《巴西龟》于老师点评稿作文

精选作文:《巴西龟》于老师点评稿作文

篇一：作文修改40《小乌龟》

有一次，我把大乌龟给翻过来了，过了好久，它才神秘的（错别字，改：“地”）伸出（加：“一点点”，表示谨慎）头（加：“顶”）来打探消息，看到没有人，才把头（完全）伸出来，真是一只“狡猾”的乌龟。一会儿，它伸出了长脖子，（内容上的转折，加：却立刻发现自己的“窘境”，）脚却在（去掉）不断地乱踢。忽然，我恍然大悟，原来它在选择合适的方向。又过了一会儿，它选了一个方向，使劲一翻，就差一点了，（调整顺序，改：差点就翻过去了，忽然，我恍然大悟，原来它在选择合适的方向。几次调整方向，一次次尝试。）它还是坚持不懈，（补充内容，加：直到有一次，在几次失败后，他）又一鼓作气地一翻就竟然翻过来了，真是不可思议。

又有一次，小乌龟在水里面一动不动地趴着，水都没过它的头了，我拿了起来，（拿起来什么？改：我担心地）用水一碰，它还是一动不动，眼是闭着的（改：紧闭着眼睛），我心急如焚，以为它已经死了呢（改：小乌龟不会是死了吧）！我急的（改：得）左顾右盼，心想，哎呀，老爸老妈什么时候回来呀，要是再不回来的话，我怕小乌龟就死翘翘了，5555（不能使用网络用语，改：呜呜）??不一会儿，老爸老妈都回来了，（加上动作神态，加：老爸观察了一了两只乌龟，皱着眉头）老爸说“你放的水太多了，你看，大的都趴在石头上面，小乌龟爬不上去，只能被淹了，以后要少放一点水。（小乌龟到底怎么样？加：还好两只乌龟都没事！）”“哦，我明白了。”（小作者动作、神态描写，加：我长出一口气，幸亏我的小乌龟们都没事！）

看到没，我的小乌龟可爱吧。哦，忘了介绍它们叫什么了，大的叫思思，小的就叫想想，意思是不管什么时候都要千思万想地想到以前的同胞姐妹（衔接得不流畅，改：希望他们“千思万想”他们自己的同胞们！怎么样？你喜欢我的“思思”和“想想”吗？）。

点评：

1.中心

这是一篇描写小动物的作文，中心扣得很紧密。无论是行文内容还是感情都体现了文章主题——小乌龟及对他们的喜爱。文章通过事例来写乌龟的习性、特点，并在叙述的过程中表达对乌龟的喜爱。

2.选材

作文从以下方面，具体些小乌龟。

（1）大乌龟虽凶，但很温柔

（2）小乌龟胆小，但很机灵

（3）大乌龟成功摆脱窘境

（4）我的喂养“误区”

选取的内容都很有代表性，可见小作者你是一个细心观察、善于积累的好孩子。这是你写好文章的基础——要坚持呀，你会慢慢发现，自己的小脑袋瓜里有好多故事，好多别人感受不到的快乐！不过老师还要建议你，在挑选题材中要根据中心取舍，有详有略呦！

3.结构

作文共五个自然段，前四个自然段老师在选材部分以小标题的形式概括了你的想法，

对乌龟朋友喜爱之情的直接表达。然后在以具体事例写。老师发现在结构上你将大乌龟的故事详细写了两件，而小乌龟则是它的“配角”，老师建议在段与段之间要有关联，例如：

篇二：读《笑猫日记——能闻出孩子味的乌龟》有感2000字

读《笑猫日记——能闻出孩子味的乌龟》有感2000字

很久没有看过《笑猫日记》了。今天，我随手一抽，就抽出来这本《能闻出孩子味的乌龟》。

这本书的主要内容是写一只乌龟在暑假闯入了笑猫的生活。因为一场磅礴大雨使乌龟和笑猫不得不前往马小跳家避雨。在马小跳家他们亲眼目睹了杜真子的妈妈是如何逼迫马小跳和杜真子读他们所谓的“必读书”，还不让他们有自由活动的时间。乌龟看不惯杜真子妈妈的行为，就用法术让她离开马小跳家，但是杜真子妈妈还是在用电话“遥控”他们。后来，马小跳的爸爸妈妈回来了，乌龟和笑猫等秘密山洞里水都干了以后，离开了马小跳家。

我觉得这本书可谓是一本批判性的作品。它批判了现在的家长逼迫孩子学习的行为。其中，有几句话可谓是意味深长：“现在的孩子连玩都不会，长大了还会有什么出息！”“关于孩子，先哲们最重要的观点是：大自然希望孩子在成人之前，都要像孩子的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果子早熟，这些早熟的果子，既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。”看看，多么精辟！

有的学生都想去好学校，但是这些好学校又不能容下这么多人，就产生了择校考试，依靠考试成绩来选定哪些学生能进好学校，哪些学生不行。

你再想想其他的国家，像英国、美国，他们也像中国人一样注重成绩吗？不像。当然大学还是注重成绩（还是择校问题，其他国家的人会来这些国家考大学），但中小学生却不是很注重。没有这种攀比，也没有辅导班，孩子们小时候也能玩，玩的时候也可以学到东西。而且，外国人还很注重实际运用。他们布置的作业很少，但是需要孩子做到实际运用。像中国的作业，好像是不侧重实际运用，只是死记硬背。

我认为，奥数这种东西不应该是我们小学生搞的。这些问题，愿意搞也就罢了，不愿意搞就不应该去搞。确实，这种东西是数学家的强项，又不是说每个孩子都做数学家，干嘛要这种竞赛呢？特别是想考上好学校还需要在奥数竞赛中获奖。全国有多少学生要参加奥数竞赛呢？这些学生获奖的几率又有多高？为了获奖，这些学生就得发了疯似的学习奥数。我相信阿基米德也不会希望孩子们受到这种高等数学（相对而言）的摧残吧！

我希望，大人们能还给我们一个快乐的童年！

篇三：《乌龟也上网》观后感

《乌龟也上网》观后感

今天，我看了《乌龟也上网》的电影，电影讲的内容是；一个五年级的同学王府井的故事。有一次王府井上课迟到了，老师正在发六一儿童节的礼物，就发了一只乌龟给王府井，王府井非常不高兴，丢又丢不掉，无意中他到网页一查，突然出现了乌龟的口诀；‘好玩佳佳龟，一分钟跑，一分钟飞，还有一分钟打瞌睡’。就可以帮主人实现十个愿望，还可以看到未来。王府井就利用佳佳龟，欺负同学、捉弄爸爸，直到最后，他帮盲人叔叔看见三分钟的女儿，他觉得非常开心，但盲人叔叔没能来得及看清女儿，王府井很自责，后悔当初许下那么多毫无意义的愿望！最后，佳佳龟带王府井看未来，天空中落下好多旱冰鞋，意思就是说未来是靠自己走出来的。

看完电影后，我觉得小乌龟告诉我做人的道理：要做一个诚实、乐于助人的孩子。要努力学习，未来的路掌握在自己的脚下。

篇四：传统教师批改作文的弊端和学生互评作文的可行性分析

传统教师批改作文的弊端和学生互评作文

的可行性分析

一.课题的提出

（一）传统的作文评改方法弊端日益突出长期以来，在“作文批改”的问题上存在一个误区：现实中总有一些学校领导，甚至包括教研员和学生家长，只有看到学生习作上布满教师的朱笔红印，似乎才觉得有些放心，才觉得教师已经“尽心尽职”了，也认定这样就对孩子提高作文能力和作文兴趣有所裨益了。这种学生作文由教师改的传统做法，严重脱离了本地区大班额教学的现实特点，不仅使教师在批改作文中疲于奔命，束缚了身心，而且把学生摒在批改作文实践的大门之外，使学生成为被动的客体。能不能把过去的传统变一变，让学生处于主动地位呢？如果要这样做，又如何具体操作呢？

（二）学习和落实新课标理念的需要随着新课程改革的不断深入，作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是《语文课程标准》（实验稿）在课程目标

价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”

学生学会互相评改作文，能充分有效地落实课程标准关于教学评价的建议。

（二）实践依据很多教师进行了这方面的实践探索，如：有老师组织学生利用网络对同学的作文进行评价；有教师在课堂上，组织学生对于同学的作文进行分组口头评价；甚至也有老师设计了“作文分析评价表”，利用表格形式对作文进行评价，等等。但是以上的评价方式都存在着明显的缺点：

1.网络评价对硬件要求较高，必须要有电脑、网络，而且还要有相关的评价平台。这对于日常教学多有不便，一方面他要求学校提供良好的网络平台，这对于我国大多数学校，特别是普通校、农村校而言，有较大难度；另外，在网络教室内，学生难以控制，不利于组织评价。

2.单纯分组口头评价有一个很大的弊端，就是不可重复性，不能留下评价资料，学生难以再去品读和玩味评价内容。

3.表格评价存在四个方面的问题：

（1）能力点过细，术语太多，不利于学生理解和实际操作。

（2）评价标准不灵活，不能根据每次作文训练的重点进行调整。

（3）没有相关的操作指导，对于自评、互评和教师评价的关系区分不明确，难于操作。

（4）会使评价流于形式，忽视培养学生的作文评价能力。

不过，也正是这些积极而有益的探索，为我们提供了宝贵的实践经验。

三、课题实验的方法

1.理论研讨法：如搜集有关资料、交流讨论等。

2.查阅资料法：包括报刊、杂志、上网等。

3.实验报告法：研究国内外同一研究领域的现状---提出关于引导学生互相评改作文的具体操作过程和方法---在实践中运用、反思，请专家点评---撰写论文并投稿---形成书面报告。

4.调查法，如学生调查对于互相评改作文的反馈意见。

5.对比研究法。

四.课题实验的内容和收获，围绕“学生评改作文能力的培养策略”，主要有以下四个方面：

1.确定作文评分标准对一篇作文的批改，不是盲目的、随意的，而是有具体的细则和要求的。那作文评分的标准是什么呢？现明确和解释如下：

（1）标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上，扣5分；3处以下，不扣分。

（2）错字、别字、漏字、多字四种情况出现3处或3处以上，扣5分；3处以下，不扣分。

（3）作文中真情实感的语句，也就是准确表达自己情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改时，在找出的真情实感的句子下面用红笔划出，并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。

（4）卷面整洁，加2分；卷面一般或不整洁，扣10分。

（5）当天作文指导课上新学习的写作方法或技巧在当次的作文写作中如果没有运用，

则一票否决，作文成绩不及格；如果运用了，则不加分也不扣分；如果不仅运用了，而且还运用了以前作文指导课上学过的某一写作方法或技巧，则加2分。作文指导课上训练的写作方法或技巧，可能是语言方面的，也可能是审题、立意、选材、点题、结构或中心主题等方面的，此项标准既突出了作文训练序列中的不同重点，也符合学生根据实际需要自由选择运用写作方法或技巧的规律。

当然作文教学是一个动态的过程。考虑到作文教学的有效性和针对性，在起始阶段，对于评分标准的讲解最好直接集中放在作文评改课上进行，以便于教师现场及时地指导学生依据作文评分标准按照评改程序相互评改作文。由此，作文评分标准的明确就为学生修改自己所写的下一篇作文提供了具体的目标和导向，也在潜移默化中成为学生作文写作的原则和习惯。

（二）学生书面自改、自评作文的方法和要求

学生按照作文训练的计划和要求完成一篇作文的写作之后，对自己的作文进行书面自改、自评。具体操作过程如下：

是谁写的作文呢？什么题目？”---“为了便于全班交流，你能把这篇作文读一遍吗?其余的同学请认真听，做好补充发言的准备！”---“你们组推荐的理由有哪些呢？”---“找出了这么多的优点，你们组真善于学习！除此之外，你觉得这篇作文还有值得学习的地方吗？哪位同学来说说？”---“你能把‘互评’中文章需要改进的内容读一下吗？”---“提出的修改建议真好！我想本文如果??将更好。”

“文章千古事，得失寸心知。这篇作文的作者×××同学，我能问你几个问题吗？??”

（3）这种由作文的批改者、作者、教师以及全班同学组成的多渠道、立体化的口头互相评改作文的过程，应充分发挥小组推荐出的作文作为“例子”在课堂中的辐射作用。

五.课题研究的意义培养学生的评改作文能力意义很多，特别突出的有如下几点：

（一）便于操作

学生互相评改作文的具体操作过程和方法，对教学硬件，几乎没什么特别要求，具有广泛的实用价值，而且相关操作方法也很简单，便于教师实施。

（二）便于学生复习提高

相对于单纯的口头评价不能留下相关的评价资料，本操作过程中可以留下大量的、准确的、有针对性的

的反馈意见，主要有如下两种：

1.“解恨”。以往，都是老师评价学生的作文，学生绞尽脑汁、辛辛苦苦写的一篇作文，最后往往被老师评得一无是处，心里很不平衡。互相评改作文，让他们觉得自己有了充分发泄的机会。就像班长陈佩柔所说的：“这让我觉得特别‘解恨’！我对于评别人的作文很期待！”这些貌似恐怖的话，表明了学生们对于这种评改作文的方式具有浓厚的兴趣。当然，话虽如此说，学生在评论时还是很负责任的，并没有出现什么过激的言辞。

2.“心理触动很大”。学生在评价作文时，审视作文的角度变了，思考方式也有很大不同。这种“换位思考”给学生的影响是广泛而深刻的，正像学生杨睿所说的“心理触动很大”。评价别人作文的同时，心里想着自己的作文，对于别人作文的优点总是很嫉妒，对于别人作文出现的问题也担心自己的作文出现。

可以说，学生们在互相评改作文的过程中，不仅仅是在进行形式上的评改，更是在进行写作心理的调整，后者的影响是十分深远的。

七、结语

本文从现实需要、理论意义、实验依据及方法等角度分析了学生评改作文能力的培养策略，也介绍了课题实验的内容和收获、意义和学生的反馈意见。

当然，这一具体操作过程和方法也绝非完美，许多环节或细节还需要在今后的教学实践中不断地打磨和完善：

（1）“自评”“互评”内容和格式如何随学生的评改能力的提高而进行动态的调整与变化。

（2）如何如何利用课后的时间实现学生评改作文效益的最大化。

（3）评改作文过程中意外或特殊情况的引导、处理策略。本文来自:学术堂原文详细地址：http:///yuwen/xxzwlw/21087.html