测评手段是如何提高初中生物课堂教学质量

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2021/04/17 10:08:43

测评手段是如何提高初中生物课堂教学质量

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从而在评价中学习.
学生把教师当成平等的学习者,
就自然地形成了
民主、活跃、和谐的课堂气氛,最大限度地发挥主观能动性,调动学
习积极性.
二、有效地调动学生情绪,形成积极参与的学习状态
情绪是指人从事某种活动时产生的心情心境.
学习情绪高低直接影响
他们的学习主动性.从某种意义上说,学生是很有点“好为人师”的
愿望的.在课堂教学中,多让学生当“小老师”
,评评同伴,学生往
往感到很兴奋,
情绪也就调动起来了.
这样就能使每个学生都参与到
学习中来.例如在初读课文时,教师叫同桌两位同学轮读课文,再互
评哪里读得好,哪些字没读准确.学生的积极性就通过“好为人师”
而调动起来了,学习时注意力特别集中.实际上,这种学生互评的课
堂评价过程也是一种很好的再学习过程,
有了积极的参与状态,
就会
取得事半功倍的效果.
三、灵活运用多种手段,训练学生各种能力,提高教育教学质量
(一)提高学生的评说能力
在课堂上,无论是学生评老师,还是生生互评,学生都要首先听清别
人说的内容,辨别正误,会用评价的语言,正
确、
流利地表达自己的见解.
学生在这一听一评的过程中锻炼了听说
的能力.例如:老师在指导同学看图说话时,让学生评一评同学,谁
把画的内容说得更具体,更清楚.学生就要竖起耳朵,找出区别,这
就训练了听的能力.接着,学生要组织语言,评说谁说得清楚,清楚
在哪儿.
这就达到了训练说话的目的.
运用多种多样的课堂评价形式
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如学生个别说,个别评;个别说,小组评;个别说,集体评等评价
形式,给予学生评说的机会.久而久之,学生就能听而知事明理,说
而出口成章.
(二)锻炼学生的思维能力
思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,
是借助言语实现的人的
理性认识.
在生生互动的课堂评价中,
学生要评价他人,
就要先听懂,
再借助语言进行思维,最后才进行评价.这种听和评的过程,能使学
生思维活跃起来,通过分析、综合、抽象、概括的思维过程,锻炼了
思维能力.为了准确地评说,学生必须在评价前,首先将头脑中想好
的内容,再一次系统化;接着要运用大量词汇和语法规则以及清晰、
灵活的口头语言.
这样的评价训练机会多了,
可以使学生的思维更明
确、敏捷、系统,更符合逻辑.例如让学生评价两个同学写的字,他
们就要先观察、比较,从字的笔划、结体去分析究竟谁写得好,好在
哪里,最后,再组织语言,把意见说出来.学生评价得好,说明他的
思维能力加强.
(三)促进学生的自我教育
自我评价这种课堂评价形式,
恰好能够使学生逐渐地学会用批评的态
度对待自己,正确地认识自我.学生由于能对自己有正确的评价,就
会明确自己努力的方向,自觉地调整自己的言语、行为准则.例如让
学生自己订正试卷后,
评一评自己:
为什么会出错?错在什么方面?
是态度问题,
还是知识没有掌握?学生通过在自我评价中反省,
促进
自我教育能力的提高.
(四)形成良好的心理品质
教学评价影响学生心理健康和个性形成,
在自我评价和生生互评的课
堂评价方式中,
学生可以在对他人的评价中形成独立的、
善于思考的、
理智地评价自己和他人的心理品质.
其中,评价他人时,学生会挖
掘别人的优点,成为自己的学习榜样.而作为被评价者,特别是对于
缺乏自信的孩子,在听到他人对自己的好的评价时,会自我肯定,变
得有信心,有活力.对于自以为是的孩子而言,听了别人对自己的评
价,知道自己存在的不足时,会变得自制、宽容,不再固执己见.但
值得注意的是:
老师动用多种形式的评价时,
必须了解学生个性差异,
“因材施评”
,否则效果适得其反.例如:对于抑郁质的儿童,老师、
同学们应多提他的长处,
使他鼓起做事的勇气和增强前进的信心;

尽量避免公开地消极评价,以免使他的自尊再次受挫.
素质教育的观念是让学生得到自主发展、
和谐发展、
个性发展和可持
续发展的教育.
这就决定了课室教学过程不再是知识授受过程,
被动
地接受的过程,
而是学生的信息加工过程,
发现探索过程和人格形成
因此体现以人为本的教育思想,加强多种形式的课堂评价,
多侧面的开发学生的身心素质潜能.是提高教育教学质量的关键.