作业帮小学英语教学视频期末考试技巧之记单词作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/11 03:27:09 体裁作文
精选作文:小学英语教学视频期末考试技巧之记单词作文
1、孩子是应该有一些本人的想法的。
2、孩子总要培育一些不同常人的质量
本文有小学英语教学视频美师美课：http://www.91msmk.com 陈小编辑
篇三：小学英语写作教学设计书及反思
云衢小学英语写作教学设计书
南朗镇云衢小学许家琦
一、课例名称：Inthezoo
二、执教教师：许家琦
三、指导教师：黄佩丽
四、课型：单元教学（
八、教学设计
（三）教学目标
1、教学内容：
BookSevenUnit8
2、知识目标：学生能掌握句型：Whichisfaster,thecarortheduck?Thecarisfaster.
3、技能目标：通过阅读，能运用形容词的比较级来描述出动物之间的比较情况。
4、情感目标：（1）培养学生用形容词的比较级来描述事物的能力，说明各种动物都有它们的
特点，我们要好好地保护它们，让它们更好的生活。
（2）通过表演活动和小组活动，学生学会协助与合作，从而提高学习效果，合
作学习的意识得到进一步加强。
5、教学重点：（1）通过对阅读内容的理解，初步掌握如何运用形容词的比较级来描述事物之
间的差别。
（2）能正确口头运用Whichisfaster,thecatortheduck?Thecatisfaster来进询问
并作出正确的回答。
6、教学难点：（1）掌握动物及形容词；
（2）掌握形容词比较级的改写；
（3）对介绍图中动物园情况的即兴表演。
（四）设计思路
根据《新课程标准》的要求，强调要激发学生对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。让学生主动有效地参与学习过程。为使学生成为课堂上的主人，因此本人在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。本人主要是按照“任务型教学”的结构来设计课堂活动的,通过引导学生参与讨论的学习方式，即“探究学习、合作讨论、主体参与”，体现了教育要以人为本，要尊重学生的认知规律和情感发展规律。通过Games，Music，Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。
（五）教学策略
(1)教学方法：本节课采用TPR、情景教学法、活动教学法和游戏教学法。在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。另外，灵
活贯穿无意识记忆知识迁移法，让学生能够在老师有意识的指导下无意识的轻松识记知识。这些教学方法更符合学生的心理特征和认识特点，能够更好地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们语言知识运用能力，提高他们的综合语言素质，而且更能够提高课堂教学的有效性。
(2)辅助手段：（1）制作多媒体课件来辅助教学，CAI能够创造较为真实的模拟情景，尤其本课是以一个简单故事作为任务主线，更加能产生“身临其境”的直观效果，学生更容易理解故事内容。另外，CAI更能制作出色彩鲜艳的视角效果，能够更好地引吸学生的注意力。相对传统教学手段来说，CAI产生的效果更加明显。
（3）准备材料：光盘、课堂练习、图片、铅笔等。
九、教学过程.
Step1Warm-upandlead-in
1.Singasong.
T:What’sthat?Ss:It’sasnail
T:Andthis?Ss:It’sasnake
T:Good,Doyourememberthissong<<
Whichisslower?>>
Ss:Yes.
T:Let’ssingthissong,OK?Ss:Yes.
设计意图：
通过唱《Whichisslower》，让学生复习前面学习过的句型，一方面提高学生学习兴趣和集中力，另一方面为下面的内容作好辅垫
2．Freetalk.
T:Hello,Everyone!Ss:Hi,Teacher..
T:Doyouknowwhichplacehasmanyanimals?Ss:Zoo.
T:DoyouevergototheZoo?Ss:No,Idon’t.
T:That’sOK!Today,wewillgotothezoo.Areyouready?Ss:Yes.设计意图：通过真实的交际训练引出本节课要学习的内容，利用日常谈话为学生创设轻松的学习氛围，消除学生的紧张情绪，并由此自然地引出本课所要学习的话题。
Step2Presentation
1.ReviewtheEnglishphrases
T:Now,wearegoingtotakethebustothezoo.Let’sgo.Ss:Yes.
(1)Showsomeanimals’pictures,havessguess..
Ant,butterfly,fox,fish,duck,bear,snail,bird,chicken……..
(2)HaveSsreadtheEnglishphrasesaftertheteacherforsometimes.
设计意图：通过情景，带学生到动物园看动物，以游戏形式，让学生猜动物，复习已学习过的动物单词，既可以吸引学生的注意力，又有效地复习学生学过得的单词，让学生学习起来更生活化，更贴近生活更贴近自己，兴趣更浓厚。
(3)Showtwoanimals,havesssayasentence.
T:Now,Lookatthepicture,let’ssayasentence,OK?Ss:OK
T:Foranexample:Whichisfaster,thecatortheduck?Thecatisfaster.
(usetheCAI,finishthestep)
Ss:Whichisslower,thesailortheant?Thesailisslower.
(4)Groupswork
Therearesomanyanimals,now,let’stalkabouttheminmygroups,andfillthechart.
S1:Whichisnicer,thegreenfishortheredfish?S2:Thegreenfishisnicer..
(fillthechart)
(6)Askandanswer.
T:Whichisbigger,thebirdorthechicken?Ss:Thechickenisbigger.
Ss:Whichisheavier,thebearorthepanda?T:Thebearisheavier.
设计意图：通过看图进行问答训练，强化学生对句型的复习，还加上对填表格，把所说的句子转变成文字，提高书写能力，在小组合作上，还可以互相协助共同提高。
2.LearnReading.
T：Wehadseensomanyanimals,howtotellourfriendsorparents,now,let’sreadapassage.
(1)Shownewreading.
Reading:
Thisisazoo.Therearesomanyanimalsinit.Theyareveryhappy.Look,thecatandtheduckarerunning.Thecatisfaster.Thebearandthepandaareeating.Thebearisheavier.Whatahappypicture!
(2)Readaftertheteacher,andanswersomequestions.
*Whatarethecatandduckdoing?Ss;
Theyarerunning.
*Whoareeating?Ss:Thebearandpandaareeating.
Whichisheavier,thebearorthepanda?Ss:Thebearisheavier..
(3)Groupswork.
Havessfinishtheblank.
Inthezoo,thecatandtheduck________________.Thecatis___________._________________areeating.Thebearis_____________.Whatahappypicture!
Showonegroup’sanswerontheblackboard,havesschecktogether.
设计意图：通过阅读及回答问题，让学生在描述图中的动物时，可以从它们做什么描述，然后利用形容词的比较级来做对比，这样写起来，比较自然，学生掌握起来比较容易。
3.Writeapassage.
Today,weknewhowtosaytheanimals,now,let’swrite“inthezoo”
(1)playthemusic,havesswrite.
Passage1:Inthezoo,theanimalsare_________.Look,thegreenfishandtheredfishare___________.(swim)Thegreenfishis__________(nice)ontheleaf,thesnailandtheantare_______________(run),thesnailis__________(slow)
Passage2:Inthezoo,theanimalsarehappy.Look,__________________________________.
(2)Groupswork
Havessreadtheirwritingsonebyoneingroups,choosethebestoneineachgroup.
(3)Share:Teachergivesomecommentsonthosegoodwrittenworks.
设计意图：通过学生有选择性仿写文章，形成阶梯及思维的拓展。让不同程度的学生都可以尝试描述动物的比较情况。在分享中，学生能养成口头表达的能力，促进写作的能力。
Step3Summary
Showsomepictures,havessmustprotectouranimals.
Step4Homework
Writeapassageonthebook.
Blackboarddesign:
Unit8inthezoo
Whichisfaster,thecatortheduck?Thecatisfaster.
下页篇四：信息技术让小学英语写作教学更精彩
信息技术让小学英语写作教学更精彩
——浅谈信息技术环境下的小学英语写作教学摘要：《2011版英语课程标准》的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用的能力。”而英语教学中最能体现学生英语综合运用知识和语言能力的教学内容,莫过于英语写作了。本文是针对现阶段小学英语写作的教与学的现状，结合现代信息技术的优点，从提高学生的写作兴趣，拓展学生写作的方式，丰富学生写作的素材，建立多元化的评价方式等方面来提高小学生英语的写作能力。
关键词：信息技术写作兴趣写作素材写作方式评价方式《英语课程标准》对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求，其中一级目标是：“能模仿范例写句子，能写出简单的问候语”，二级目标是：“能根据要求为图片、实物和例句等写出简短的标题或描述。”同时也明确提出：英语课程要力求做到合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。可见，把信息技术应用于英语写作教学活动之中，是大势所趋，是英语教改的方向，也是英语高效课堂的助燃剂。
一、视听新感觉，激发学生的写作兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”可见，要想英语写作教学效果最大化，学生学习成果最大化，首先还是要激发出学生英语写作的兴趣。那么，如何才能把传统的枯燥乏味的英语写作课堂变得生动有趣呢？最有效的方法就是借助现代的信息技术。信息技术通过视听结合声图并茂，动静相宜的表现形式，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有极强的感染力，激发学生的学习兴趣和学习动机。
案例一：PEP四年级下册Umitsix要求学生根据例句依照仿写句子，介绍农场上的情况。例句为：Thesearethehens.Theyarebrown.《英语课程标准》中对小学四年级学生的写作目标是：能模仿范例写句子。这个目标大部分的学生都能达到，但绝大部分学生所写的句型都是统一、单调的格式，即只懂得运用Theseare介绍动物，Theyare介绍颜色，学生的思维受到了例句的限制，
如此下来，学生的写作就会变得套用公式化了，慢慢地，学生对于英语的写作就会失去了兴趣与热情，同时也失去了自己的思想。针对此情况，我利用现代信息技术，先向学生展示一个一些小朋友参观农场的情境，给学生提供了一个生动、真实的情境，再由远及近逐一展示出农场上的一些动物与植物的情况，并让学生想象自己就是其中一名参观者，让学生在这样的情景催化下，闻其声、观其形、临其境，让学生带着轻松、愉快的心情来进行写作，结果他们所写出来的句型变得形式多样了、内容也是丰富了，甚至有部分的学生会主动地向我提问，他们从来未学习过的句型，从他们稚嫩的眼睛当中，我看到了对知识的的追求与用英语来表达的欲望。就是这样，在一次次的潜移默化当中，学生便会对英语的写作充满了热情与激情。但这种境像如果脱离了现代信息技术的支持是绝对不可能出现的。
另外，从四年级下学期过渡到五年级，也就是从“能模仿范例写句子”过渡到“能根据要求写出简短的描述”，为此，我充分利用课程资源，结合本单元C部分的Tasktime的内容，让学生设计自己的“DreamFarm”并作简单的英语描述。由于有上述“参观农场的经验”，学生对于这样的任务都充满了兴趣与热情，在学生设计的过程中，我发现了原本一些被认定为表现不太好的学生，在这时都表现得相当的投入与自信，他们都争着要分享自己的“DreamFarm”，为此，我提出了要求，要想分享自己的“DreamFarm”，就必需完成以下的一项挑战。学生们听到了又有挑战，眼中马上又燃点起战斗之火了。我设计以下的挑战游戏，要求学生根据自己的“DreamFarm”，以下文为例，写作文。
MyDreamFarm
Thisismyfarm.It’s________.Therearemanyanimalsandvegetablesonit.Look,thesearethe_________.Theyare________.Thosearethe________.Theyare________.Ican_________.Andtherearemanyvegetablestoo.Ilike__________.Theyare_________.Ilikemyfarmverymuch.Doyoulikeit?
为了自己的“DreamFarm”，学生们都细心地观察范文、认真地思考起来了，甚至是日常常被忽视的“名词复数”在这里也有效解决了。学生们都变得了相当的有信心与斗志，同时他们的学习与写作热情也被调动起来了。在分享的部分，
我刚开始是以实物投影的形式把部分学生的“DreamFarm”展示出来，并让学生自行进行了介绍，在展示的过程中，同学们都是聚精会神地倾听，课堂上时而发出了掌声、时而发出了笑声，同学们都很享受这样的英语课堂，都很享受这样的英语写作。但由于课堂上的时间总是有限的，大部分的学生作品都未能一一展示出来，实在是太可惜了。为此，我想到了，把同学们的“DreamFarm”都给拍照，并发布在班上的Q群相册中，让所有的同学甚至是家长都来欣赏与评价。“DreamFarm”一时间还成为了同学们甚至是家长们当中的“热门话题呢”。在现代信息技术的帮助下，我们的英语写作就是变得了如此的快乐了。
另外，这种英语填词的练习，对于小学四年级学生英语词汇量贫乏的情况下，进行英语的写作练习尤为适用。既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，因此多次进行这种类型的写作课，既增进了学生的写作热情，也为日后高年级的英语的写作打下良好的基础。
二、链接网络，搜集资源，丰富学生写作的素材。
1、依托网络，帮助学生积累更多的词汇量。
词汇对于写作来说就好比造房的砖瓦，没有足够的砖瓦就不能建成房子。所以，词汇是写作的基础，其直接影响着学生的写作水平。然而，授到教学进度与内容的限制，课本中所给学生提供的词汇都是有限的，在PEP版教材中，每一类型给学生提供的词汇量大概就只有8-12个左右，单单这几块砖瓦又怎能建成好的房子呢？这就需要更多的补充材料了。要找到这些材料我们就可以依靠网络来完成。现在就连几岁大的小孩子遇到不懂的知识都会懂得百度一下了，而且这也是培养学生自主学习习惯的好方法。现在，网络上的有道词典等软件查阅单词意思，在学生遇到疑惑的时候，他们马上就可以找到解释，解除疑惑。另外，网站上还有专门为学生设计一些记忆单词的小游戏。这样一来，背单词不再是一件枯燥无味的事情，而是一件学生乐于做的事情了。比如，在教授PEP版小学三年级上册有关“animals”模块时，除了课本所提供的几种动物外，学生们所认识的动物还有很多，于是我布置让学生上网查找更多有关动物的单词，并配上图片，整理后以PPT的形式在同学之间一起分享、学习，通过信息技术，引导学生自主学习，扩宽学生的词汇量，为写作打好良好的基础。
2、链接网络，帮助学生积累更多的写作素材。
词汇是砖瓦那么素材对于写作来就是钢筋水泥，要想建好结实的房子就需要好的钢筋水泥了。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材，网络上提供了丰富的阅读资源以及丰富的写作素材，链接网络，可以让学生的话题不再局限于课内，而是跨越时空，呈现多样化。记得区教研室姚老师曾多次提出，要想让学生有一个很好的output，那么就需要我们大量的input，在这过程中需要通过场境、声音、图片、表情、动作、视频等形式向学生展示，再让学生进行吸收、内化的过程。
案例二：PEP版小学五年级下册英语Unit5Readandwrite的教学当中,我就是运用了“以读促写”的教学方法，来培养培养学生的写作能力的。
中运用了哪些好词、好句，并记录下来，为写作积累了更多、更好的素材。学生的作品结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯，使用语法和词汇也较为丰富。这是现代信息技术促进学生英语写作的一次成功的经验。
三、Q群、e-mail,拓展学生的写作方式。
在现今的的社会里,人们沟通时,方式、方法有很多。面时下小学生们最喜爱的莫过于QQ聊天了，而我就上通过网络资源，在班上建立Q群，方便师生间与生生间的交流，当然，我鼓励学生们在交流时尽可能使用英语进行交谈，这样可以让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。
案例三：PEP版小学六年级英语主要是让学生能掌握好三大时态：一般将来时、一般现在时、一般过去时。这里是整个六年级教学的重点，也是难点，要如何突破呢？我运用了以下的方法。首先我在Q群里发贴:Whatareyougoingtodonextweekend?Why?很快学生们都争着运用一般将来时发表自己的计划。接着我继续表达：Iamgoingtorideabike.BecauseIboughtabikelastweekend?Whataboutyou?Whatdidyoudolastweekend?同学们又换成了一般过去时进行讨论?。当学生遇到不懂时，甚至还会主动去利用“朗道词典”或者“金山词典”等软件来帮助他们表达，这不仅让学生综合运用了课内的知识，还让学生掌握了自主学习的方法，甚至增加了学生课外的知识。就是这样，用学生喜欢的方式，在轻松的环境中让学生训练英语的写作，效果肯定是事半功倍。
案例四：PEP版小学六年级上册英语Unit4PartAlet’sread.当中，讲述了LiuYun&
Alice在运用e-mail的形式交笔友的过程，要求学生学会如何发电子邮件学生。在学习的过程中，学生对e-mail产生了浓厚的兴趣，就是利用这一点，我教授这一模块时，结合课文设置了交笔友的课后任务，将枯燥的写作练习和网络技术的利用结合起来。学生可以模仿课文内容来写，基础较好的学生可以自由创作，同朋友间通过e-mail交流思想。这样一来，学生写作的兴趣浓厚，提高了英语的写作兴趣，增强了英语的写作能力和与人沟通的能力。鼓励学生运用e-mail练习写作，特别是学习用英语进行写信。
四、在现代信息技术环境下，建立多元化的评价方式。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此,教师应及时对学生的英语写作进行反馈，我主要采取以下的手段对学
下页篇五：如何进行小学英语写作教学
如何进行小学英语写作教学
单位：
河南省登封市大冶五小
姓名：张晓娜联系电话：13938462193
摘要：
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯；扎实掌握课标要求的词汇、句型；加强阅读，扩大输入量；循序渐进、多方位进行写作训练；养成良好的写作习惯；培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。
关键词：
小学英语、写作、兴趣，问题反思，教学实践，
正文：
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。
一、小学英语写作教学的重要意义
新的小学英语课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。近些年来，由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，在小学考核中这三方面取得了不错的成绩，而英语教学书面表达却相对滞后，学生写作水平提高甚微。事实上英语写作一直是我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子、完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语听说在“写”方面的进一步延伸。英语写作也是英语学习进步过程中看得见的记录。和其他任何一种学习语言的技巧相比，它更多的运用人的感觉。如，用手写单词时，使用了触觉；看到所写单词时，使用了视觉；边写边说所书写的单词时，他使用了听觉等。学生运用的感觉越多，保留和使用的语言越多。可以说英文写作就是一个学生语言综合能力的反映。
语言学家还研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
二、小学英语写作教学的主要问题
1、学生受母语文法的束缚
小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，和不少“中文式英语”，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等。
如:Ilikeitverymuch.常被写成:Iverylikeit.
2、教师训练写作形式单一，学生缺乏写作自信心
部分教师只注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练，学生没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用语言时就显得力不从心。加上学生英语词汇量不够，写作时，用词不当或找不到适当的词使句子达意，有满腹的话要表达却碍于词汇量太少以致无从下笔。写作时，更是动笔就错，语不成句，错漏百出。这也是导致写作困难的最直接原因。
三、小学英语写作教学的实践
1、帮助学生树立信心，消除畏难情绪
目前，书店里适合各年级小学生的英语阅读书刊不多，学生们没有优秀范文作参考时，教师需要在课堂上多加引导学生写作，由易到难，从句子到一段话。如，我让学生以Myroom为题写一篇关于自己房间的小作文。为了消除学生对写作文不自信的心理，我没有直接让学生开始“写”作文。而是先展示一幅房间的图片给学生，让全班同学一人一句介绍这间房间的摆设。简单的一句话，并没有难倒学生。大家表达清晰，语言流畅。接着，我再把学生刚刚自己所说句子整理成一段介绍，展示给大家：Myroom
Thisismyroom.Thereisabed,adesk,aclosetandashelf.Therearetwoendtablesnearthebed.Thecomputerisonthedesk.Thebooksareontheshelf.Thepictureisonthewall.Ilikemyroom.It’snice.
看了这段介绍后，让学生再拿出画好的房间图，向小组成员介绍自己的房间。欣赏着同学的美丽图画，学生们兴致盎然，说得不意乐乎。最后再选几位同学向全班介绍，说得也相当好，赢得了热烈的掌声。此刻，我趁热打铁，告诉大家，这就是篇好的口头作文，如果能将这些话写在大家画的画上，就成了一篇真正的英语作文了。教师引导学生，让学生感受到写英语作文就像讲话，简单明了，配上图画又令人感觉新颖，学生们写作文不仅没有了畏难情绪，还更加有兴趣了。
2、加强阅读，丰富和积累写作素材。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
3、采取多种形式，循序渐进，提高写作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。我们小学阶段作文教学可以采取多种形式。
(1)口头表述。如：四年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：I’magirl.I’m9.I’mthin.Ihavelonghair,twobigeyes,abignoseandabigmouth.Ilikesports.
(2)造句。即用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如：将Iamtall.换成Iamshort.等。这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展。
(3)填补式作文。这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。如：Thisisapictureofmyroom.Thereisabigtable.Therearewhitecurtains.Theclosetisnearthetable.Manyclothesareinthecloset.
(4)排列句子顺序。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整理成一篇完整的短文，这方面的练习在平时的考试就经常出现，适合四五年级初学作文的学生，多练有助于提高学生的写作思维。
(5)图配文，让学生根据给出的或自己画的图，写上一定的文字进行说明，这种形式比较受学生欢迎，我也经常采用。
(6)仿写。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如：一般现在时主语是
内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
(4)培养自改作文的能力，发挥学生主动性。
在写作的初级阶段，可以采取师生共同改一篇习作，指出平时学生在写作是出现的普遍性错误，并提醒学生注意。培养自改作文的能力，通过师生信息互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文逐步完善的过程。采取同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，通过批评性地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时留意语法及用词的良好习惯。学生的作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更深、更广、更活。
四、小学英文写作的的启迪与思考
作为英语基本技能之一，英文写作需要我们的教师和学生对它有个全新的认识：英语是说出来的，是用我们的嘴表达出来的，当然也是用我们的笔去表达出来的。疯狂英语创始人李阳说过：英语不是少数人呆在象牙塔里研究的东西，它属于我们大家的??只要我们大胆操练，打好扎实的基础定能战胜它。
俗话说，“打多深的基础，就可建多高的大楼”，“愿望有多大，力量就有多大”。学生的能力也是无穷的，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。
参考文献：
1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
2、中华人民共和国教育部基础教育司，《英语新课程标准解读》，2005年版。
3、张瑾华，“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”，《中小学外语教学》2002年
篇六：试论小学英语写作教学的现状及提高策略
试论小学英语写作教学的现状及提高策略
浙江省衢州市巨化一小叶慧霞
【摘要】英语写作是小学英语教学重要的组成部分，同时，学生写作能力的高低影响和制约着学生其他英语语言技能的发展和提高，因此，小学英语写作教学的重要性不可小觑。本文通过分析小学英语写作现实存在的问题，对照出现的问题提出解决之道，以期对小学英语写作教学起到提高和帮助的作用。
【关键词】小学英语写作教学提高策略
一、绪论
英语学习的目的就是为了交际和表达，其四项基本技能中，听、读为理解技能，说、写是表达技能。任何一项基本技能的偏废，都会导致语言交际能力的削弱或缺失。英语写作是小学阶段主要的学习内容之一，贯穿整个教学过程，旨在培养学生的英语表达能力，以及运用已学英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。《英语课程标准》对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”可见，能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是学生必备的基本能力。然而，传统的英语“呈现题目，提出要求，规定时间完成，教师修改反馈”的写作教学模式，一直在广大教师中根深蒂固，使大部分学生的英语写作处于被动状态，在英语写作的训练中缺乏主动意识，严重阻碍了学生英语写作技能的发展和提高，并最终影响学生的书面交际能力。
二、小学英语写作教学现状及存在问题
在现实的小学教学过程当中，写作教学容易受到以下几个方面的影响和制约：
1、教师对写作教学重视程度不够。
虽然小学英语中也重视学生的笔头能力，但是仅限于让学生动笔做习题，培养的其实是学生的应试能力，而非英语写作技能。由于听力和口语技能在日常交际当中较为常用，而且写作教学和训练费时费力，作业也不容易批改和评判，因此，在日常的小学英语课堂上，充斥着大量的听、说活动，却极少开展写作教学训练。
2、学生自身因素的影响。
小学生学习英语时间较短，词汇量少，语法知识匮乏，并且容易受到母语思维的影响，难以写出成形的文章，使得写作教学基础薄弱，不容易开展。
3、写作素材缺乏。
很多小学英语教师对小学写作的素材和内容没有明确的认识，布置的写作任务一般只是抄作业或课文，这样的写作教学不但与学生的现实生活缺乏联系，而不利于他们表述自身真实的内心情感和体验，调动他们的参与意识，而且简单、机械的抄录和重复只会让学生感觉写作教学的枯燥，从而失去学习兴趣。
4、评价方式过于简单和单一。评价是小学英语写作教学的重要组成部分，是对学生习作的点拨和总结。在实际的小学写作教学当中，由于批改量较大教师对于学生作文的评价大部分只是用A、B、C或者Good、VeryGood来评判，这种单一的评价方式难以激发学生的写作兴趣。
三、小学英语写作教学有效性的提高策略
小学生阶段是语言习得的最佳时期，写作能力的薄弱势必影响听、说、读等技能的发展。因此，小学英语教师应该更新教学理念，运用符合学生认知规律的写作教学策略，提高小学英语写作教学的有效性，从而促进学生英语语言能力的全面发展。
1、重视词汇，打好基础。
词汇是写作的
（2）在生成简单句的基础上进行扩句。扩句的目的主要是为了丰富学生的词汇表达，在表达过程中，尽量鼓励学生运用形容词或副词进行修饰，并用同义词或反义词进行替换。教师可以结合课文中的句型，根据五种基本句型引导学生进行扩句。如：Thegirllikesreading；Theprettygirllikesreadingnovels；Theprettygirllikesreadingnovelscarefully.
（3）训练“一句多译”。对于翻译把握不大的中文句子，要开动脑筋，灵活思维，运用所学知识和其他表达方法尽可能地接近或达到表述目的。一句多译就是很好的训练方法，例如：“他英语很好”就可以用HisEnglishisgood、HeisgoodatEnglish、HedoeswellinEnglish、HelearnsEnglishwell等句子进行表述。
3、深挖教材，联系生活。
教材是学习的参考和根本，教师应深挖教材中与学生实际生活关系密切的写作素材，学生有了素材，才能在下笔的时候如有神助，由此，在脑海中有成型的文章或者片段，将对英语写作有着思如泉涌的作用。
（1）利用小段落及篇章讲述一个故事。在教学新单词或复习旧单词时，提供给学生3-5个单词，要求学生讲出一个段落及一个故事，例如，学习《PEP小学英语》五年级下Recycle的ReadandAnswer部分，文章题目为SeasonsinCanada，教师可以以ColorfulSeasons为主题，给出Spring、Summer、Fall、Winter、green、red、golden、white等单词，让生可在4人小组内讲述，也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，然后给与评价。
（2）背诵短文。通过背诵可以增强学生的单词记忆，更深地感悟语篇内容和思想，背诵的过程实质上也是学生语言内化的过程。这里的短文可以是课文，也可以是老师平时按照学生的课外生活组织一些文章。
4、合理策略，创设语境。
语言的技能习得和信息传达离不开语境，脱离了语境，语言就会产生歧义或者失去意义。因此，在小学写作教学的过程中，教师应采用合理的教学策略，为学生创设能够联系生活实际的语言情境。
（1）任务法教学（Task-basedLanguageTeaching）。任务法是以真实情境下的学习任务为载体，通过让学生完成任务，习得知识和技能、情感和态度、方法和思维。例如，在学习《PEP小学英语》五年级上Unit5MyNewRoom一文，可以给学生布置以下任务：1.画出（或设计）自己的房间，2.结合自己的图画，以MyRoom为题运用所学知识对自己（设计）的房间进行描述。
（2）范例教学法。《PEP小学英语》教材每一单元一个话题，该单元的词汇、会话、阅读都会围绕该话题展开。合理的教材编排和设计为小学英语写作教学的提高提供了可能。例如，六年级Unit2What’sthematterwith?？该单元主要围绕生病、请假展开，可以让学生根据文中Sarah的SickNote写出自己的SickNote。
5、注重修改，科学评价。学生完成写作后，让有代表性的学生大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否扣题；要点是否全部包含；条理是否清晰顺畅；布局是否合理严谨；格式是否正确无误；内容是否连贯清晰。通过自我修改，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。在评价方面，多种形式的及时有效的批改和信息反馈，有利于学生解决问题，提高学生写作水平。可以采用自评、互评和组评相结合的方式，首先自评，然后互评，最后组评，经过反复批阅，学生定能挖掘出文章中的错误，并对自己所犯的错误，形成信息的再次确认。同时，在相互评价的过程中也可以取长补短，共同提高，而且还可以增进同学的交流和合作，可谓是一石二鸟。
四、结语
小学英语写作的开展存在种种客观困难，例如学生自制能力差、英语基础薄弱等，但是只要教师能加倍重视，用心钻研，采取适当的教学和评价策略，定能取得成效。写作能力的培养毕竟不是一朝一夕的事情，且关系着学生英语水平的全面提高，因此，教师应该耐心辅导、精心设计，使学生的写作能力得以有序、逐步的提升和发展。
参考文献
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黄碧霞.小学英语写作教学的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2006（6）.
刘美林.浅谈小学英语写作[J].英语辅导（疯狂英语教师版），2005（08）.
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