老师，这样上作文课真没劲！作文

精选作文:老师，这样上作文课真没劲！作文

老师，这样上作文课真没劲！

莘县舍利寺中学 田东良

周五，我抱着批阅完毕的作文本，疾步走到教室。而后展开批阅目录表，点名表扬了一批这次写作优秀的学生，同时也指出部分学生写作中出现的不足。而后准备让那些写作功底扎实、作文总体水平伤城的学生当众念一下自己的优秀文章。

正当作文课评点课有条不紊的进行着，突然传来“老师，这样上作文课真么劲！”我循声望去又是这个赵苗苗，当时我怒火中烧，头脑发胀。本来极其安静的教室突然喧嚷声四起，尤其是那些平时吵嚷着没有东西可写或者是不会写的同学，喧嚷的声音更大。

我正想着要狠狠批评赵苗苗一顿，以便让课堂秩序安静下来。我巡视教室一周回到讲台上，发觉有相当一部分同学私下议论中对赵苗苗极力支持。我突然意识到与其劈头盖脸地批评一顿赵苗苗，不如让他发表发表高见。如果能说出个门道则已，如果说不出个之所以然来在当众批评教训她一顿，更具有说服力。

“田老师，我们写完作文后，您让小组传阅后根据内容、语言、立意、拟题、写作方法，而后进行点评这没错，并把每一小组内绝大多数组员认可的好文章推荐给您，而后您给予适当地指导这也没错，您把那些经过修改可以称得上成功的作品让作者念给大家听这从本意上也是好的。但是您注意到没有，每次念优秀习作的就是那几个人。每次作文课得到您大力表扬的也常常还是那几个老面孔。”赵苗苗越说越激动，越说语速越快：“田老师，似乎每次作文课就是那几个作文功底的人唱主角，而像我这样语文成绩差，作文写作水平洼的只能当观众，甚至有的时候还被树为‘反面材料’，让大家吸取我们失败的教训。这让我们语文程度差的学生对作文课越来越失望，越来感觉越无聊。我们这些语文程度差的学生难道作文中没有一点可取之处吗？做到通篇文从字顺、言辞达意对我们来说简直难于登天，但是就几句话或者是一句话可能有过人之处吧？”赵苗苗稍微停顿了一下，又接着补充道：“‘瘸子里面拔将军’，您把我们几个作文不好的编为一个小组，从里面选出一两篇相对文章要好些的，也给表扬表扬，这也会激发我们对作文课的期待和兴趣的。”

赵苗苗或许因为太激动，小脸涨得通红。表达完自己的想法后，如释重负般长呼了一口气。“就是，就是”那些作文因为潦草或者是字数不够或者是错字犹如家常便饭的七八个学生低声附和着赵苗苗的意见。

“田老师，赵苗苗说的有道理，或许对于部分学生而言让他们做到精彩迭出，确实有些勉为其难。关注他们部分句子或者是一句话的成功更现实。”我的语文课代表也表示赞同赵苗苗的看法。

我突然意识到，自己从事了十几年的作文教学课，一直坚持认为所谓的学生成功习作，就是指那些立意新颖、内容充实、语言畅达、题目具体……通篇近乎没有缺憾的文章。我常常在作文课上用杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，卢延让的“吟安一个字，拈断数茎须”来激励同学们，在作文写作上要具备排除万险、勇攀高峰的精神，以力求作文写作日趋完美。

事实上，这种想法是极端片面的。能够使自己的作文做到近乎完美，让人看后眼前一亮，耳目一新。这样的作文只有少数几个学生的能做到，对于绝大多数中等生他们的作文只要有几段或者是一段文字值得称道，难道就算不上成功么？事实上，大多数中等生的作文只能做到这些。对于语文基础非常薄弱的学生，能够写出一两句精彩的语言，已经相当不容易，这难道算不上成功么？我原来定义的好文章，让学生阅读的好习作，只有少部分学生能做到。对于大多数学生而言，并不现实。依照原来的思维上作文课，只能让大多数学生对自己的作品越来越没有信心，对这样的作文课越来越没有兴趣。

当堂作文课，我面对所有的学生道了歉，并声明所谓成功习作的不同标准。学生们听后，教室内响起了雷鸣般的掌声，尤其是那些经常被我视为习作“反面典型”的学生掌声更热烈，甚至还能听到他们的惊呼声。

在学生们雷鸣般掌声中，我的眼眶润湿了，那是酸涩的泪也是激动的泪。

篇一：

同样出色的答案；作为一个额外的奖赏，幸运女神格外赏赐给了这个可爱的男孩一个无比温柔的眼神??

二年级香港教师怎样上作文课

香港教师怎样上作文课？

作文教学，一直是语文教学的“老大难”问题。那么，香港老师是怎样教学生写作文的？作为“2009-2010”内地与香港教师交流与协作计划”的一名成员，我有幸能与香港的学校、香港的教学、香港的课堂进行“零距离”的接触。于是，我饶有兴趣地进行了关注。

规划篇——这里的计划很周密

在香港，学校对各级全年作文训练有着系统的规划。翻开我的一所协作学校的中文科教学指引，你会由衷佩服规划的周密。

训练内容——全

三至六年级各级的作文训练包括两大系列：

时间进行了规定：小五年级，约250字；课堂内50分钟完成。

训练实施——活

学校的要求体现了教学实施的灵活度：老师须配合校本单元教学拟定母题，由学生根据母题自拟子题写作，提高写作的兴趣；须配合读文教学拟订两个不同范畴的评估重点，让学生根据重点进行写作；须根据所拟订之评估重点进行批改，不用精批，但仍须批改错别字，借此鼓励学生多写作。

课堂篇——这里的课堂很精彩

来到香港，

的确，我想由衷地说：“观课的感觉真好！”

（一）孩子——你的表现如此精彩

这堂课自始至终，学生的学习，始终是情趣盎然的。

1.他们很乐意说。口头表达，是书面表达的基础。这堂课上，孩子们的想说、乐说，给我留下了极为深刻的印象：在小组学习中，每一个都是那么争先恐后，每一个都是那么眉飞色舞。他们的神情告诉我：我是多么乐意说！我注意了这么一个细节：在小组成员即将代表小组在全班作交流之前，

在利用倒叙法记叙自己

也看到了我们的可供借鉴的不少东西。

我想，启示，应该是多彩的——

如果，我们在作文训练的规划上动一番脑筋，那么，我们的学生，是否会在小学六年的写作实践中少一些相同题目、相似内容的重复训练、以致泯灭孩子们的写作热情呢？

如果，我们在作文训练的准备上动一番脑筋，那么，我们的学生，是否会在每次提笔写作时，少一些“我不知道写什么”的茫然、“我不知道怎么写”的无助呢？

如果，我们在作文评价的方法上动一番脑筋，那么，我们的学生，是否会不断积累写作的技能、不断收获成功的喜悦、不断夯实发展的基础呢？

原文链接：http://wuhu.banzhu.net/article/wuhu-40-1136594.html

篇二：小学语文教师应该如何上好作文课

小学语文教师应该如何上好作文课？

长期以来，作文一直是我们语文老师的一个心结，学生对作文不感兴趣，经常是胡编乱造，没有真情实感，这究竟是什么原因？新课程标准给了我们有利的回答。语文新课程标准认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。还特别强调培养学生良好的文风。那么，如何上好作文课呢？

首先，重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。

其次，重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读

真推敲，达到自我满意的程度再定稿。

篇三：县级党校教师如何上好主体班的专题课

浅谈县级党校教师如何上好主体班的专题课

[摘要]：教学是党校的中心工作，而主体班教学又是教学的重心，本文从四个方面对县级党校教师如何上好主体班的专题课展开了论述。

[关键词]：积累备课授课总结

县级党校举办主体班教学，培训对象大多是来自基层的乡镇干部。作为一名县级党校的教师，深感上好专题课之难，结合自己的一些教学实践，就如何讲好党校主体班专题课，谈几点粗浅的认识。

一、厚积薄发，加强积累

俗话说“巧妇难为无米之炊”，因此，厚重的知识积淀，广博的跨学科知识是讲好专题课的基础。我们可以通过以下几个途径的学习，达到知识积累的目的。

1、从书本上获取知识。要善于从书本上找知识，读书是学习最基本的方法。除了读专业书籍和相关的学科书之外，为了拓宽知识视野，每年都应该重点精读几本著作。既要泛读，也要精读。通过读书可以厚积薄发，就轻驾熟的运用马列理论，围绕县委县政府的中心工作，结合本地的实际讲授主体班的课程。

2、从学员处得到补充。川流不息来党校学习的学员，是流动的智力资源库，这是党校的一大优势。主体班学员一般都是各级领导干部，来自实践

水平。

3、用中央党校远程教学网充电。信息时代，如果党校教师在信息资源的拥有上没有优势，要在课堂上能吸引学员就是空谈。而中央党校远程教学网无疑给我们提供了一个特殊渠道，远程教学网上的课都是中央党校和全国各省市的优秀教师精心准备的，这些课无论是在内容、方式和表达艺术方面都具有借鉴意义。

4、通过请教、交流、研讨等方式提高。作为党校教师，不但要向专家请教学习，还要积极参加中央党校和全国各省市党校举办的交流学习班、研讨会，通过这个途径，向不同年龄、不同专业的教师的学习，取长补短，这对我们提高教学水平大有裨益。

二、因材施教，精心备课

党校教师精心备课，首先要搞清楚以下几点。

1、掌握学员的特点。要讲好一堂课，自己必须搞清楚授课对象的特点。县级党校的主体班次多，干部来自不同领域和岗位，这就要求我们必须把握学员的基本特点。其特点是：有丰富的实践经验，有独立思考的习惯，有解决实际问题的能力；但是，文化知识水平参差不齐，对理论学习的兴趣高低不一，工作事务和家庭生活干扰较多等等。只有深刻了解这些特点，才能“知己知彼”、“因材施教”。

2、了解学员的需求。要讲好主体班课还必须要了解培训对象他们最想学什么，急需搞懂哪些问题，有什么要求。专题内容设置要以学员的需求为导向，准确把握学员的思想疑虑和心理需求，紧紧抓住大家渴望解决的热点、难点问题，有针对性地解疑释惑，真正解

开思想扣子。使授课内容更好地适应学员的思想需求和工作实际，让学员解渴，增强学习兴趣。

3、明白学员的关注点。特别要知道受训对象关注点是什么，也就是说在你的这堂专题课上，学员最渴望听到那些东西，最关心那些问题。了解学员的关注点，使你在讲专题课时，要时不时的和对象的关注点碰撞一下，结合一下，通俗地说，就是要思想的交锋，可能碰出灵感的火花。

只有掌握学员的特点，了解学员的需求，明白学员的关注点。才能明确课题的中心是什么，确立观点，有针对性的取舍素材，系统把握专题讲解脉络，灵活选取教学方式，扎扎实实备好一堂专题课。

三、深入浅出，生动授课

讲课是一门“艺术”，有了好的备课剧本，还要会表演，才能收到较好的教学效果。

1、讲授内容要精炼生动。专题课不在于讲得多，在于讲得好、讲得精。内容要有新观点、新见解、新思考。主体班学员有自己的经验和价值判断，听课选择性很强。最成功的课不是把什么都说清楚讲明白，而是在听完课后回味无穷，让学员在思想上有新认识，工作中有新方法、新思路，思维上有新启迪，这就是一堂成功的课。

2、讲授能巧妙地引入课题。俗话说“良好地开端是成功的一半”。主体班学员见多识广，至关重要的是一堂课的开头，要“抓住”他们关注点。可以尝试用一个典型生动的事例，或一些前沿时事，或要闻热点引入课题，效果会更好。形象、具体、引人入胜的开头，

可以紧紧地吸引住注意力，让他们饶有兴趣的听讲完一堂课。

3、讲授要深入浅出，通俗易懂。党校学员经历不同，行业不同，理论素质和理论修养参差不齐。一堂好的专题课应当让功底深的学员不觉得浅，基础差的学员不觉得难，做到深入浅出，雅俗共赏。作为基层党校专题课，尤其应该在这方面注意。理论课吸引人不容易，关键是理顺情达，使学员听得懂，吸引人，又有启发。要达到这点，没有渊博的知识和扎实的理论功底，就不能通俗地讲透理论。

四、与时俱进，总结提高

1、积极探索，勇于创新。作为党校教师，不但理论上要与时俱进，而且教学方式上也要有“与时俱进”的精神，根据不同的专题，不同的教学对象，灵活选择多种教学方法，围绕授课对象，针对不同的培训对象，采取不同的授课方式，比如案例式、讨论式、研究式、情景模拟式、小组学习式等。

2、注重反馈，反思教学。课后多与学员交流、座谈，请他们畅谈自己的感受。还可以事先制作教学测评表，栏目设置包括授课内容、授课形式、教师的观点及对本课的满意度等，让学员填写，以取得真实的评价。另外，主体班授课，教师往往由于临场紧张或情绪不佳等原因，可能会达不到预定教学效果。这就要求我们在授课结束后一定要认真反思，结构是否完整，衔接是否流畅，语言是否生动，能否准确反映自己的授课意图，还有哪些较为成功的地方值得借鉴等。

3、及时总结，不断提高。作为教师，我们要养成撰写教学后记习

惯，详细记录自己的感悟。把自己的所有感受与收获、遗憾与感慨全部记录下来，分析成功的经验与遗憾的因素，以不断提高自己的理论水平和教学水平，取得与时俱进的良好效果。

参考文献：

[1]《学术论坛》2006年

小学作文