与新课改相适应的教学模式有哪些新特征?

与新课改相适应的教学模式有哪些新特征?
与新课改相适应的教学模式有哪些新特征?

与新课改相适应的教学模式有哪些新特征?
浅议新课改中数学课堂教学模式的转变
徐志平 （浙江金华一中 321000）
教学活动是师生双边互动的过程,教师单纯以传授知识为主的教学行为,已被既要传授知识,又要注重能力,更要提高学生素质的新教育理念所取代.而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色,也要被学生是课堂的主人所替代.“授人以鱼,不如授人以渔.”我在教学实践中体会到,必须在传授知识给学生的同时,还要教给他们好的学习方法,就是要让他们“会学习”,这也是真正体现以学生为本的可持续发展的教育思想.这种教学观念的转变,必然会引起课堂教学模式的改变.大胆地探索完善与新的教育观念相适应的课堂教学模式是摆在教师面前的机遇和挑战.近几年来,我借鉴和学习了国内一些比较先进的数学课堂教学模式,结合自己的教学实践作一阐述.
一、适当减少师生间的纵向交流,增强学生间的横向交流
传统的数学课堂教学模式,几十个学生整堂课面对一个老师,教师往往课前要精心策划教学过程的每一步,千方百计的要在课堂上主导几十名学生的思想,这种方式没有充分考虑学生的认识过程有序的一面,同时又有思维跳跃性等无序的一面,本身就是对学生主体思维活动的束缚,它的弊端日益突出,课堂形式还是师生间纵向交流模式.我在教学实践中,除了加强师生纵向交流的同时,还大力增强学生之间的横向交流,形成纵横交错教学模式,取得了比较明显的效果.具体做法是,在课堂上把班级分成若干个小组,为引导和加强学生之间的横向交流创设条件,鼓励学生积极进行彼此沟通,使完全没有必要由老师统一讲解的问题,在分组讨论中得以解决.课堂教学活动始终处于交流之中,他们比被动学习时积极性更高,目的更明确,效率也更高了.
比如,在上《椭圆及其标准方程》第一课时,教材上的定义隐去了椭圆概念形成的思维过程,为了引导学生亲自参与椭圆概念的建立过程,培养学生思维的严谨性,使学生理解概念的来龙去脉,加深对概念的理解.课前我把全班40几名学生分成8个小组.在课堂上首先进行师生纵向交流,使学生进入特定的情境,明确学习的目标,充分发挥教师的主导作用.然后,分几个步骤进行：（1）实验———获得感性认识（要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线,将细线的两端固定,用铅笔把细线拉紧,使笔尖在纸上慢慢移动,所得图形为椭圆）（2）提出问题,思考讨论.①椭圆上的点有何特征?②当细线的长等于两定点之间的距离时,其轨迹是什么?③当细线的长小于两定点之间的距离时,其轨迹是什么?④你能给椭圆下一个定义吗?（3）揭示本质,给出定义.象这样,学生亲自经历了实验,同伴间相互交流、与他人合作探究数学概念问题后,对椭圆的定义会掌握得更好.这样同龄人在比照心理、表现欲望方面得到满足,使这种横向交流非常活跃.在交流过程中,他们的口才,思维能力,随机应变能力,动手能力都得到了锻炼.同龄人的讲解最能让人接受,极大的弥补了班级授课制讲究整齐划一,忽略因材施教的不足.这种横向交流还彻底改变了传统教学模式中老师对学生的束缚,对学生的数学学习以及身心健康发展,对于培养开放型人才都有非同一般的作用.
二、改变被动学习的教学模式,积极推动学生的自主性学习
长期以来我国受古代的教育思想和前苏联教育模式影响,一直以传授知识为主要教育目标.“师者,传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述,以教材为本,通过老师的讲解将信息传输给学生大脑,然后是考试,以分数的高低来衡量学生是否已经掌握知识.从小学到中学到大学,学生成为贮存知识的机器,“克隆”知识的载体.这种教学模式使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制,学生处于被动学习状态.虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体,但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和教师的教育观念与教学能力的制约而大打折扣,学生依然在固定的时间学习统一的内容,而学生的课余学习也是课堂学习模式的延续,学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性,这是较普遍的现象.
美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者.”因此要重视学生的主动性,让学生自主的参加知识的获取过程,从中找出规律掌握知识.积极引导学生开展自主性学习,培养学生良好的学习品质,提高学习效率.“自主学习”是指在课堂上,学生通过老师的科学指导,围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果.
自主性学习中,需强化教师“导”的能力和水平.自主性学习,绝不是自由学习,教师的责任不是减轻,而是加重.每节课前,教师要针对教学内容精心组织,精心设计教学方案,对课堂上具体细节以及时间安排都要尽可能周到.比如在数学中有许多公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶,他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程,而现行的教材中通常只有公式、定理的结论和推导过程,缺少公式、定理的发现过程,因此,引导学生自主参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义.例如在学习了勾股定理后,引导学生去自主找资料研究勾股定理的发现过程,学生通过上网以及去图书馆查阅资料后,了解到勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理,相传是古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯于公元前550年首先发现的.其实,我国古代的人民对这一数学定理的发现和应用,远比毕达哥拉斯要早了五百多年.如果说大禹治水因年代久远而无法确切考证的话,那么周公与商高的对话则可以确定在公元前1100年左右的西周时期,比毕达哥拉斯要早了五百多年.其中所说的勾3股4弦5,正是勾股定理的一个应用特例（32+42=52）.所以现在数学界把它称为勾股定理,应该是非常恰当的.通过以上发现过程的体验,也会大大增强了同学们的民族自豪感.
三、变“权威教学”为“共同探讨”的教学模式
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动.作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力.然而长期以来,我们的课堂往往忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,我们过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力.那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?笔者以为：
　1.学会合作、交流
　　在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者.教师勇于蹲下来看学生,这是一种人文关怀.不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力.只有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课堂成为交流的“沙龙”.
　2.学会倾听、赏识、激励
　　新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透,这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说,的确是一个挑战.怎么办?这就要求教师要真诚的学会倾听,和学生共同探究,共同发展.同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现.只有这样,学生才能在快乐中学习,在成功中长大,真正体验到学习的快乐.
3.让数学问题回归生活
　　数学来源于生活,又服务于生活.为此我们要积极创设运用数学知识解决实际生活中的问题,使学生在实践活动中加深对所学知识的理解.比如在教学完《等比数列》后,教师问“现实生活中,等比数列知识有哪些实际应用呢?”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的许多例子,比如从银行按揭贷款后按哪一种还款方式更划算?教师可让学生将列举出的问题重新编成应用题,自己探究解决.生活与数学水乳交融,让学生体味数学乐趣.美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力.”可见学知识是为了用知识.因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力.
四、变“单一媒体”为“多种媒体”的教学模式
　　21世纪人类进入了信息时代,以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展,使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的“单一媒体”课堂教学走向“多种媒体”齐上阵的模式.在数学教学中,恰当地选用现代教育技术来辅助教学,特别是利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容,如在教学“椭圆及其标准方程”一课时,先创设教学情景,播放“神州五号”载人飞船发射上空以及绕地球旋转的整个过程,展示给学生以生动形象的画面,伴以美妙的音乐,然后提问飞船是绕地球做什么轨迹运动,学生会异口同声地回答是椭圆,于是引出上课的主题,激发了学生的上课的欲望,很快师生就进入了教学过程中去.再如上三角函数的图象变换过程时,用动态的连续画面,来创造教学的即时情景,使在黑板上难以操作的抽象的教学内容具体化、清晰化,让学生的思维活跃起来,兴趣盎然地参与教学活动,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极性,数学教师应该从自己学科的角度来研究如何才能更好地把现代教育技术融入到具体的数学学科教学中去,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使原本抽象的数学知识形象化、生活化,使学生不仅掌握数学知识,而且喜欢这门学科.　　
总之,面对新课程改革的挑战,我们必须要切实转变教育观念,多动脑筋,多想办法,积极运用合理的数学课堂教学模式,能否使学生的行为随课堂的变化得到及时调整,取决于教师的能力和素质.教师只有不断地学习,才能根据课堂中学生对问题的反映行为,及时做出准确、恰当的评价与应对措施.
参考文献
1．教育部 普通高中数学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社. 2003
杨建辉 新课程标准与《中学数学教学论》教学应注意的几个变化. 数学通报