作业帮【县级小课题研究过程性材料】中心小学作文竞赛获奖留存作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/27 20:43:10 体裁作文
精选作文:【县级小课题研究过程性材料】中心小学作文竞赛获奖留存作文
篇一：课题过程性材料要求
泉州市洛江区教育科学规划课题过程性材料要求
一、过程性材料的要求（中期检查、结题验收必备）
1、《×××××课题研究方案》（附1）
2、《×××××课题研究规章制度》
3、《泉州市教育科学规划课题研究过程性材料记载表册》（附2）
（1）课题研究有关资料的收集与分析记录表（表一）
（2）课题组重要研究活动（会议）情况记录表（表二）
（3）课题组阶段性研究工作小结记录表（表三）
（4）课题研究效益性或影响性成果发表、交流、获奖记录表（表四）
4、《课题研究体会、案例、反思录》
5、《×××××课题研究大事记》
二、教育科研课题实施过程中存在的问题
1、课题概念模糊，缺乏界定。
2、没有课题研究方案，或课题研究方案过于简单。
3、将教育教学日常工作等同于课题研究。
4、将课题研究与教育教学工作截然分开。
5、忽略研究过程，只看重课题立项和结题。
6、缺乏必要的保证措施，研究到哪儿算哪儿。
7、缺乏认真科学的科研精神，拼凑抄袭。
8、不懂得课题研究如何实施，缺乏科学的研究方法。
泉州市洛江区教育科学规划课题研究过程性材料
记载表册
课题名称＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
课题负责人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
课题所在单位＿＿＿＿＿＿＿＿＿
填报日期＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
泉州市洛江区教育科学规划领导小组
课题研究有关资料的收集与分析记录表
说明：本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文、随笔、采访、报道等。其中出处指：出版社、报社、杂志、网站等名称。一本书（一篇文章）填写一张。
课题组重要研究活动（会议）情况记录表
课题组阶段性研究工作小结记录表
下页篇二：《丰富语言积累_培养学生的习作能力》小课题开题报告
《丰富语言积累，培养学生的习作能力》课题开题报告
九间房小学张玉会
【内容提要】
我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累？”“如何提高学生的习作能力？”这两个主要问题展开我们的课题研讨活动，稳扎课堂教学为主阵地，辅以丰富多采的课外阅读活动和社会化实践活动，通过丰富学生的语言积累、激活习作思维，使课题研究活动“学以至用”，为提高全体学生、尤其是进城农民工子女的习作能力服务，开展积极有效地课题研究工作活动。
在研究活动中，我们将以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，深入推进课题研究。参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进本课题研究的深化，丰富学生的语言积累、提高学生的习作能力，体现我们小课题研究活动的“乡土特色性”、“活动创新性”、“研究务实性”和“成果有效性”的四大特点，同时提高参研教师自身的习作教学、科研能力与专业发展水平，更有效地提高习作教学质量。
【关键词】
丰富语言积累培养习作能力提高教学有效性
【正文】
一、问题的提出
（一）课题的研究背景
我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累”和“如何提高
学生的习作能力”这两个主要难题，展开我们的课题研讨活动，以习作课堂教学为主阵地，辅以课外阅读和社会实践活动等，通过丰富学生的语言积累并激活积累，学以至用为习作能力的提高服务，开展积极有效地课题研究工作活动。在活动中，我们以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，进一步去推进课题研究。全体参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进语文课题研究的深化，进一步丰富学生的语言积累，提高学生的习作能力，更有效地提高语文教学质量。
二、课题的基本界定
1、“丰富语言积累”，就是通过各种有效途径和手段，逐步丰富学生的语言文字和生活素材的矿藏，为他们夯实提高习作能力的基础，是本课题研究活动的基本要素与平台；
2、“培养和提高学生的习作能力”，是本课题研究的最终目标，也是一切习作教学实践的最终目标。
三、课题研究的主要理论依据
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只
能是虚无缥缈的空中楼阁。习作教学也要遵循整个教学有效性的基本原理。首先，要想方设法激起学生的写作愿望；其次，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣；
定了切实可行的课题研究方案，不求好高务远，但求扎实深入，求真务实地开展研究活动。
（二）实施阶段
（1）立足课堂，优化教学。我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则，从薄弱环节着手，从课堂教学着手。“单元习作”研讨课、“阅读与习作如何和谐共生”研讨课、“习作指导——点评分段微型课”比赛等。老师在学校教研活动中，张扬自身个性、尝试运用各种新的作文教学方式来实施习作教学，使有效教学策略在优化教学之中得到体现。
（3）走出课堂，拓展积累。为激发学生写作热情，提高写作水平，我们将进行写作指导。
将写作延伸到课外、校外。一是依托学校各项主题活动，丰富学生的校园生活素材；二是指导学生借助课外阅读，学习、运用和积累语言文字；三是鼓励学生大胆参与学校广播站的投稿，丰富习作体验；四是鼓励学生积极参加各种有益活动，校内外结合、家校结合、课内外结合，立体式、全方位开拓视野、共享资源，使课题实验不断推向深入。
（三）总结阶段
总结提炼，形成模式；物化成果，形成系列。
主要的物化成果有：学生优秀习作汇编系列、教师科研活动记录系列、教师课例教案系列、课题研究过程性资料系列和师生获奖证书系列等。
（四）课题研究的基本方法
1．课题研究对象的选择与确定：三至四年级所有在校学生。
主要以培养和提高课内外阅读语言积累、口语交际和片段习作（包括日记、书信和记叙文）能力为主；
2．研究方法的运用
（1）文献研究法与调查法相结合：了解国内外作文教学中学生学习方式的研究成果，并学习、借鉴相关理论为我所用；调查我校教师作文教学现状、学生作文学习状态，并分析其背景或成因。
（2）行动研究法与个案法相结合：根据作文教学现状，以课堂教学为中心，以探索“习作有效教学策略”为平台，优化作文教学,最终达到“师生共同发展，共同解放”的目标。
（3）统计法与经验总结法相结合：边实验边收集整理计划性资料、过程性资料和终结性资料，形成一批高质量的教学设计、案例、反思、专题论文、和课题实验报告。
3、具体研究措施
（1）换位体验、换位思考、换位反思“同伴互助”，多元化实施课题研究
在小学阶段的习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”成了我们参研老师们共同的基本方法和奋斗目标。在日常生活和习作教学实践中，如何让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文
下页篇三：农村小学生习作与日记作同行策略的研究结题报告
《农村小学生习作与日记作同行策略的研究》结题报告
水田小学吴彩云
2013年4月，《农村小学生习作与日记作同行策略的研究》课题获得立项后，我课题组成员立即制定实施方案、书写开题报告，并开展一系列研究与实践工作。现已顺利完成研究任务，达到预期效果，现报告如下：
一、课题的提出
《新课标》中明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。纵观当今小学生作文现状，大部分学生写作不是觉得无话可说，就是整段整篇地抄写别人的作文。没有自己的思想，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。学生作文大多说假话，写假事。虚假空洞，毫无童心童趣。长期以来这个问题一直困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。要提高作文教学效率，让学生爱上作文，能有“文”可作，我们认为：从生活中积累素材，用自己的语言表达真情实感，真正做到“用自己的笔写自己的事”是作文教学的开门砖，而“日记”无疑是这一开门砖最简单也是最实用的最好载体。因此，我们提出了《农村小学生习作与日记同行策略的研究》，以期获得实质性的作文教学效果。
研究让作文与“日记”同行，让孩子们信手拈来的三五
句话帮助他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。
二、课题的界定
小学三四年级的学生正处在习作的初始阶段，对习作充满了期待。通过合适的途径，给予正确的习作引导，会为他们今后的习作练习起到事半功倍的效果。
小学作文教学采取以日记为载体的习作方式，目的是让学生亲近作文，喜欢作文，爱上作文。日记的灵活性，随意性，持续性为实现上述目标提供了极大的可能。
究稳步进行。课题组每期召开两次交流会，总结经验，提出设想，对课题研究充满信心。
2、全程监控，加强管理。
课题组对课题研究的过程进行可时间划分，每个阶段有明确的任务安排，定期组织检查。（1）2013.4—2013.5启动阶段：
（2）2013.6—2013.11实施阶段。（3）2013.11—2013.12总结阶段
3、团结协作，共同促进。
课题研究中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在实验中，我们一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，校际、班际之间加强沟通和学习，开展指导研讨课、探讨有效性指导设计的途径和方法。
课题组成员分工协作，任务明确，责任夯实。学习《农村小学生习作与日记作同行策略的研究》的相关文献资料。做好了课题研究内容的解读，撰写了开题报告。小课题研究组成员定期进行沟通和指导，明确课题的阶段性研究任务。
对学情进行调查研究。具体调查研究了学生“习作心理”和“习作兴趣”中存在的实际问题，教师作文指导教学的现状及困惑。利用假期阅读相关书籍，将好的思路、方法，加以整理应用到课题研究之中，整理自己在研究课题的过程中的想法，反思及时记录，并及时整理成研究随笔。
题组成员不能及时将自己的研究过程梳理反思。
4、研究的面过大，环节讲究太细，研究着力点不够集中和深入。
二、解决思路：
1、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结习作教学中的经验，不断提高课题研究能力。
2、为了适应课题研究的需要，我们将继续加强教科研工作，积极参加各种培训，用先进的思想、理论充实自已，努力提高自身素质。让作文教学成为生动活泼、主动和富有个性的生命发展的过程。
3、在增强学生写作兴趣上加强研究力度。从多角度下手，切实提高学生的作文写作水平。把作文指导和日记写作有机结合，使其二者相辅相成，共同开花结果。
4、在研究中，对收集到的大量资料要进行分析、提炼、推导，以获得一定的研究结果，课题组除了要强化合作意识之外，还要明确每个课题组成员各自的职责。
5、适当时候，恳请教科所专家进行课题指导和评估，进一步完善指导策略，使之有质有量，使之顺利结题。
6、进一步加强档案搜集、整理、研究工作，做好资源共享和成果推广的后续工作，使课题研究发挥效益，使课题善始善终。
篇四：小学生作文_个性化_课题研究阶段性总结
《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结
呼玛县
与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后，总有一些佳作，所以在每一篇作文收上来后，我们就选几篇有代表性的文章，读给大家听，然后分成小组评、改。评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。同时，我们挑选一些好的作品，打印出来，编在校刊里，让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，再配上美丽的插图，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。
五、注重行之有效的阅读。
在每个班上，都比较注重读书、积累，各班成立图书角，这样不仅为学生提供想象的资料，还培养了学生自我管理的能力。阅读是作文的基础，没有丰富的阅读，缺乏开阔的思路，是很难把自己的心意在作文和日记中表达出来的。我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍，鼓励学生相互借阅、推荐好的书。在作文课，中午休息时，让学生相互推荐一些美文读给大家听，既增加了大家阅读的兴趣，还积累了更多的文章。结合着语文课本的教学，我们还常推荐、组织学生读书通过阅读，给写作带来很多的好处。通过这样潜移默化的熏陶，提高学生的文化素养，积累沉淀语言。并且我们还努力让学生学会做读书摘录，把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，并在课余多加吟诵，是积累语言的一种好方法。
六、在活动中张扬个性。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。
积极组织丰富多彩的文体活动，加强作文与语文课外活动的结合，开辟作文活动的
下由同学们自己投稿，学校设计编排的，极大地调动了同学们学习的积极性。
八、研究中的保障措施：
1、拉近师生距离，让学生喜欢这门课程。实验教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。
2、逐步提高要求，让学生乐于表达。对习作的要求注意序列性，要让学生能像爬楼梯一样逐步上升，不要在一开始的时候就提出过高要求，吓怕了学生。也不要让练习停留在原来的起点。要注意周密进行计划。
3、充分运用榜样，让学生激起斗志。学生同学中的优秀作文，既可以在内容上引起大家的共鸣，又可以让学生近距离地学习，减少陌生感。常常阅读同伴的文章，或通过板报、小报、学习园地张贴、展版等形式展示优秀作文，可以带动大家认真写好文章。
4、强化过程指导，提高学生写作能力。因为很多学生的写作处在自由状态，他们对谋局布篇、选择材料、语言表达都需要教师适时的指点，才能更快地成长。所以，教师要经常利用时间进行作文的指导，从而使学生更好地作文。
5、坚持激励为主，增强学生习作的自信。对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。
九、研究的初步成效：
本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。
通过活动，学生的写作兴趣得到有效提高。实验后，学生写的日记有明显进步，大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动。不少学生喜欢看书，喜欢写作，实验大大提高了他们学习的兴趣。其次，作文质量有明显的提升，学生常常有立意新颖，文笔优美的文章写出，写作水平一般的学生也都能写结构正确，语句通顺，有内容的文章。
通过实验，教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，记录下活动过程中的得失成败，更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时，教师把日常反思进行提升，撰写了教学论文，在评比中多次获奖。
从学生来说，写个性化作文激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活，带来了学生作文水平的提高，另类作文、创新作文多了，充分展现了他们的个性。并且取得了一定的成绩，在上学期学校组织的《心系奥运，放飞梦想》体育征文中，同学们积极参与，共有20多名同学获奖。在学校组织的《让文明之花为和谐绽放》演讲活动中赵珊、马晓菲获一等奖，赵珊同学代表一小参加全区比赛，荣获二等奖。在学校组织的读书小报比赛中，有十多名学生获奖。刘伟强、魏来、杨铭等同学荣获全国“新人杯”作文大赛希望之星奖。纪瑶琦等9名同学荣获小灵通杯”
写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好及时的辅导。同时，作文教学的计划性也不够，这给取得良好的成效带来了一定的影响。以后，诸多的方面，都还需要努力。
成果形式：
《小学生作文“个性化”研究》教学设计
《小学生作文“个性化”研究》课堂实录
《小学生作文“个性化”研究》论文集
《小学生作文“个性化”研究》专题讲座
《校刊》
《小学生作文“个性化”集锦》等各种集锦
个人《作文集》
体裁作文