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【县级小课题研究过程性材料】中心小学作文竞赛获奖留存作文

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/05/13 07:55:51 体裁作文
【县级小课题研究过程性材料】中心小学作文竞赛获奖留存作文体裁作文

精选作文:【县级小课题研究过程性材料】中心小学作文竞赛获奖留存作文

   一、中心(全镇)小学写话、作文竞赛:

   湖坑中心小学(全镇级)1-6年级写话、作文竞赛,其中五(2)班两位同学获奖:二等奖 苏甜甜; 三等奖  李辉鹏。

   获奖同学拍照留存:



   二、中心(全镇)小学“乡村少年秀”主题征文选拔赛

   在湖坑中心小学(全镇)举行的“乡村少年秀”主题《给远方亲人的一封信》征文中,我班六位同学获得奖项:

   一等奖:苏甜甜

   二等奖:李思妍

   三等奖:江  雪  李辉鹏 李  鹏  李钒玉

   获奖同学拍照留存:



篇一:课题过程性材料要求

泉州市洛江区教育科学规划课题过程性材料要求

一、过程性材料的要求(中期检查、结题验收必备)

1、《×××××课题研究方案》(附1)

2、《×××××课题研究规章制度》

3、《泉州市教育科学规划课题研究过程性材料记载表册》(附2)

(1)课题研究有关资料的收集与分析记录表(表一)

(2)课题组重要研究活动(会议)情况记录表(表二)

(3)课题组阶段性研究工作小结记录表(表三)

(4)课题研究效益性或影响性成果发表、交流、获奖记录表(表四)

4、《课题研究体会、案例、反思录》

5、《×××××课题研究大事记》

二、教育科研课题实施过程中存在的问题

1、课题概念模糊,缺乏界定。

2、没有课题研究方案,或课题研究方案过于简单。

3、将教育教学日常工作等同于课题研究。

4、将课题研究与教育教学工作截然分开。

5、忽略研究过程,只看重课题立项和结题。

6、缺乏必要的保证措施,研究到哪儿算哪儿。

7、缺乏认真科学的科研精神,拼凑抄袭。

8、不懂得课题研究如何实施,缺乏科学的研究方法。

泉州市洛江区教育科学规划课题研究过程性材料

记载表册

课题名称___________

课题负责人__________

课题所在单位_________

填报日期___________

泉州市洛江区教育科学规划领导小组

课题研究有关资料的收集与分析记录表

说明:本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文、随笔、采访、报道等。其中出处指:出版社、报社、杂志、网站等名称。一本书(一篇文章)填写一张。

课题组重要研究活动(会议)情况记录表

课题组阶段性研究工作小结记录表

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篇二:《丰富语言积累_培养学生的习作能力》小课题开题报告

《丰富语言积累,培养学生的习作能力》课题开题报告

九间房小学张玉会

【内容提要】

我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累?”“如何提高学生的习作能力?”这两个主要问题展开我们的课题研讨活动,稳扎课堂教学为主阵地,辅以丰富多采的课外阅读活动和社会化实践活动,通过丰富学生的语言积累、激活习作思维,使课题研究活动“学以至用”,为提高全体学生、尤其是进城农民工子女的习作能力服务,开展积极有效地课题研究工作活动。

在研究活动中,我们将以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式,深入推进课题研究。参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学,促进本课题研究的深化,丰富学生的语言积累、提高学生的习作能力,体现我们小课题研究活动的“乡土特色性”、“活动创新性”、“研究务实性”和“成果有效性”的四大特点,同时提高参研教师自身的习作教学、科研能力与专业发展水平,更有效地提高习作教学质量。

【关键词】

丰富语言积累培养习作能力提高教学有效性

【正文】

一、问题的提出

(一)课题的研究背景

我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累”和“如何提高

学生的习作能力”这两个主要难题,展开我们的课题研讨活动,以习作课堂教学为主阵地,辅以课外阅读和社会实践活动等,通过丰富学生的语言积累并激活积累,学以至用为习作能力的提高服务,开展积极有效地课题研究工作活动。在活动中,我们以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式,进一步去推进课题研究。全体参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学,促进语文课题研究的深化,进一步丰富学生的语言积累,提高学生的习作能力,更有效地提高语文教学质量。

二、课题的基本界定

1、“丰富语言积累”,就是通过各种有效途径和手段,逐步丰富学生的语言文字和生活素材的矿藏,为他们夯实提高习作能力的基础,是本课题研究活动的基本要素与平台;

2、“培养和提高学生的习作能力”,是本课题研究的最终目标,也是一切习作教学实践的最终目标。

三、课题研究的主要理论依据

叶圣陶先生早就说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明:语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只

能是虚无缥缈的空中楼阁。习作教学也要遵循整个教学有效性的基本原理。首先,要想方设法激起学生的写作愿望;其次,应该通过作文教学使学生增加写作兴趣;

定了切实可行的课题研究方案,不求好高务远,但求扎实深入,求真务实地开展研究活动。

(二)实施阶段

(1)立足课堂,优化教学。我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则,从薄弱环节着手,从课堂教学着手。“单元习作”研讨课、“阅读与习作如何和谐共生”研讨课、“习作指导——点评分段微型课”比赛等。老师在学校教研活动中,张扬自身个性、尝试运用各种新的作文教学方式来实施习作教学,使有效教学策略在优化教学之中得到体现。

(3)走出课堂,拓展积累。为激发学生写作热情,提高写作水平,我们将进行写作指导。

将写作延伸到课外、校外。一是依托学校各项主题活动,丰富学生的校园生活素材;二是指导学生借助课外阅读,学习、运用和积累语言文字;三是鼓励学生大胆参与学校广播站的投稿,丰富习作体验;四是鼓励学生积极参加各种有益活动,校内外结合、家校结合、课内外结合,立体式、全方位开拓视野、共享资源,使课题实验不断推向深入。

(三)总结阶段

总结提炼,形成模式;物化成果,形成系列。

主要的物化成果有:学生优秀习作汇编系列、教师科研活动记录系列、教师课例教案系列、课题研究过程性资料系列和师生获奖证书系列等。

(四)课题研究的基本方法

1.课题研究对象的选择与确定:三至四年级所有在校学生。

主要以培养和提高课内外阅读语言积累、口语交际和片段习作(包括日记、书信和记叙文)能力为主;

2.研究方法的运用

(1)文献研究法与调查法相结合:了解国内外作文教学中学生学习方式的研究成果,并学习、借鉴相关理论为我所用;调查我校教师作文教学现状、学生作文学习状态,并分析其背景或成因。

(2)行动研究法与个案法相结合:根据作文教学现状,以课堂教学为中心,以探索“习作有效教学策略”为平台,优化作文教学,最终达到“师生共同发展,共同解放”的目标。

(3)统计法与经验总结法相结合:边实验边收集整理计划性资料、过程性资料和终结性资料,形成一批高质量的教学设计、案例、反思、专题论文、和课题实验报告。

3、具体研究措施

(1)换位体验、换位思考、换位反思“同伴互助”,多元化实施课题研究

在小学阶段的习作教学中,“激发兴趣,力求在习作教学中激活学生的语言积累”成了我们参研老师们共同的基本方法和奋斗目标。在日常生活和习作教学实践中,如何让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读,不断地发现、增加和积累语言文

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篇三:农村小学生习作与日记作同行策略的研究结题报告

《农村小学生习作与日记作同行策略的研究》结题报告

水田小学吴彩云

2013年4月,《农村小学生习作与日记作同行策略的研究》课题获得立项后,我课题组成员立即制定实施方案、书写开题报告,并开展一系列研究与实践工作。现已顺利完成研究任务,达到预期效果,现报告如下:

一、课题的提出

《新课标》中明确指出:习作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。纵观当今小学生作文现状,大部分学生写作不是觉得无话可说,就是整段整篇地抄写别人的作文。没有自己的思想,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的。学生作文大多说假话,写假事。虚假空洞,毫无童心童趣。长期以来这个问题一直困扰着小学语文教师,影响了小学语文教学效率的提高。要提高作文教学效率,让学生爱上作文,能有“文”可作,我们认为:从生活中积累素材,用自己的语言表达真情实感,真正做到“用自己的笔写自己的事”是作文教学的开门砖,而“日记”无疑是这一开门砖最简单也是最实用的最好载体。因此,我们提出了《农村小学生习作与日记同行策略的研究》,以期获得实质性的作文教学效果。

研究让作文与“日记”同行,让孩子们信手拈来的三五

句话帮助他们抓住生活中的线索,有了这些线索,就有了一条走向记忆的绿色通道,可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境,使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

二、课题的界定

小学三四年级的学生正处在习作的初始阶段,对习作充满了期待。通过合适的途径,给予正确的习作引导,会为他们今后的习作练习起到事半功倍的效果。

小学作文教学采取以日记为载体的习作方式,目的是让学生亲近作文,喜欢作文,爱上作文。日记的灵活性,随意性,持续性为实现上述目标提供了极大的可能。

究稳步进行。课题组每期召开两次交流会,总结经验,提出设想,对课题研究充满信心。

2、全程监控,加强管理。

课题组对课题研究的过程进行可时间划分,每个阶段有明确的任务安排,定期组织检查。(1)2013.4—2013.5启动阶段:

(2)2013.6—2013.11实施阶段。(3)2013.11—2013.12总结阶段

3、团结协作,共同促进。

课题研究中,我们注重发挥团队作用,要求成员团结协作,发挥整体效能。在实验中,我们一方面定期组织成员学习相关理论,另一方面组织课题组成员进行经验交流,校际、班际之间加强沟通和学习,开展指导研讨课、探讨有效性指导设计的途径和方法。

课题组成员分工协作,任务明确,责任夯实。学习《农村小学生习作与日记作同行策略的研究》的相关文献资料。做好了课题研究内容的解读,撰写了开题报告。小课题研究组成员定期进行沟通和指导,明确课题的阶段性研究任务。

对学情进行调查研究。具体调查研究了学生“习作心理”和“习作兴趣”中存在的实际问题,教师作文指导教学的现状及困惑。利用假期阅读相关书籍,将好的思路、方法,加以整理应用到课题研究之中,整理自己在研究课题的过程中的想法,反思及时记录,并及时整理成研究随笔。

题组成员不能及时将自己的研究过程梳理反思。

4、研究的面过大,环节讲究太细,研究着力点不够集中和深入。

二、解决思路:

1、加强专业理论知识学习,通过学习、实践、质疑、探讨,不断地分析总结习作教学中的经验,不断提高课题研究能力。

2、为了适应课题研究的需要,我们将继续加强教科研工作,积极参加各种培训,用先进的思想、理论充实自已,努力提高自身素质。让作文教学成为生动活泼、主动和富有个性的生命发展的过程。

3、在增强学生写作兴趣上加强研究力度。从多角度下手,切实提高学生的作文写作水平。把作文指导和日记写作有机结合,使其二者相辅相成,共同开花结果。

4、在研究中,对收集到的大量资料要进行分析、提炼、推导,以获得一定的研究结果,课题组除了要强化合作意识之外,还要明确每个课题组成员各自的职责。

5、适当时候,恳请教科所专家进行课题指导和评估,进一步完善指导策略,使之有质有量,使之顺利结题。

6、进一步加强档案搜集、整理、研究工作,做好资源共享和成果推广的后续工作,使课题研究发挥效益,使课题善始善终。

篇四:小学生作文_个性化_课题研究阶段性总结

《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结

呼玛县

与学生实际生活紧密相连,走从仿到创的路子,让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后,总有一些佳作,所以在每一篇作文收上来后,我们就选几篇有代表性的文章,读给大家听,然后分成小组评、改。评改的过程中,学生不仅仅帮助了别人,同时也学会了如何改文章。同时,我们挑选一些好的作品,打印出来,编在校刊里,让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来,再配上美丽的插图,心里非常高兴。这样,就大大激发了学生的写作兴趣,调动了学生的写作积极性。

五、注重行之有效的阅读。

在每个班上,都比较注重读书、积累,各班成立图书角,这样不仅为学生提供想象的资料,还培养了学生自我管理的能力。阅读是作文的基础,没有丰富的阅读,缺乏开阔的思路,是很难把自己的心意在作文和日记中表达出来的。我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍,鼓励学生相互借阅、推荐好的书。在作文课,中午休息时,让学生相互推荐一些美文读给大家听,既增加了大家阅读的兴趣,还积累了更多的文章。结合着语文课本的教学,我们还常推荐、组织学生读书通过阅读,给写作带来很多的好处。通过这样潜移默化的熏陶,提高学生的文化素养,积累沉淀语言。并且我们还努力让学生学会做读书摘录,把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来,并在课余多加吟诵,是积累语言的一种好方法。

六、在活动中张扬个性。

《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,易于表达。从组织活动入手引导写作,让学生从自己的实际出发,写出了自己在活动中印象最深的一幕,并说出了自己最想说的话,避免了人云亦云,更不会无病呻吟。

积极组织丰富多彩的文体活动,加强作文与语文课外活动的结合,开辟作文活动的

下由同学们自己投稿,学校设计编排的,极大地调动了同学们学习的积极性。

八、研究中的保障措施:

1、拉近师生距离,让学生喜欢这门课程。实验教师经常利用课余时间,与学生接触沟通,不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象,提升学生对教师的认同感,继而使学生逐步喜欢上作文课。

2、逐步提高要求,让学生乐于表达。对习作的要求注意序列性,要让学生能像爬楼梯一样逐步上升,不要在一开始的时候就提出过高要求,吓怕了学生。也不要让练习停留在原来的起点。要注意周密进行计划。

3、充分运用榜样,让学生激起斗志。学生同学中的优秀作文,既可以在内容上引起大家的共鸣,又可以让学生近距离地学习,减少陌生感。常常阅读同伴的文章,或通过板报、小报、学习园地张贴、展版等形式展示优秀作文,可以带动大家认真写好文章。

4、强化过程指导,提高学生写作能力。因为很多学生的写作处在自由状态,他们对谋局布篇、选择材料、语言表达都需要教师适时的指点,才能更快地成长。所以,教师要经常利用时间进行作文的指导,从而使学生更好地作文。

5、坚持激励为主,增强学生习作的自信。对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。习作批语以激励为主,在确立学生习作自信的基础上,委婉地提出修改建议。对于进步较大或写作水平突出的学生,充分利用颁发奖状、奖品,在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

九、研究的初步成效:

本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。

通过活动,学生的写作兴趣得到有效提高。实验后,学生写的日记有明显进步,大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉,而且文笔也十分流畅,情节也生动。不少学生喜欢看书,喜欢写作,实验大大提高了他们学习的兴趣。其次,作文质量有明显的提升,学生常常有立意新颖,文笔优美的文章写出,写作水平一般的学生也都能写结构正确,语句通顺,有内容的文章。

通过实验,教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。研究过程中,教师随时注意观察作文中的情况,记录下活动过程中的得失成败,更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时,教师把日常反思进行提升,撰写了教学论文,在评比中多次获奖。

从学生来说,写个性化作文激发了学生的学习兴趣,丰富了学生的生活,带来了学生作文水平的提高,另类作文、创新作文多了,充分展现了他们的个性。并且取得了一定的成绩,在上学期学校组织的《心系奥运,放飞梦想》体育征文中,同学们积极参与,共有20多名同学获奖。在学校组织的《让文明之花为和谐绽放》演讲活动中赵珊、马晓菲获一等奖,赵珊同学代表一小参加全区比赛,荣获二等奖。在学校组织的读书小报比赛中,有十多名学生获奖。刘伟强、魏来、杨铭等同学荣获全国“新人杯”作文大赛希望之星奖。纪瑶琦等9名同学荣获小灵通杯”

写起文章来总是淡如水的学生,还需要做好及时的辅导。同时,作文教学的计划性也不够,这给取得良好的成效带来了一定的影响。以后,诸多的方面,都还需要努力。

成果形式:

《小学生作文“个性化”研究》教学设计

《小学生作文“个性化”研究》课堂实录

《小学生作文“个性化”研究》论文集

《小学生作文“个性化”研究》专题讲座

《校刊》

《小学生作文“个性化”集锦》等各种集锦

个人《作文集》

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