每日悦读：老师，我的贫穷与您无关作文

精选作文:每日悦读：老师，我的贫穷与您无关作文

老师，我的贫穷与您无关

潘霞

“妈妈，我们是穷人吗？”这是放学路上，7岁的儿子提出的一个让我觉得莫名其妙的问题。问及他为何有此一问，儿子的回答令我迷惑。

原来，这个结论是班主任老师在一次班级调查之后得出的。调查的内容是：有没有去过肯德基？去过几次？结果班里大多数孩子没有举手，去过多次的更是基本没有。由此，老师为全班同学下了“你们都是穷人家的孩子”的结论。

尽管因为离家近而多次去过德克士，但儿子小小的心里还是认定“我们是穷人”，因为老师说过，没有去过肯德基或者只去过一次的就是穷人。对于老师的话，孩子是不会质疑的。从孩子们有模有样的鹦鹉学舌中，我似乎看到老师鄙夷的口吻，轻视的眼神，还有孩子们低垂着的小脑袋。

事实上，“穷人”言论在这位老师口中吐出已经不止一次了。因为你们的家长不舍得或是掏不起“贵族学校”的择校费用，所以你们才来这样一所普通小学读书，那你们当然是“穷人的孩子”！

敏感的孩子们意识到做“穷人的孩子”是件不光彩的事情，儿子甚至在期末考试前提出了唯一的要求，那就是：如果考了双百，带他去一次肯德基。

这个要求我毫不犹豫地答应了。但接下来的几天里，我有意识地给他讲少年毛泽东，讲“王侯将相宁有种乎”，讲施瓦辛格，讲贫穷、温饱与富裕。我在给他信心的同时，也必须让他懂得：人的出生无法选择，穷人并不可耻，穷人的孩子也不必低头，物质的富有并不是衡量一个人人格和价值的标准，也不能决定一个人终生的成就。而这些道理，那位着装打扮既时尚又新潮的已有二十余年教龄的老师应是比我更为清楚的。

其实，对于老师偶尔的牢骚甚至体罚，我完全能够理解，我也能够想到这样一个农民工家庭的孩子占到三分之一的班级一定让老师操碎了心。因为有这样一个不争的事实，这些孩子的父母多数忙于生计，疏于管教孩子，家庭的责任只停留在原始的“养”上。不能否认，这种条件下的孩子有些野蛮、缺乏教养、成绩跟不上，但是老师，孩子是可塑的，不能因为某些偏见而在言语上、尊严上歧视他们。

不妨设想一下，那名被您公然称作“刘姥姥”的刘姓小女孩，面对同学们的一片欢呼声，她幼小的心会不会受到伤害？那名把15÷3=5中的15一再说成是积的小男孩，您盛怒之下让全班同学给他取一个宠物的名字，难道您没有意识到这是一种人格上的污辱吗？还有那位与您同姓成绩却一直很差的孩子，也被您视为让您尊贵的姓蒙羞了。老师，让孩子们低头的其实不是贫穷，而是您有意无意流露出的嘲讽，他们在精神上不仅无法站立，甚至还会形成一种扭曲的认知，这些您想过吗？

老师，我想对您说，虽然我们没有用昂贵的择校费用换一个“贵族学校”的名额，虽然我们没有经常光顾肯德基，但您大可不必为我们的孩子惋惜、心痛。我想，您不会忘记，为患白血病的孩子捐款、为灾区捐款、为残疾人捐款，孩子们无一落下。能给予就不贫穷，这本是一个师者应讲给孩子们的道理吧？物质上的贫穷并不可怕，精神上的富足才值得骄傲，这一点，即使您内心并不认同，即使这只是大道理，既为人师，您也该如此教诲吧？

老师，我想对您说，每个人都希望得到别人的尊重和认可，孩子也不例外，请不要再用不屑的口气称他们是“穷人的孩子”，我们的贫穷与您无关。您应该讲给孩子的是：成功与贫富、出身、地位无关，只与努力有关。只有努力才能改变一切，只有努力才能改善自己的生活，只有努力才能托起明天的太阳。

如此，我们将感激不尽。

篇一：每日阅读高考材料作文

高考材料作文“蜗牛的畅想”立意及范文

阅读下面的文字，按照要求作文。

一只蜗牛在畅想。

假如没有壳，我一定能像锹甲虫一样长出健壮的脚，在生命的旅途留下奋斗的足迹；也一定能如蝴蝶、蜜蜂一样长出美丽的翅膀，在辽阔的天地间自由飞翔……这讨厌的壳！我要摆脱它，换来轻盈与自由！

可是……

假如我真的挣脱了壳，就一定能过上梦想的生活吗？假如我真的挣脱了壳，真的成就了梦想，朋友、家人又会怎样看我？没有了壳的蜗牛还叫蜗牛吗？用一时的冲动换取一生的孤独与寂寞，值得吗？唉……命中注定是蜗牛，就该背负属于蜗牛的一切……

读了这则材料，你产生了哪些联想与感悟？请选择一个角度构思作文，立意自定，文体自选（除诗歌外），题目自拟；不要脱离材料的内容及含意的范围作文，不得套作，不得抄袭，不少于800字。

作文立意：

梦想与现实

自由与束缚

承担责任

活出个性

背负人生痛苦

范文

承担自己的责任

重重的壳虽然限制了蜗牛的自由，却是它必须背负、永远不能摆脱的责任。是蜗牛就该背负属于蜗牛的一切，人也是一样，我们每个人都负有自己的责任，即使再重，也一样要承担。

承担自己的责任，父母用青春和汗水书写无私伟大的爱的篇章。谁不向往自由无束？谁不向往青春张狂的激情？然而，当有了我们，父母的肩上便多了一份责任，生活不再是为了自己，他们用奔波劳碌换来我们生活的安逸，他们用自己的青春年华来哺育我们成长，他们用自己的爱来为我们遮风挡雨……

然而，等我们长大了，他们已然老去。当皱纹爬满他们也曾细腻的脸庞，当青丝变成白发，当曾经的美好幻想都已然成为遥远的过去，他们却依然无悔。因为在他们心中，我们永远是他们的责任，虽重，却收获满足和甜蜜希望。父母用爱承担责任，在我们生命的两旁播下爱的种子，开满爱的花朵。

承担自己的责任，冯思广、张德山用生命担当自己的责任。在起飞高度只有五十米、发动机突然停车、只有几秒可供臵的时间内，冯思个和张德山面对面前的居民楼，毅然放弃逃生的最佳时机，推动拉杆，改变了飞机的航向，在飞机错开居民楼后才跳出机舱。然而，因高度太低，年轻的冯思广失去了自己宝贵的生命，张德山也被摔成重伤。但值得庆幸的是飞机的坠落并未造成更大的伤亡。

电光火石的生死瞬间，冯思广、张德山的一次生命的抉择，改变了飞机的航向，同时也改变了自己生命的航向，用自己的生命兑现了自己的责任。有人说：生命如果同时代崇高的责任联系在一起你就会感到他的永垂不朽。冯思广用行动告诉我们什么是重于泰山，什么是永垂不朽。

铁肩担道义，责任是我们必须承担的，不负责任的人既伤人又害己。当某医生因沉溺“偷菜”游戏而耽误病人的急救，当某院正在为病人手术的医生因旁边诊室发生小火灾而丢下病人独自离去致使该病人丧命，当备受国人青睐的三鹿奶粉出现三氯氰胺……诸如此类不负责任的行为，不仅让国人吹嘘指责，同时也将自己推向道德边缘和法律的“枪口”之下。

人生须知负责任的苦处，才知尽责任的乐处。只有承担自己的责任，我们才能更好地行走于世，我们的社会也才会更加美好。

背着壳，快乐地生活

蜗牛希望摆脱壳，过上梦想的生活。但摆脱了壳的蜗牛不一定能梦想成真，却更可能以一生的孤独寂寞为代价。因此它感叹，命中注定是蜗牛，就该背负蜗牛的一切！

不光是蜗牛，人也如此，许多的角色和责任是上天注定的，虽然与我们的梦想相背，但我们必须要去背负，去承担。抛弃了这些角色和责任去追求那些不切

实际的“梦想”，最终将导致走向幻想的黑暗深渊，并且无所获。对于上天赋予我们的角色和责任，我们必须要去承担和背负。

命中注定是父子，就应该背负父子之间的义务和责任。

前段时间，一张父子协议书在网上引起了轩然大波。经父子商议，父亲不再对儿子进行抚养，儿子待父亲年老时也无需对父亲赡养。正如摆脱了壳的蜗牛，父子都得到了“梦想”的生活，他们都有了自由，但这些要以亲情的丧失和承受舆论的压力为代价，没有了抚养与赡养的关系为纽带，他们也将不再是父子，孤独寂寞也将接踵而至，这就是摆脱上天赋予的角色与责任而付出的代价。命中注定是父子，就该去承担父子之间的义务和责任！

命中注定是中国人，就该背负对中华民族的挚爱！

建国初期的中国百废待兴，而国外的条件却相当优越，许多科学家钱学森、钱伟长、钱三强、何泽慧……毅然选择了回车，因为他们都是中国人，中国人应该背负起对祖国的挚爱，为国家奉献，为科学付出。倘若他们继续留在国外，必定能过上衣食无忧的“梦想生活”，但是要以精神的无所依托和对祖国的愧疚为代价。命中注定是中国人，就该背负对中华民族的挚爱！

命中注定是社会的一部分，就该承担自己的社会责任。作为社会的一部分，我们有太多的责任去遵守：保护公共设施、依法纳税、保护公共环境……这些正如蜗牛的壳一样，需要我们去背负。也许没有这些责任，我们会生活得潇洒自由些，但是一旦我们真的脱离了这些责任，我们将与社会脱轨，在群居的社会中却孑然一身，这就是脱离社会责任的代价。命中注定是社会的一部分，就该承担自己的社会责任！

让我们去背负、去承担上天赋予我们的角色和责任！背着壳的蜗牛没有蝴蝶蜜蜂一样的轻盈自由，却也在快乐地缓慢爬行……

挣脱了壳又何妨

我不得不大胆地对这个世界说，我们之所以一代一代地成为平庸的人，之所以少有成就，之所以感到生活苦闷，原因就在于我们背负了太多。正如那只蜗牛畏首畏尾，宁相信命中注定，也不敢奋力一搏。

挣脱了壳又何妨？

既然有梦想，为何不尝试着去实现它？这不是一时冲动，而是对自己很负责的理智。周树人曾表达过这样的意思：青年人应有抱负，他们不应为了报答父母的养育之恩而放弃自己的追求，因为这恰与父母的意愿背离。

既然已经做好了挣脱壳的打算，为何要有如此多的顾虑？就去做吧！无论过程怎样困难，结果如何凄婉，最起码我曾拼搏过，最起码我曾释放过。那些一个个背着壳稳妥前进的蜗牛们，你们敢吗？

诗仙挣脱宫廷迂腐之壳，纵情山水，绣笔一挥，就是半个盛唐；托翁挣脱地主剥削之壳，在生命的最后表白了自己对不劳而获生活的厌弃，成为文人的楷模。正是因为他们不在乎世人的非之，才有了一生的辉煌。

摆脱了壳的蜗牛是孤独的，同相也是脆弱的。但我不能就此评定：他一生将毫无成就。脱壳是对当下生活的厌恶，是对现实生活的不满。他们之所以选择告别，是为了更好地迎接。

迎接崭新的快乐，同样迎接崭新的苦楚，我们的生命如果一成不变，注定成为一潭臭水，更美好的希冀与愿想都难以从中萌发，更刺激、令人振奋的憧憬将再难振动我们变得有些钝感的神经。劳役将这个曾经年少气盛的人变得几近麻木，但“燕雀焉知鸿鹄之志”却大胆抒发了他的远大志向，“王侯将相宁有种乎？”更是让一个个被苦役之壳累得再难翻身的奴隶们感到震恐。但陈胜不甘人下，不甘活于当下。倘若一直生活在“注定的命运”里，人的意志生来又是为何？他终于“一夫作难”令“七庙隳”，成就一代起义领袖。引燃了推翻秦统治的导火索。

挣脱了壳又何妨？不过是一块块未曾见光的肌肉暴露在阳光之下罢了。曾经的壳被搁臵在曾经依赖的土地，赤裸的身躯却要忍着剧痛，看看这外面的世界是个什么样子。

假如没有了壳

生活中，每一个人都像畅想的蜗牛一样，渴望强大，渴望翱翔，渴望自由。但是，同时又在害怕不可预测的未来，放不下自己的亲朋、身份和财富。于是，很多人背负生命中注定的一切，彷徨在现实与理想之间，最终失去了挣脱壳的力量与机会，消失在宇宙中。

年少轻狂如我们，终归也是一只蜗牛，我们那么向往自由，那么向往飞翔，那么向往强大，我们的梦里都是鲜衣怒马的自己、色彩斑斓的世界、五光十色的幻想，我们渴望掌握自己的命运，渴望过一种自由自在、无拘无束的生活，但是，我们是蜗牛，我们是背负着壳的蜗牛，老师父母殷殷的目光让我们不甘心却甘愿地背负着壳。他们的叮咛、嘱咐我们无法拒绝，我们只好遵守着中国传统文化里的古训“父母在不远游”，羡慕地望着外国孩子在世界各地独自行走的身影，然后无奈地叹息，我们只好按着父母的学习所谓有用的琴棋书画，羡慕地梦想着在棣草地打滚儿，在麦田放风筝的情景，然后可悲地继续学习。

我们就像蜗牛，梦想着自由轻盈，却顾虑很多现实问题——亲人、身份、未来，而无法摆脱沉重的壳，无法忍受摆脱壳后可能会有的孤独与寂寞。

但是，假如没有了壳，人生会真得很轻盈，很自由。

陶渊明曾经了慢一只蜗牛。他背负着养家糊口的重担，为了给家人好的生活，他没有摆脱沉重的壳，没有放弃小县令这个芝麻官的职位。“既自以心为形役，奚惆怅而独悲”，他终于昂起头颅走向了“采菊东篱下，悠然见南山”的隐逸生活，摆脱了蜗牛的壳，摆脱了枷锁，做回了真正的不为五斗米折腰的陶渊明，做回了世中傲然独立的菊。

托尔斯泰曾经也是一只蜗牛。他是俄国的一名公爵，他有位高贵典雅美丽的夫人，他有成群的奴仆和辽阔的田地，他没有摆脱壳，但他一直梦想着飞翔，他想要回归本质，和土地、农民融为一体，放弃所谓的阶级观念。终于，他摆脱了壳，成了流浪者，死在了一个小火车站上，他做到了回归本质，回归自然，回归农民土地。

假如没有了壳，蜗牛就不再是蜗牛，同时也可能因此变得自由与轻盈。

篇二：每日悦读：差等生的峰回路转

每日悦读：差等生的峰回路

差等生的峰回路

七月蔚蓝

9岁之前，我在农村。抄作业，爬墙爬树，跟男生打架，玩到深夜才溜回家。父亲一直在城里打工，母亲独自在乡下带着我和哥哥，我有足够的时间自由玩闹。

令我得意的是，我虽然贪玩，成绩却是相当不错，每次考试都当仁不让地排在前面。而且不知道为什么，班主任格外喜欢我。

班主任姓秦，教语文，短发，微胖，是城里来的女老师，说话声音很好听。

小学二年级，有一次课间，我忽然流鼻血，不知所措，有个同学大喊：快找老师去！我一听，想也不想就真的去找老师了。在去的路上，两个高年级的同学不屑地随口说：找老师有什么用，难道让老师帮你洗吗？！

我也愣住了。对啊，找老师有用吗？

这时候秦老师已经找来了，她二话不说，把我领到水龙头前，叫我举起另一只胳膊，开始帮我洗鼻血。那时候，我

父亲非常沮丧，很多年后才敢告诉我这些话。

我那时不知道，否则可能连学数学的动力也没了。其实三年级的题目并不难，我因为讨厌她骂我，发狠补了一下数学，再次考完试，我的成绩还不错。

但我还是不喜欢这个新学校。那时我在大家眼里是小村姑一个，穿衣土气，

篇三：对我市小学语文教师感到困惑的几个问题的思考

对我市小学语文教师感到困惑的几个问题的思考

来宾市教育科学研究所毛冬梅

5月11、12日两天，我与其他教研员分别到合山市、忻城县开展教学视导活动。在座谈会上和交流研讨活动中，教师们提出了不少的问题，我们围绕这些问题展开了交流研讨。这些问题是一线教师在教学中常遇到的问题。为了让我市其他教师从中得到一些启发，我在此将交流研讨的情况进行归纳总结。

教师们提出的问题主要有：

1．课标版教材生字量大，课文篇目多，农村学生入学前的识字量远远少于城里的孩子，阅读量更是少得可怜，如何完成教学任务？

2．课标版教材低年级的识字编排没以前好，以前的教材是先易后难，先独体后合体，而现在教材不是这样去编排，对于农村的孩子来说比较难，应该怎么教？

3．二年级教材里课文很长，生字多，教学的重点是放在识字上，还是放在分析课文上？

4．不少课文原来是放在高年级，现在放到中年级，教学中如何处理？

5．农村学生书面表达能力特别差，作文课怎么上？

6．在减负的前提下，低年级的课后作业量怎么把握？

7．毕业班系统复习如何着手？

8．上高年级的课，需要收集的信息多，老师需要懂的知识多，学校没有上网的条件，怎么办？

9．学校举行课堂教学比赛较多，衡量一节好课的标准是什么？

10．课改了，平时上课时自己很注意让学生多说多练，但如果教学不跟着“试卷”走，学生就会考砸，现在对教师的评价是“一考定业绩”，自己感到很迷惑，该怎么办？

一、关于识字教学的问题

课标版低年级教材识字量大，课文长，教学任务完成起来难度大，这是很多教师特别是农村学校教师普遍反应的问题。如何更好地解决这个问题？

1．对教材的识字编排要有一个正确的认识

课标版教材之所以在低年级安排较大的识字量，其目的是让学生尽早多识字，从而为培养学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯做准备。课标版教材识字编排与以往最主要的区别是“认”“写”分开，在低年级要求多认少写，到中高年级要求会写的生字逐渐增多，这符合学生的认知规律；课标版教材这样安排还考虑到现在学生的学情，即入学前有相当一部分的学生已具备一定的识字基础，如果还是按以往的编排，势必会影响很多学生学习的积极性。

2．具体分析各人的教学情况，找到解决问题的办法

（1）对于“认”“写”分开这一点，在教学中是否这样去做了？有不少的教师只要一出现生字就要求学生做到“三会”，即会读、会写、会用。在低年级的教材中出现很多生字，如果教师们对那些只要求会认的字都要求学生做到“三会”，教学任务就会陡然增大许多，完不成教学任务也就在所难免。

（2）对于低年级阅读课中的“识字”，应放在教学中的什么位置上？有很多教师对低年级阅读教学的重点定位不准，把分析理解课文思想内容确定为教学的重点，常常花大量的时间在这上面，挤占了识字写字教学的时间，一节课上下来，教师们都感觉该认的生字学生还不会认，该会写的生字也还不会写。在低年级阅读教学中，识字写字、正确流利有感情地朗读课文应是教学的重点。

（3）对于农村的学生学前识字量少，家庭教育比不上城市，教师们采取了哪些积极应对的措施？不少的教师有这样一个教学观念：我在课堂上教给学生多少学生就懂多少。这种观念必须要转变。为了完成这么大的识字量，教师要想方设法让学生主动去识字。如，开展识字竞赛，评选每日识字之星，颁发识字进步奖，邀请家长参加识字成果汇报活动??只要能调动学生识字的积极性，就应该不遗余力地去做。兴趣是最好的老师，学生的主观能动性调动起来了，识字的时间就不仅仅是课堂的四十分钟，识字的空间也不仅限于课堂上，其效果会超出想象。

（4）对于识字与阅读的关系，教师们的认识是否到位？识字是阅读的基础，反过来，阅读可以有效地促进识字，特别是“认字”。如果单纯的为识字而识字，识字与阅读割裂开，那么最受影响的首先是学生的识字兴趣。学生因为识字，所以可以阅读；因为阅读，所以可以了解大千世界，好奇心得到满足，就可以进一步激发识字、阅读的兴趣。另外，通过阅读可以巩固所识的生字，识字跟“识人”一样，见面多了接触多了自

然就会加深印象。在阅读中学生可以识到许多未曾学过的字，生活中学生已经认识很多字的读音，但未必认识其字形，如“可怜”的“怜”，但在阅读中他可以通过具体的语境知道原来这就是“可怜”的“怜”字。农村孩子识字量小，识字教学任务难以完成，关键还是阅读量太少，教师要有意识地培养学生的阅读兴趣，给学生搭建良好的阅读平台。

二、关于作文教学的问题

农村学生书面表达能力特别差，作文课怎么上？这是很多教师关心的问题。农村学生写不好作文，其原因有多方面。作文教学是有规律可循的，我认为至少应认识到以下几点：

1．阅读是写好作文的基础

作文有别于口头表达，它要求使用的是比较规范的书面语言，语言的组织要比口头表达更严密，逻辑性更强。如何组词、构段、成篇？这些词汇、句式、段式、篇章结构从何而来，如何“植入”学生头脑？答案就是——阅读。《语文课程标准》把

自然、社会，就会更喜欢思考，也会有更多独特的发现、感悟和见解，表达的欲望比别人更强烈，作文内容更丰富多彩。

2．写作方法的指导应放在阅读教学时

传统的作文教学大多沿袭这样的模式：教师布置作文——教师指导——学生写作文——教师批改——教师讲评。教师对学生进行作文指导多是放在学生动笔作文前这个时间段。很多教师主要是是从审题、选材、表达技巧等方面去说，由于时间不多，教师能做到的也就是泛泛地说说而已，对学生写好作文帮助不大，有效性不高。小学生的感性思维强于理性思维，要想让学生明白“内容具体”“语句生动准确”等等，就要在阅读教学时注意“读写结合”，抓住课文里一个个具体的“例子”让学生明白这就叫“内容具体”，那就叫“语句生动准确”“过渡自然巧妙”。如果按这样的思路去做，因为阅读课的课时是最多的，所以就可以经常性地对学生进行作文指导，学生就会从许许多多的例子中学会怎样写作文。

3．作文前的指导应重在激发表达欲望

学生动笔写作文前教师应做什么？多数教师是从写作方法、技巧等方面去指导学生，但实际的效果并不令人满意。我市金秀县潘海珍老师的“情境再现，自主作文”课题研究给我很大的启发。在学生动笔作文前，她会根据本次作文的要求，创设生活的情境让学生在情境中经历过程、体验生活、有所感悟，然后顺势让学生动笔写作文。我有机会观摩了她执教的几节作文课，都是借班上课，学生表达的欲望很强烈，不同层次的学生都有一吐为快的写作冲动，所写的作文内容都比较具体，最重要的是学生的作文写出了自己想说的话，表达的情感特别真实。不少教师也许都有过这样的教学经历，“六一”儿童节到了，班里举办丰富多彩的活动，活动结束后让学生动笔写作，写出来的作文都比较好。

让学生有话想说、有话可说是作文教学的关键。“文章不是无情物”“情动而辞发”，许多优秀的文学作品无不是源于作者强烈的情感驱动。作文前教师最应该做的是让学生“情动”起来，让他们想说、想写。教师干巴巴的有关作文方法技巧的指导无法激起学生写作的愿望。试想，在作文课前学生上的也许是数学课、体育课，学生此时也许还沉浸在上一节课的情境中，这时却叫他们动笔写一篇作文，除非是特别优秀的学生，不然多数学生这时是心不甘情不愿地去写，效果就可想而知了。教师如果能够根据每一次作

文的训练内容，精心地创设与之匹配的写作情境，可以通过教师充满感染力的教学语言，表演活动，播放多媒体课件等等，让学生融入此情此景后再动笔写，效果自然大不一样。

4．让学生学会修改习作十分重要

好文章是改出来的，对此教师们都不会有异议，但在作文教学中却很少有教师坚持去实践这一规律，反而总是抱怨学生作文太糟糕。作文是学生综合能力的体现，学生作文很难一次就达到要求，反复修改方能不断完善。要让学生从改中悟写，掌握写作的方法。教师们对此要有充分的认识。

如何指导学生修改习作？教师首先对全班学生的作文情况有基本的了解，找出做得比较好的有哪些方面，存在的共性问题是什么？对每次作文训练存在的共性问题教师要重点指导学生修改。如，内容不具体是小学生作文普遍存在的问题，教师可以从本班学生作文中找出正反两方面的例子，可以是一段话，可以是整篇文章，或者从所学的课文中找出一些例子，教师利用这些“例子”让学生比较直观的明白怎样写才是“内容具体”。学生有了一个可以学习借鉴的模式后，再修改自己的习作，或是与他人一起修改。通过反复多次的修改，学生作文内容不具体的问题就一定会解决。

每个学生每次的作文都各自存在不同的问题，除了针对共性的问题进行指导外，教师还应给予个别的指导，如果时间不允许，每次可以选择一些问题比较多的学生作文进行指导。

学生的作文不可能做到尽善尽美，每次修改习作也不一定要求做到面面俱到，抓住主要问题进行修改，力求每课一得，长期累积就一定会达到目标。

5．作文训练要注意分层分类达标

分层，在这里指的是把学生的作文水平分为不同的层次。作文是学生语文综合能力的体现，学生个体之间会呈现较大的差距。如果在教师的心中总是以一个标准来要求所有的学生，势必会造成这样的结果：教师对一部分所谓的差生总是不满意，失掉信心，拿不出解决问题的办法；学生在这样的评价标准下，很难品尝到成功的喜悦，久而久之就丧失了作文的兴趣、信心。作文教学尤其要注意分层达标，给不同水平的学生在不同的阶段确定合适的教学目标。如，水平高的学生可以让他达到中心明确，内容具体，语句生动形象，不写错别字，书写工整美观的目标；对水平稍低的学生可以让他基本做到文章有中心，内容比较具体，句子通顺，减少错别字，书写工整；而对一些特别差的学

篇四：浅谈我读《一线教师》后的感悟

浅谈我读《一线教师》后的感悟

最初接触到《一线教师》这本书，是在准备招教考试之前母亲买给我的，想要以此激励我好好复习。暑假期间我一边努力备考，一边认真仔细地品读了这本使我受益匪浅的书籍。

如今，工作之后再次细细品味这本书，更觉得尤为亲切。书中提到的问题都是我们奋斗在教育

作的小事，没有夸张、没有掩饰、没有雕琢。耐心而详尽地用教育叙事的方式阐述了他所展开的系列行动；“组建作业竞赛小组巧妙地刺激学生的竞争意识，使大部份学生及作业；与作业拖拉者订作业合同，让倔强的懒孩子学会理性地回击别人的指责（即做好作业）；在弹性作业中，通过作业情况反馈，引导学生对“走明天的路”和“欠昨天的债”这两种情况进行对比分析，帮助学生明辨是非，让学生懂得生活在今天而走在明天的人不管是学习，还是将来的工作、还是将来的事业都会有好的成就；又通过树立“作业榜样”，以点带面引导学生向身边的伙伴学习，培养他们认真作业的态度、认真做事的态度。从作业速度与质量中，让学生明白了，一个人要成功，就不要把希望寄托在别人的失败上，而是要把希望寄托在自己的奋斗上；画记分格，引导学生展开自我教育，让学生明白：凡是做大事的人，都是从小事做起的；将平时的作业成绩，计入每个单元的测试中，让学生体验到坚持做好一件事的快乐与收获。这些方法都给我的教学带来了启明灯般的指引效果。

印象最深的还是管老师的“激励学”。书中提到：一线教师要努

力成为一名激励学生的高手。善于激励的老师，能够焕发学生潜在的学习动力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能够点燃起学生内在的精神火种，于困境中获得超越的勇气和力量；能够给学生心中镌刻入奔腾的蓝图，于失败中想见成功的喜悦和美好。一线教师的重要作用之一是给学生打气，是学生学会自我打气。斯言信哉。为了调动学生的积极性，为了让每一个孩子都能取得进步，管老师建立了生动活泼、

形式多样的激励机制：如，“每日表扬”、“管老师专项奖”、“邀请学生帮老师做事”“药走偏方”“和学生打赌”“与最近的人比”等等。这些既贴近学生生活又充满人情关怀的激励形式，犹如一道道清泉，悄然地注入学生的心灵，使学生真正对学习产生兴趣，从而发自内心的去热爱学习。

通过仔细品味书中内容我知道其实管老师所带的班级并不是一

个样样都很好的班级，作业拖拉、甚至不完成的；不遵守纪律者；上课吃东西、喝饮料的；男女生闹矛盾、起外号侮辱他人人格的；甚至升级为对立攻击者的。可管建刚老师却以自己的智慧，以一个探索者的精神记录了自己的解决这些问题的良策。反思自己的教学，我们似乎总是习惯去抱怨学校、领导给我们的分工太不合理，为何将这又乱有差的班级分给我而不分给其他老师呢？为何不将大班额控制在标准以内呢？管他呢，乱就乱，反正一学期很快就会过去的，费那么大的气又是何苦呢？所以，我们才这样的碌碌而无为，这样的苦闷而又不能自拔。同样是站在一线，同样是教书育人，管老师却能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平时的自己，缺少的是对教育的反思，对教育的耐心，对教育的孜孜以求，对教育的热爱。所以我们只能是平凡的，我们的教育也是平凡的。

我觉得在教学当中，教师们应该结合学生们的认知规律，兴趣爱好进行备课、授课；根据他们乐于被鼓励、表扬，厌恶被批评、指责的特点，在教育教学的过程中从多个方面、多个角度的去激励学生，去唤起他们的求知欲，激发他们的学习热情，这样就能够使他们能自

觉地、能动地根据个人特长、优势去努力，全面充分的发展。

管老师之所以能将激励手段运用得这么成功，我想与他的专业素养、良好的工作态度是分不开的。提高自己的专业素养，这就要求我们具备足够的恒心和毅力，通过不断进行学习获得足够的教育智慧。曾有名人讲过：态度决定一切。而良好的态度也是需要培养的，学生阶段是建立良好阅读习惯，培养良好人生态度的时期，我们做教师的就应该多些耐心。除此之外，更应该像管老师那样善于抓住一切教育的契机，多用智慧，多多开展深入细致的思想工作，把工作做实，做细。

一线教师的工作是纷繁复杂的，比如说遇到屡教不改、违反班级

纪律的调皮学生，又或者是用功学习但成绩止步不前的后进生。当我们处理这些问题时经历了一次次失败、一次次打击，我们大多数人往往会放弃，但书中的管建刚却给我们做出了榜样，他树立了良好的工作态度，不管是什么样的复杂问题，他都坚持用教育智慧去化解。他的行动经历给了我们一个很好的启示：一线教师需要在教书的同时做个思想者，做个有心人。

《一线教师》朴实的道出了一线的那些事儿：纪律管理的技巧与

策略；作业、复习的方式方法，对个别学生的激励与关注；搭班老师间的合作协助；师生间的情谊；育人的故事等等，。一线的那些得失与甘苦，一线的那些不该被遗忘、不该被忽略却正在被忽略和遗忘的事！它提醒我们一线教师除了耕耘和忙碌，还应不时仰望星空，让星光照亮自己实践的智慧。

再次的看完这本书，我发自内心地佩服管老师，他的心思竟是如此的细腻。我深深地体会到了原来我们一线教师平凡而繁琐的工作中隐藏着大智慧、大学问。在今后的教学路上,我也将会学着管老师那样不断学习提高自己的专业素养、树立良好的工作态度，以一颗平和智慧的心去处理教学当中的种种问题，用一种持之以恒的态度把小事做好、做实。相信我一定也能像管老师那样享受到学生喜爱、享受到一线教学所带给自己的幸福和快乐。

最后，借用管老师的一句话话，用以自勉：“一线教师除了站在大地上，还应用诗意的目光不时眺望一下地平线；一线教师除了耕耘，忙碌，还应不时仰望星空，让星光照亮自己实践的智慧。”

郭聪聪