如何让文言文课堂“活”起来

如何让文言文课堂“活”起来
如何让文言文课堂“活”起来

如何让文言文课堂“活”起来
重庆彭水中学 王元敏
一、巧设导语,激发学生兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“只有学生把教育看成是自己的需要乐于接受时才能取得最佳效果.”因此我就从激发他们的兴趣入手.学生有了兴趣就有了学习的激情,有了激情,他们就会主动学习,课堂也就动起来了.好的导语是教学成功的一半,因此我就在导语上下功夫.如我在教授《钴姆潭西小丘记》一文时,就设置了这样一段导语：
人生就像一杯酒,对于中国古代文人来说,固然有春风得意的幸运儿,品尝到其中的美味,但更多的失意文人却品尝着苦涩.失意文人只能借助他们的笔寄情于山水,发泄心中的忧郁、苦闷.唐宋八大家的柳宗元就是这样的失意人.课后让同学们结合课本第92、93页,了解柳宗元的生平及际遇,大家看了没有?大声回答!（学生答：看过了.）哪位同学能来告诉大家?（学生积极举手回答）很好,我们知道柳宗元参加王叔文改革失败后一再被贬谪,人生的坎坷成了他的文学财富,政治上的失意却成就了他文学上的辉煌.他的“永州八记”更是为人称道.那么有哪位同学知道“永州八记”?是哪八记?
如此之后,学生便七嘴八舌讨论起来.这样,整个课堂活跃起来,学生回答问题的积极性陡涨.一堂课就这样轻松地过去了.
二、加强诵读,培养学生情感
“书读百遍,其义自见”,这是古人总结出来的重要的读书方法.现在留存下来的文言文,是经过无数的读者筛选留下来的,是文质兼美的精品,它们不仅思想内蕴丰富,更是气韵生动.这种气韵,我们只有通过反复诵读才能体会出来,像《孟子》的“浩然正气”,《庄子》的“汪洋恣肆”,李白的“豪放飘逸”,杜甫的“沉郁顿挫”等等.你不通过反复诵读,是难知其中之妙的.比如当我吟诵欧阳修的《醉翁亭记》时,就会觉得有一股清泉流溢胸间,那种快意和美感是无法用言语比拟的.我们如果能引导学生通过诵读体味文言文的文美和质美,使他们在欣赏文章时受到陶冶,充实底蕴,丰富情感,那么,学生面前的文言文还会是那样面目可憎,令人索然无味吗?因此,我们在教学当中就要让学生多朗读.当然,读的形式是多种多样的,齐读,分组读,自由读都可以采用.学生也可以读全文,从而整体感知课文内容,读准字音,了解文言文朗读的节奏和停顿；他们也可以朗读一些重点句段,进行精段品读,以加深对课文内容的理解.如《丰乐亭记》中“其上丰山,耸然而特立；下则幽谷,窈然而深藏；中有清泉,翁然而涌出”一段,让学生边诵边体会.
三、灵活教学 点燃学生热情
调整教学关系,采用灵活多样的教法,是使学生主动学习文言文行之有效的方法.对于难度不大,趣味性强的自读课,我采用自由讨论学习法.如《朋党论》一文,我先让学生自行阅读、识记、疏通文意,再让学生结合文章内容找出自己最感兴趣的话题,在课堂上交流.这样以来,学生的积极性得到充分的调动,各个精神焕发,跃跃欲试.很多同学还结合生活实际,从正反两方面进行阐发论证,讲得头头是道.待到他们对课文所讲内容有了一个整体的认识之后,我便趁机就课文内容提一些相关的问题,诸如“什么样的朋党才是君子之朋?”“什么样的朋党又是小人之朋?”“本文中心论点是什么?”“文章是如何论证君子之朋与小人之朋的是非的?”“本文的写作目的是什么?”问题的接连提出,学生的热情越来越高涨.运用这种方法,使学生在观点的碰撞中,交流了思想,提高了认识,激励了自我.让学生参与教学,让学生自己探索,让他们在体验进步喜悦的同时也获得知识上的满足,这正是我想要的.
四、复述全文 提高学生能力
在前面的学习基础上,我还让学生大胆地复述课文内容.他们可由老师提名,可自己主动发言,也可采用“开火车”的形式,即让每一小组的同学从前到后,一人读一句原文再翻译一遍,然后让其他同学评析,看谁翻译得最好.同时对于文中的一些有争议比较难理解的词句,也可以趁机找出来,让大家讨论共同解决.比如我在上《毛颖传》的那一课时,里面有这样一句话,“……独取其髦,简牍是资……”对于此句里的“是”字的理解就产生了分歧,很多同学把它理解为“放在前置宾语和动词之间,复指前置宾语的代词”,我想这可能是因为他们把它和以前学过的类似句式混淆了（比如“惟命是从”、“惟器是适”等等）,于是我就引导他们结合已知的课文内容来探究其意,接下来就课文内容同学们展开了热烈的讨论,最终他们发现,作者在这里是想要表现毛笔的功用的,因此这句话应理解为”竹简靠这书写”,那么“是”在这里就是用作指示代词,可解释为“这”,答案终于找到了,同学们为自己的收获而兴奋不已.这样,一节课上下来,不仅能使学生的表达能力、思维能力得到锻炼,也能让教师了解到学生的实际水平,以便做到有的放矢加以补充说明.学生在这一过程中对课文不仅加深了印象,理解得准,理解得深,而且能激起学生的学习兴趣,活跃气氛,从而收到事半功倍的效果.
总之,通过一段时间的文言文教学实践,课堂上的气氛再也不像以前那样死气沉沉,用其他的教师的话说是“你们班的学生活了”.我也从中真正尝到了探究式教学的甜头.今后,我要继续进行开拓型教学实践,去总结文言文教学规律,为闯出一条文言文教学新路子而进行不懈努力,使我的课堂更精彩.

让文言文课堂活起来
中学文言文教学面临着一个无法回避的尴尬：学生厌学，老师厌教。当教师在讲台上辛辛苦苦如痴如醉地讲授时代背景进行作者介绍的时候，学生则在台下手抓着笔眼瞪瞪地看老师发呆似地听；教师在讲台上右手拿课本左手抓粉笔眼睛盯教案，嘴里精益求精准确无误地讲解字词意义，有条不紊地道出文章的段落大意和中心思想，而学生在台下只能发扬“锲而不舍”的精神，低下头来记了又记，直到课本上没有记处……可...

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让文言文课堂活起来
中学文言文教学面临着一个无法回避的尴尬：学生厌学，老师厌教。当教师在讲台上辛辛苦苦如痴如醉地讲授时代背景进行作者介绍的时候，学生则在台下手抓着笔眼瞪瞪地看老师发呆似地听；教师在讲台上右手拿课本左手抓粉笔眼睛盯教案，嘴里精益求精准确无误地讲解字词意义，有条不紊地道出文章的段落大意和中心思想，而学生在台下只能发扬“锲而不舍”的精神，低下头来记了又记，直到课本上没有记处……可最后连自己写了些什么也看不明白。这样只能导致学生越来越讨厌文言文。怎样才能更好地激起学生学习古文的兴趣，使课堂充满笑声，让学生在愉快、轻松的氛围中接受知识呢？结合自己的教学体会，我认为可以从以下几个方面入手来改善这种状况。
　　一、以读促学
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读是训练学生养成文言语感的有效途径，因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式的读来促进文言文的学习。选入教材的课文都是一些优美的文章，读来琅琅上口，是培养学生语感，提高朗读能力的好教材。所谓“书读百遍，其义自见”也就是这个道理，因而在讲授这类文言文时就要加强朗读的指导，来培养学生的语感。凭着语感学生可以不假思索地运用语言，准确而得体地表达思想感情。而学生缺乏学古文的兴趣，主要是缺乏读的兴趣。而读的兴趣，在于老师如何“激”。我采取了如下激趣的方式。
　　首先师声情并貌地诵读课文，以引导学生走进情境，再让学生反复诵读，师配以适合的音乐、图画，并倡导生像古人一样摇头晃脑地读，能让学生在优美的画面、悦耳的音乐中，感受古典文化的魅力，来减弱学生反复诵读古文的枯燥感，从而在反复诵读中不断体会古代语言的美感，对课文内容有初步认识。
　　其次，在初步理解课文的基础上，根据不同的课文内容，安排不同的诵读方式。故事性强又有人物对话的课文，可分角色朗读，如人物较多、动作较多的课文，可安排课本剧让学生来演，如《核舟记》，让学生分别扮演苏轼、黄庭坚、鲁直，模拟现场，既记住了情节，又弄懂了文意。而像一些游记，可让学生做导游。比如《醉翁亭记》。因为要做好称职的导游，势必要对自己的业务知识十分熟悉，学生定然会去多读或想尽办法理解文章；在过足了导游瘾和太守瘾后，学生的学习变被动为主动，理解、背诵的难题就不攻自破了。
　　二、以情促学
　　“教人未见意趣，必不乐学。”我想学生之所以觉得文言文枯燥乏味，就是因为我们的教学没有调动学生的“情”。而我们的教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，那么这种教学法就能发挥有效的作用。“情”主要表现在情境的创设与情感的共鸣上。兴趣是最好的老师，如何让学生在第一时间进入学习状态，提高学习兴趣就显得尤为重要。我在分析课文时，没有一味地按照老办法，即从开头讲起，而是针对不同的课文，采取不同的方法。如在学习《陋室铭》时，我采取了从中间切入的办法，以“陋”字引出主旨，提携全文。让学生诵读两三遍课文后，直接提问：屋子陋不陋？生：陋。师：找出描写陋室的句子。师：作者以为陋不陋？生：不陋。师：为何？……以此引出文章主旨：斯是陋室，唯吾德馨。这样以陋字提起全文，能充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的课堂中学到知识。
　　三、以想促学
　　康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科尤其是文言文语言的特殊性，使其有着广阔的想象空间。“有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。”因此，我让学生与文本、学生与作者充分对话，让学生用自身的体验和感情再一次去解读作品，进一步地激发了学生学习文言文的兴趣，更让学生产生了一种创造美、享受美、收获美的成就感。
　　总之，教师努力创设学生欢迎的情境和方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生对文言文的“苦学”变为“乐学”，从而提高学生学习文言文的能力，使传统文化得以弘扬，使青年学生的文化得以积淀。

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