用那双翅膀给你飞翔(800字)作文

精选作文:用那双翅膀给你飞翔(800字)作文

　　  雨后天空是那么蓝，白云四散的戏耍，那边一大块云紧附在天空的怀里，像是恋家的孩子，这边又是丝丝缕缕的云儿被撕扯开来，远远看出那就是一双历经风雨的翅膀，在雨后尽情的展现自己的风采。 　　“嘿！干什么呢？又在看天，走啦，集合了。”她喊着，我又低下头仔细看她的眼，我最喜欢她的眼，不大却也不小，线条匀称，清新可人，眼底一片清澈就像今天的碧空，可她却总爱敛下眸子，惹得我最爱逗她，“傻妞，笨！”结果却往往是无趣的，会给我的是一声“嘿嘿。”，要么就是她心情好了，与我斗嘴：“你才傻，你全家都傻。”，或是说：“吵吵吵，吵什么吵。”。我还总爱瞅着她的眉，就有那么几丝风高云淡。远处看着，这额头可谓不高，乍一瞥，还真没看到她的发际线。　　　“走咯。”我的心情莫名的高兴，撒腿跑着，结果她总是比我快那么一点。“这节课我们来练习立定跳远……”老师的嘴在不停的一张一合，接着又蹲下来，撇头喊着：“第一个。”，我挤出人群，奋力的跳了三个，转身后退。老师又撇头喊了：“下一个。”，只见她笑嘻嘻的来了，笑嘻嘻的走了，那身影在我眼里就像用了放大镜。身旁传来一声声吸气与低呼：“都两米左右了，她怎么练的？”，还真是个鸵鸟，我心中不停腹诽着，可心中的骄傲也在蔓延，大有我家有女初成长的意思。　　　下课了，我倒是没看见她，自顾自的上了楼。她坐的位置是显眼的，进门抬抬眼就能看见，此时她在位置上托着下巴，向窗外望去，我不禁失笑，她这么做是有缘故的，前些天外面的房子顶上有一大片的灰鸽子停在那儿，这件事本就是偶然，她却还在“守株待兔”，所以我常常看见她在发呆。我绕过一个个归来的同学，走回自己的位置，看见她还在发呆，好笑的在她眼前摆摆手说：“回魂啦。”　　　“啊！”一声局促的惨叫，瞅着此人的脸上可见的惊恐，我无奈道：“演技见长啊。”　　　“是吗？太好了！”一脸三变，我不禁佩服起她了。这就是我的同学，她就是有那么一点天然呆与夸张，就是体育有那么一点强悍。　　　走出教室，竟还能看见天空的那双翅膀在尽情地飞翔，我扭头看看又在发呆的她，呵，鸵鸟也想要飞翔啊。

篇一：请给学生一双自由飞翔的翅膀

请给学生一双自由飞翔的翅膀

作者：李凤兰

来源：《博览群书·教育》2014年

其次，我来谈一下“议”，如何议，怎么议，是老师上课时最纠结的问题。问题简单使学生认识留于肤浅，过于深奥，则使课堂气氛抑郁沉闷。老师上课最容易出现“无效议”的情况。让老师易放难收，使学生漫无边际。最终课堂效率低下。课堂教学要通过教学内容来对学生进行情感、态度和价值观的教育。以往的语文教学中，一般都由老师来归纳小结，通过本课我们了解了哪些知识？我们能够感悟作品中的什么形象，我们要明白什么样的人生道理。此类小结往往都是老师将学生在情感态度和价值观方面的收获和盘托出，学生坐享其成。而四字法指导下的语文教学，更注重引导学生主动探究知识、用心灵去感悟形象的能力。为此 语文教学过程中完成“议”时，我们注重给学生更多的机会，使他们的理解深度由肤浅转向深刻。让学生在学的过程中，即要学他们的经验和成果，更要有自己的判断和认识。我在《张衡传》的文言文教学中在这一环节做了大胆尝试。我一反传统老师直接翻译，学生只需闷头记笔记的传统做法。大胆让学生翻译，使学生暴漏问题并及时解决问题。使学生的问题成为议的重要内容。我的《考场作文评讲》课，在作文课教学中对议的环节也进行了积极的探索。我避开传统作文教学中教师读几篇优秀作文，学生被动听一听的做法。而是认真的摘录学生自己的作文，以这些作文为实例，让学生自己判断好与坏，并让他们阐明好坏的原因。以此使学生在自主的质疑解疑中有所提升。从而达到课堂高效的目标。在我的现代文教学中，我也应用了这样的方法。散文《热爱生命》的 教学中，我在议的环节中 大胆让学生提出自己不能理解的句子，把学生不能理解的句子整理在一起，让学生相互间充分的讨论。从而使学生在自由的讨论中获得对生命全新的认识。我的”学习写得充实“的作文课上，我大胆的围绕亲情，让学生展开讨论。因为是自己说自己，所以学生情绪非常激动，讨论十分热烈。有些同学甚至说到流泪。让课堂真正成为学生自己的课堂。通过以上的探索，我总结出在议的环节，只有以学生的疑问为主体，我们才能急学生之所急，想学生之所想，让学生在老师的指引下，走过一个个更为充实的课堂。在议的环节上，我面对诗歌文体的特点。还探索了讲议结合的方法。在诗歌中如果把讲议分离，则会失去诗歌浑然一体的美感，让学生无法享受完整的审美体验。所以我在四字法教学示范课《念奴娇?赤壁怀古》教学中在这方面做了大胆尝试，。在诗歌鉴赏教学中尝试讲议结合，打破了传统诗歌教学中老师从头讲到尾的模式。而是在学生议的环节中，针对学生阅历浅，几乎没有登山观海的经历的特点，采用精讲的方式，用优美的语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，优美的语言，激情的朗诵让学生有身临其境之感。同时通过苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情，并以此引出珍惜生命，生有所为的独特见解。让在场的听众通过我的讲获得心灵的启示，感悟到生命的意义。因此从实践中我们得出课堂上的议应以学生为主体，讲议结合，拉偏纠错提升拓展。让学生在发挥主观能动性的基础上增强能力，学会举一反三，触类旁通。能给予他们心灵上的启示。

四字法教改之路一路走来，诸多艰辛。以上心得体会包含了我两年的教学探索成果。面对改革总有挫折和阵痛。只有给学生一双自由的翅膀，让学生在课堂上能自由舒展自己的思想，我们的教学才是有效的，我们的教育才是有望的，我们的民族才能真正的走向强大！

篇二：小学优秀作文：给我一双飞翔的翅膀

给我一双飞翔的翅膀

建瓯市东峰中心小学五（5）班 张文婷

记得那是一个甜美而又令人难忘的梦，到现在只要我一想起来还觉得依然温馨。

那一天，当我徘徊在校园的文化走廊上时，我眼前突然朦胧一片，脑海里猛然有了一念头——我想飞！我想自由自在的飞。我的脚不由自主地动了起来，意外的发现我竟然飞在了空中。没有翅膀，没有羽毛，我怎么能飞呢？由于内心的恐惧，我猛地掉了下来。此时飞翔的欲望在我心中变得越来越强烈了，以至于后来似乎有天神相助似的，我竟然不由自主的在空中跳舞。你看，多美啊！我就像一只快乐、机灵的小鸟，在我的梦幻世界里自由地飞啊飞！正当我玩得开心的时候，一阵铃声把我惊醒了。

我想：怎么回事？原来是个梦啊！我真不愿意醒来，我真想停留在这美好的梦境中。

这个梦一直困扰着我，我怎么会做这样的梦呢？百思不得其解，直到那节语文课，才给了我一个正确的解释——《童年的发现》，“是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候人类还是飞鸟。”原来不止我一个人在梦中飞过，我的一些好伙伴也有做过同样的梦，虽然了解了真相，但我还是时常在脑海里闪过这样的念头——我要一双翅膀，我要飞翔！我要快乐！我要像天空中的鸟儿一样展开翅膀，自由自在地翱翔！

请赐给我一双飞翔的翅膀吧！让我飞得更高、更远，我也无所畏惧！

篇三：为作文插上飞翔的翅膀

为作文插上飞翔的翅膀

摘 要：一篇好的文章是需要很多因素的，比如说作者的知识沉

淀和生活经验的积累，还需要作者丰富的发散性思维。

关键词：作文教学 发散性思维

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获

得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维

的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提

取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需

要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作

过程中的思维活动可驾驭与可调控。

由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方

法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也

可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也

可以在类比中进行??总之，发散的方式不拘一格。

一、从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生

从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同

事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的”峡谷”与”社会

生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：

难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡

谷一样战胜生活中的种种”峡谷”.模仿《峡谷》的构思，要求学

生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具

有”离不开”这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水，万物离

不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民??由自然现象到社会

现象，由”形似”到”神似”从而对《大地与安泰》这一特定的情

境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在”桥”与”塔”的对

比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片

树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容

从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的”一片树叶”

整个思维活动紧扣”珍重生命”这一主题扩展，既不受空间限制，

也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从

自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品

的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。

除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种

思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；

由自己到他人，由山那边到古希腊??假如作者不是操作思维从上

下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的”灯”

和”光”供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。

模仿”灯”的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导

学生写题为《黑板》的抒情散文。”由眼前想到过去”，学生想到

幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑

板上的分式、方程??从而得出”黑板是人生的摇篮”的认识。”

由此地想到彼处”，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，

医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出”黑

板是社会万花筒”的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了

生活的众多方面。”由一般想到特殊”；学生想到战争年代八路军

战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写

在黑板上的”法兰西万岁”于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之

言。

在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把

指导学生思维发散的过程分解为二步。

就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路”.

二、发散性思维方法的训练按单元有计划地安排在作文教学中。

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构

思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知

识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，

在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在

各年级的作文教学中。

发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，

可分三个步骤进行：

1.方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散

方法练习作文。

2.巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。

如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的

苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的

理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延

伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起”我也行”的自信，

引导学生有意识地在写作中再实践。

3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，

培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。

每个单元要完成三——四篇作文。有的借助”相似点” 发散思

维，有的对比不同点，有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。

综上所述，作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用

单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学

生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反

复练习，不断强化，并呈层进式的结构；思维方法的训练与作文教

学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。思维训练可以

摸索出一套科学的训练方法。

参考文献：

1、《语文教育艺术研究 于漪主编 全国中语会教师中心编山东教

育出版社 1999

2、《魏书生中学语文教改实践 》魏书生、张彬福、张鹏举主编 山

东教育出版社 1997

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