如何提高小学数学课堂的有效性

如何提高小学数学课堂的有效性
如何提高小学数学课堂的有效性

如何提高小学数学课堂的有效性
教学有效性是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,有效的课堂是每位老师努力追求的,它不仅能让课堂气氛显得活跃,更能让学生在宽松,愉快的心情中获得知识.,课程专家叶澜教授指出：“课堂无时无刻地不在运动变化.我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动,知识、能力、情感的生成”.所以,关注课堂生成.也就是关注儿童的生命成长；关注课堂生成,也就是关注课堂教学的有效性.小学数学课堂教学如何实施有效的教学呢?下面谈谈个人的几点体会： 一、准确制定小学数学课堂教学目标,直面学生的数学现实,提高课堂教学的有效性. 教学目标是教学的出发点,也是教学的归宿.教学目标对教学过程具有导向、调节、激励等功能,因此教学目标的确立应具有全面性、科学性、适用性.作为教师的我们要在认真分析学生和客观分析教材的基础上,制定出具有整体性、差异性、层次性的教学目标.即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学.找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点,使教学目标切合实际.在教学一年级上册《小猫吃鱼》时,我制定以下教学目标：1、通过“小猫吃鱼”这一有趣情境,激发学生学习兴趣,使学生进一步体会减法含义,感知数学计算与生活的联系.2、进一步培养学生观察能力和语言表达能力.针对这两条目标,我创设“小猫吃鱼”的教学情况,让学生充分发挥想象力,先用自己的语言讲述“小猫吃鱼”的故事调动了学生积极性,培养了学生观察能力和语言表达能力,完成了目标2,任务故事讲完了,根据每幅图,让学生提出感兴趣的数学问题,重点问题落在“盘子里有3条鱼,小猫吃了3条还剩几条?”学生知道算式3-3=0,接着教师又联系生活实际让学生写得数是“0”的算式,以及生活中遇到的减法问题,使得学生理解减法的意义.教师对教学目标定位准确,教学设计符合学生年龄特点和时间能力,学生不仅进一步理解和体会了减法的含义,更切实地感觉到生活中处处有数学.二、在课堂上为学生创设宽松和谐的学习氛围,提高课堂教学的有效性. 有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验.上“板着面孔”的课,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情.宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境.如我在教学“三角形的分类”这节课时,设计了这样一个互动的学习过程.老师说：“我们已经认识了三角形,并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形.现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时,老师呈现一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角.有的学生说：“我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,我猜另外两个也许是锐角.”有的学生说：“我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个可能一个是锐角,一个是钝角.”……学生争执不休,各有各的道理.学生对这个环节兴趣颇浓,参与的积极性相当高.因为“猜一猜”这样的活动,它不仅有助于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,而且在“猜”的过程中,学生不仅要说出是什么三角形,还要说明理由.这样的活动,也为学生提供了和谐的氛围. 三、重视课堂中教学行为,提高课堂教学的有效性. 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程.课改新理念积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的.要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性.因此,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计.教师要创设学习情境,激发学生学习兴趣. 兴趣是最好的老师.教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣.教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去.教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中.教师在教学《圆的认识》时,设计了如下的教学过程：同行们,你们知道车轮为什么要做成圆形的吗?如果车轮做成方形的、椭圆形的,我们坐在上面会有什么样的感受呢?屏幕上演示小猴子坐在方形、椭圆形车轮的车上,出现了上下颠簸、前俯后仰,非常滑稽的场面.接着屏幕上又显示了小猴子坐在圆形车轮的车子上,伴着轻松悦耳的音乐,非常平稳地捧着西瓜,洋洋得意地吃着.通过动人有趣的画面,会使学生们进入一种从未感受过的意境,让他们感受到圆形车轮的优点.这时老师适时提问：“你们知道这是应用了什么数学知识吗?”这样,学生学习兴趣盎然,进入到一种积极探索的学习氛围中,自主地学习新知识. 四、创设“生活情境”,让学生在成功的喜悦中体验数学,提高课堂教学的有效性. 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量.苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸.”因此,教师要努力创设“成功”情境,让每位学生在顺境中体验快乐,在逆境中探究.那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历,使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验.以教学“认识物体和图形”为例,为了使学生体验到自我创造的成功感,我设计了这样一个情境：小组合作用不同形状的实物搭一搭,为北京2008年奥运会献上一份礼物.对学生的每一幅作品我都给予肯定与赞赏,学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许,一股成功感油然而生,学习的劲头更足了.又如教学“认识人民币”,课前我以争当“小博士”为活动情境,请学生调查人民币的有关知识,让他们先去生活中获取新知识的素材.教学时我请学生介绍自己对人民币的认识,因为学生们课前做了精心准备,课上都争先恐后地发表自己的观点.为了使每一个学生都有参与的机会,我先让每个学生在四人小组里说,然后让每一个小组推荐一个同学上台说,介绍时他们兴致勃勃,有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币,有的介绍有关识别假币的知识,还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史.听了学生丰富多彩的介绍,我都给予肯定的评价,其他学生也发出了赞叹的声音,学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识,更积极的意义在于,通过参与开放式的学习活动,体验到了成功的快乐,这种情感进而转化为更积极参与学习的动力,为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础. 总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的.有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式.只要我们采取切实可行的教学方法,充分挖掘学生的创造潜力,也就能够真正提高数学课堂教学的有效性.