervacationhappily.Itrulybelievethatthisvacationwillbethemostunforgettableoneforme.Ican'twait!

结尾：

四、忽视文化差异。

我们要时刻牢记一点，中英文表达方式有很大的差异，所以体现在

英语作文表达上也常常会出现生硬的中国式作文表达，降低了我们的作文质量。所以注重中英语言差异，并努力找到两者之间的表达方式上的共通点，并且有意识的运用自己在书上学过的英语句型，老师讲过的写作经典句型去表达自己的想法，就能避免出现汉语式的英语。

五、忽视细节，无谓丢分。

很多同学在写作文时常常感觉"下笔如有神"，但最终结果出来后大惑不解。这方面的问题主要体现在忽视标点、大小写，拼写，时态，名词单复数，主谓一致等问题。所以只要更加关注细节，认真检查，这些无谓的丢分问题就可以解决。

篇四：高中英语写作存在的问题和策略

高中英语写作中存在的问题和应对策略

泾川一中许烈红

高中英语写作是学生语言运用能力的反映，在高考中占有相当比重。但由于诸多方面的原因，很多学生写作水平徘徊不前，因此，在高中阶段，应重视学生写作能力的培养，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。

高中英语写作过程就是应用已掌握的语言知识表达思想的过程，也是语言输出的过程。只有具备一定量的知识积累，才能有效地进行语言表达，才能进行篇章结构的润色、优美词句的选用以及写作技巧的使用。

高中英语写作是英语教学的薄弱环节。通过多年的教学实践，我认为学生英语写作中存在下笔困难、表意不清、要点不明、文句不通、汉语式英语、语言、词汇档次低、语法错误、可读性不强等问题。

一、英语写作中存在的主要问题

1.写作要求不高，基础知识匮乏

英语教学中，加强词汇语法和重点句型的教学。语音、词汇

和语法是构成语言的三个要素。词汇是句子的基本单位，而句子又是文章的组成部分，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法惯用语的使用和良好的语感，是写好作文的关键。词、句和语篇的关系，就如同砖、瓦和房子的关系，只有砖、瓦准备好了，才能盖一座好房子。任何一篇优秀的作文，总是建立在词与句熟

练的掌握这一基础上的。因此，提高英语写作水平，首先应加强词汇的教学。其次，句型在书面表达中起着很重要的作用，它是构成句子的基本框架，要写好语句，熟练掌握和灵活运用一些基本句型是非常关键的。教师在平时就要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好写作的物质准备。

2.语言受母语影响，“汉语式”英语频繁出现。

学生在写作时，用汉语拼音代替某些不会写的单词，或者有意漏掉某些不会写的词，或从其它试题，尤其是从阅读理解语篇中抄袭原来的句子。也有一些学生由于受汉语的影响和干扰，在写作时，文章中或多或少会夹杂一些汉语式的成分，从而写出汉语式的句子，再加上对英语句子的结构掌握不好，导致学生常常按照汉语的表达习惯来些单词或句子因此，教师要指导学生，使其了解中英文化的差异性，切忌汉语式英语句子的出现。

二、英语写作训练的方法及策略

1.从模仿入手，克服畏难情绪，提高学生英语书面表达的兴

趣

高中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习

的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。

2.从单词入手，夯实基础知识，培养学生英语书面表达的的

能力

单词是英语学习的基础，单词过不了关，写作就无从谈起，因为单词是写作的基本单位。但是单词记忆又是学生学习英语的最薄弱环节，因此我们必须时刻告诫学生，单词的学习过程，实际上就是人与遗忘作斗争的过程，要长期坚持下去。从高一开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，高二就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了高三就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.从语法入手，从造句练起，提高学生英语书面表达的能力

熟记单词是书面表达的

听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

5.从课外入手，加强背诵，积累学生英语书面表达的素材

看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。英语宜多诵多背，把一些句型、短语，一些文章的片段或全篇，背得滚瓜烂熟，让这些材料在你的脑袋里扎根，当你要用的时候，它们便会自然而然地冒出来。背诵可以培养正确使用语言的习惯，增强语感，这样就可以避免生搬硬套地写一些中国式的英文。加强背诵能变难为易，变费力为省力，能有效地帮助学生提高写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受用无穷。

6．从练习入手，缩写和改写课文，培养学生的语言概括能力

缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句

上。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也是对知识进行再创造的一个过程。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”写作能力的提高，应该贯穿英语教学的始终，并非一朝一夕就能培养起来的。听、说、读、写是有机统一体，是相互影响、相互作用的，正如一个百花园，一支独放不是春，百花齐放才能春满园。四位一体，整体推进，要持之以恒的训练，不可急于求成。写作能力的提高，是一个渐进的过程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。因此，作为教师，就必须长期坚持不懈的对学生进行全方位的训练，科学的指导，学生就一定能达到“下笔如有神”的境界。

参考文献：

马衰《标准英语写作—从中式英语到地道英语》编著北京大学出版社

教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版

李艳玲《高中生英语写作过程的特点》《中小学外语教学》2005年1月

宋立明《中学英语写作的基本原理》《中学外语教与学》2005年4月

杨延从《注重过程的高中英语书面表达训练》《中小学外语教学》2005年5月