作业帮教法交流：快速作文思维训练作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/12 19:15:26 高中作文
精选作文:教法交流：快速作文思维训练作文
教法交流：快速作文思维训练一、对作文思维训练的认识
(1)从高考命题走向，看作文思维训练的重要性。
回顾近十年来高考作文，我们不难发现，高考作文除了注重考生语言能力、思想内容的考查外，还注重思维能力的考查。这种思维能力的考查主要有：
①联想、想象思维能力的考查。1990年高考小作文要求分别描写两个小姑娘跑来对母亲说话时的表情和动作。1991年高考小作文要求仿照例文作"圆"的联想。1992年高考小作文要求根据提供的材料设想"谁来清理这个地方"的情景。1993年高考第一道作文题要求根据所供材料补写女儿、儿子、父亲在梧桐树下未说完的话。1995年高考小作文要求选诗中的两种鸟，展开想象，描写一段对话。1997年高考小作文要求根据材料设想小新背小牧上学的情景。1998年高考小作文要求补写《妈妈只洗了一只鞋》的中间部分。这些作文从形式上看有补写、续写、改写、扩写等，从表达方式上看有肖像描写、对话描写、心理描写、动作描写、环境描写、情节设计等，但均离不开联想、想象思维能力。这些题目为考生设计了一个思维的广阔空间，让考生自由驰骋。考生只有准确把握材料提供的情境，充分施展联想、想象的能力，才能创造出合情合理的新的艺术形象。
②辩证思维能力的考查。1990年高考作文要求就第一个小姑娘的说法，联系实际，写一篇议论文。考生如果能从小姑娘单就玫瑰花有刺说玫瑰园是"坏地方"中，看到小姑娘说法的片面性，从而推出要全面地看问题，不要"一叶障目，不见森林"的观点，便切中题意了。1991年高考大作文要求从《近墨者黑》和《近墨者未必黑》中任选一题，写一篇发言稿。这实际上是考查考生能否运用辩证的观点，分析内因与外因的关系。1995年高考大作文要求对寓言诗《鸟的评说》展开议论。这也是一次辩证思维能力的考查。因为考生能否从七种鸟的行为中综合归纳出它们的共性：必须全面地辩证地对待别人与自己的优缺点，成了审题的关键。1996年高考大作文提供了两幅漫画，要求以"我更喜欢漫画《 》"为题写一议论文，这更是考查考生辩证的思维能力。首先，考生必须透过画面看到反映的社会问题，不能只局限于画面。其次，要两幅画进行比较，比较的过程不能肯定一幅，否定一幅，否则，不能体现"更"的意思。再则，必须辩证、客观表达自己喜欢的感受和论述为什么更喜欢的理由。此次作文可以说从审题到构思、立意、表达等方面都是对考生辩证思维能力的一次大检验了。1997年高考大作文要求根据〔材料2〕和〔材料3〕自选角度，联系实际，写一篇议论文。此次作文思考的焦点、思考的深度，仍然是考生立意与分析的关键。因为两个材料的结果是逆向的，不是常见的同向重复，把这两个材料结合起来辩证地思考就成了考生作文质量优劣的关键了。
写作的过程实际上就是思维的过程。思维品质的优劣从某种角度上影响了作文的好坏，这难怪高考作文要把思维能力的考查作为考查的一个重要项目了。
(2)从备考的现状，看作文思维训练的迫切性。
进入高三备考后，作文训练的强度、密度都会逐渐加大：一周一篇或者几篇作文的练笔活动已不是新鲜事；一个钟头大小作文各一篇的训练要求也视为常规。如此训练了一个阶段，许多语文教师便会发现，学生写作的速度的确快了，可写作水平却没有多大的提高，有的学生反而越写越差。而学生也有这样的抱怨：文章越写越没有词语，内容越写越空洞，头脑越写越不开窍。
为什么会出现这种现象呢?分析一下我们作文备考工作的现状就不难发现，一个很重要的原因就是缺少了对学生作文思维能力的训练。我们都知道，作文的过程实际上就是思维的过程，审题，构思离不开思维，选材、立意离不开思维，语言表达也离不开思维。学生思维品质的优劣，影响了文章的优劣。
而我们的备考工作呢，间或也有点审题、构思、立意等方面的思维训练，但绝大多数则是一篇又一篇的反复练笔(这里需要说明的我并不反对一定数量的练笔，只是不主张一味地练笔)，此外，再无其他的训练形式，更不要说学生思维能力的培养与开发了。再加上各科众多的练习题，大大小小的各种测验，几乎填满了学生所有的时间、空间，弄得学生头脑发胀，思想迟钝，想象力和创造力都受到了抑制。这时，如果我们的作文备考工作仍不注重"千方百计地在他们的发展上下功夫"，也就是说在思维方面加以训练，"久之，学生的智力活动就会变得迟钝起来"(赞可夫语)。如此，学生的写作水平怎么可能提高呢?
回顾近十年高考作文的命题向，再反观我们备考工作的现状，难道加强作文思维训练的话题不应该放在举足轻重的位置上吗?
二、学生写作过程中的思维障碍
在作文训练的过程中，学生经常出现审题不准，材料把握不全，选材、构思失当等现象，这里除了因为学生生活阅历窄、思想认识水平低外，还有一个主要的原因是学生思维障碍在写作过程中产生了干扰作用。这些思维障碍表现为：
(1)思维的简单化。有些学生在开掘材料、选择角度时，往往只看材料的表面，只读懂材料的字面意，没有深入思考材料隐含的信息以及言外之意；未能透过现象抓住事物本质，就事论事，浅尝辄止，因此对材料开掘不深。如1990年高考大作文，有的考生只看到小姑娘手指被玫瑰花刺所扎这个表面的现象，便确立"经历磨难，才能采到生活的鲜花"的角度，未能达到作文的要求。如果这些考生能够结合小姑娘的说法深入地思考：玫瑰花虽然有刺，可没有影响它的美丽呀，而小姑娘仅因玫瑰花有刺便否定整个玫瑰园，显然小姑娘的说法是片面的。这样，考生便自然会找到"不要以偏概全，片面地看问题"这个最佳的立意角度了。
(2)思维的片面化。有的学生分析事物时不够全面，容易"一叶障目"，以偏概全。譬如对阿Q这个形象的分析只指出他不觉悟的一面，却丢掉了他要革命的一面；对范进的分析只说出他是科举制度的受害者，却忘了他同时热衷功名的特点；对别里科夫的分析只抓住他是一个很迂的知识分子，死得很可怜的表象，却未抓住他是沙皇专制制度的卫道士的实质。只抓一点，不及其余；只看一面，忽略全面，推理与分析往往容易犯绝对化、片面化的毛病。
(3)思维的定势化。在推断事物时，有的同学不是从具体材料出发，而是先入为主，生搬硬套，使自己的推断背离了原材料的主旨，或者得出牵强附会的结论。如1993年高考，有的考生在补写"女儿对老树皮赞叹"的一段话时，简单地把"老"混同于"旧"，由此联想到旧思想、旧观念、旧制度等，完全背离了题旨，就是因为定势思想作祟的结果。
诸如此类的思维障碍严重干扰了学生思维品质健康地发展，也大大降低了作文的质量。因此，采取积极、有效的思维训练，是提高学生写作水平的一条重要途径。
三、怎样排除学生作文中的思维障碍
(1)广泛阅读，探索他人的思维方式。
优秀范文是思维训练的最好教材。反复诵读，浸润其中，感悟作品中的美句；读清思路，读出情味，读顺文气，读懂技法，就能"使其文皆出于吾口，使其意皆出于吾心。"俗话说：文选烂，秀才半，说明了读对写影响极大的道理。全国著名特级教师顾德希老师曾在一次讲学中说，他对写作水平低的学生，训练的第一步便是精选优秀范文让这些学生抄。通过抄写范文达到开阔视野，活跃学生写作思维，丰富写作语言的目的。一读一抄，做法虽不尽相同，但目的却一样，都是让学生从优秀范文中探索他人的思维方式，从而激活学生的思维能力。
在范文的选择中，我以为课本是最好的范文之一，其中不乏精品。但要选择，要根据作文训练点的要求精选一些文段，最好能将相关的文段集中一起读，使读的信息量大些、广些。另外一些诸如《中学生作文通讯》刊物中的优秀作品，也是学生读的范文。因为这些作品不论在内容上还是在表达技巧方面都很贴近学生的实际，学生容易接受。
总之，以读求思，读的作品越多，学生的眼界就越开阔。如此，慢慢体会，细心揣摩，写作的思路便打开了。
(2)多角度思维训练，使思维更具全面性。
常言道：横看成岭侧成峰，远近高低都不同。对一个材料，如果从一个角度去思考，往往会妨碍我们对事物全面的理解，但从不同的角度去思考，便可获得丰富、深刻的认识。如高中语文第一册第三单元作文题《第三只小板凳》，学生一般都是从爱因斯坦的角度去谈"自信是成功的基石"，"持之以恒是成功的条件"之类的话题。但是我们如果能启发学生从老师的角度去思考，思维就更广阔了。老师认为爱因斯坦交的"小板凳"是"世界上最坏的板凳"，这个看法是片面的。其原因是老师不知道爱因斯坦交的是第三只，第一只、第二只比第三只更"坏"。老师这种看法是和不能全面地看问题，没有调查研究有关。这样我们就可以推出"要全面地看问题"，"要从发展变化去看问题才能得出正确结论"，"没有调查就没有发言权"等新的立意角度了。
对一个事物、一个观点、一个材料作不同角度的思考，可克服学生思维中的片面性、表面化，使思维推向一个广阔的天地。
(3)联想思维训练，使思维更具广阔性。
联想在作文中是一种常用的思维方式。它根据事物间某些方面的相似推测出在其他方面的相似；或者根据已知的事物，推测出设想的未知的事物，使作者思维，纵横驰聘。联想的方法可以是"由此即彼"、"由近及远"、"由小到大"、"由具体到抽象"、"由原因到结果"、"由生活现象到社会现象"等。譬如议论"皎皎者未必易污"这样一个话题，可先从生活现象联想：对一个片纸不见，卫生搞得好的地方，人们涉足时，一定会注意保持卫生，这个干净的环境当然不会"易污"了。引申一步，再从社会现象联想：假如一个人心灵纯洁，品质高尚，那么不管所处环境的社会风气多么差，他也不易污染。这就是一个"由生活现象到社会现象的联想过程。
联想需要广阔的天地，因而必须扩大学生的知识领域。可以说学生知识越丰富，联想的翅膀就飞得越高。另外，联想的事物必须符合生活实际，不然，便成了胡思乱想了。
(4)比较思维训练，使思维更具深刻性。
比较是思维深化的一种手段，这种训练常将两个或多个材料放在一起，通过其相同点或不同点的分析比较，找出事物的个性特征或共性特征，提高观察力和思辨能力，使思维更具深刻性。
有个寓言故事，说的是有只虎皮鹦鹉虽然飞向了广阔的天地，却饿死在果实累累的林子里。如果以此材料为作文题，我们可以确立以下立意角度：①娇生可以使人丧失自理能力谈独生子女惯养的危害性。②由处处喂养到自身能力泯灭谈教学中应废除注入式，培养学生的自学能力。③生于忧患，死于安东。④自力更生是生存的基点。应该说这四个角度都扣住了材料的主旨，但哪一个才是最佳的选择呢?通过比较，我们就会发现第②个立意是最佳的选择。因为它不但包括了①③的部分内容，更主要是切中了当今教育的弊端，是热门话题，而且贴近学生生活，学生有话可说。而其他几个话题或者是谈的人较多，容易一般化；或者是远离学生生活，谈起来会比较肤浅。
比较思维训练既可求同，也可存异，也可作最佳的选择。运用比较的方法训练学生，学生的思辩能力得到了提高，作文中"千人一面、千人一腔"的现象就会减少。
(5)逆向思维训练，使思维更具创造性。
逆向思维是根据事物的特点以及人们存在不同的看法而出现的一种构想方法。它是建立在对材料充分理解的基础上，改变人们平常的思维角度，从材料或题目的对立面入手而提出的一种新颖而独到的观点。它属于一种创造性思维。这种思维方式用得好，常可以开拓出不落俗套、不同凡响的新主题。
譬如"东施效颦"这个议论话题，一般人都是从"不看实际，盲目模仿别人"的角度立意。人云亦云，没有新意。如果改变思维的方向，从相反的角度去思考，东施虽丑，却敢于"效颦"，说明她有追求美的愿望和勇气。这比起那些美丑不分，以丑为美，甚至妒嫉美的人比起来岂不好得多吗?据此，我们便可推出"向东施学习，敢于正视现实，勇于挑战自我"，"实事求是与改变现状"，"要有勇气追求完美"等不同凡响的角度，使人耳目一新。突破一般人习惯思维的羁绊，逆向思维，并把思维的结果建立在对文题、材料分析的可能性基础上，便开拓出不落俗套的新角度、新观点、新主题。但这种思维方式的选择要慎重，必须言之成理，言之有理，不可随意"标新立异"，否则便有哗众取宠，脱离实际之感。
在作文备考工作中加强思维训练，并及时纠正学生思维上的偏差，学生的思维品质就会得到全面、健康地发展，学生的写作水平也会随之得到提高。
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篇一：杨初春快速作文教学法
杨初春快速作文教学法
(2011-05-1220:23:17)
杨初春现为湖南省新邵县
以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。
一、快速作文教改实验简介
作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。
为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。
二、快速作文训练的五个步骤
快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即"五四法两课型"。
快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。
议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。
立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。
四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。
四、快速作文教学的两种课型
快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。
单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉
又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为"精批细改"而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。
理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。
五、快速作文教学的五条原则
快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。
快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云："文武之道，一张一弛"，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢，慢中求快。"40分钟800字"是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学
与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。
六、快速作文方法运用举隅
快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。
就拿"添加因素法"来说吧。"添加因素法"是快速审题的常用方法。"因素"即作文题目的已知条件："我"与"老师"，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，"中学生""烦恼"与"喜悦"，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。
譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用"添加因素法"审题，在原题上加上"炒菜""下海""打工""当小先生""当小保姆""写稿"等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上"一次成功的"等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。
但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。
再譬如，我曾用"顺乎天理法"指导学生构思，效果非常好。"天"即自然，"理"即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的"天理"。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如"春－夏－秋－冬"
"东－南－西－北"
"过去－现在－将来"
"天上－人间－地下"
"中国－外国"
"城市－农村"
"睛天－雨天"
"白天－黑夜"
"早晨－中午－黄昏"
"太阳－星星－月亮"等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按"春－夏－秋－冬"的顺序写，也可以按"白天－黑夜"的顺序写，或者按"睛天－雨天"的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。
快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的"添加因素法"其原理是发散思维法在审题中的具本运用，"顺乎天理法"则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。
杨初春快速作文教学法的四个特色
1993年8月10日至8月12日，湖南新邵一中杨初春老师来三江讲授快速作文法，我自始至终听了他的讲学和观摩课，一口气记了67页笔记，感受
下页篇二：快速作文杨初春
快速作文教学的原理
杨初春
快速作文教学法实际上是一项开发学生思维和写作潜能的系统工程基本原理是写作技巧和思维训练的完美结合，其核心是思维强化训练写作技巧之舟，一旦行驶在思维训练的航道上，就能获得一种神奇快速的写作效能当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能，著名心理学和教育学家弗斯坦也认为，不同能力水平的青少年，都具有不同程度的未被开发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过思维工具强化，可以把未被开发的潜能最大限度地开发出来因此，快速作文教学以思维训练为杠杆，把读说听写有机地统一起来，以达到最大限度地开发学生的写作潜能，大面积提高学生的写作水平目的作文归根结底是思维形态、思维方法和思维程序的表现作文是有形的思维，思维是无形的作文快速作文教学的独到之处就在于把作文技巧训练和思维训练成文的思维规律和方法，不讲写作公式快速构思15法、快速审题10法、快速行文4法和快速修改4法（均见《实用快速作文法》，1992年4月漓江出版社出版），是快速作文的方法，同时也是快速思维的方法搞写作思维训练则要落实到讲写作方法和技巧上，不讲空洞的思维理论和抽象的思维方法，也就是说，要把写作技巧训练和思维训练有机地结合起来学生一旦掌握了快速写作的方法和技巧，实际上也就掌握了快速思维的方法，因此，作文就能写得又快又好
快速作文教学法略谈
【编者的话】：河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题“当代语文教学流派研究”，他把“快速作文教学也定为一派在这一派中，也许不算早，但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法，一些新闻媒体，包括本刊，披露了这一做法以后，反映不一，有欢迎的，也有一听便摇头的；有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙，有人则说不过是急功近利的应考术，更多的人则是迷惑不解，认为是个“谜”为了解开了这个“谜”，本刊曾派人去听杨老师及其“弟子”的课，参加他们的研讨会现在有了一点看法，在这里谈一谈供大家参考一、快速作文教学法，实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的分解开来看，似乎没有多少创造，许多做法，在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过；合起来看，又确乎是创造，别人没有这样集中地做过
二、快速作文法，实际上是给学生提供了一些常用的模式，构思模式和表达模式，能让学生看到题目便迅速上路，遇到障碍后能迅速跳过或绕过去郭沫若先生曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”杨老师的做法重在“求得法”，因此更加得益的是那些普通生，甚至差生这样看来与只重尖子的“应试教育”并不搭界，倒是很像素质教育了
三、学习快速作文教学法，应当完整地学，处理好“快”与“慢”、“快”与“好”、“法”与“化”等等的辩证关系，如果单纯抱着省事、取巧的心理，只看重不批、少批作文，或者某些求快的技法，那就可能如孔夫子所说：“欲速则不达”
以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入
一、快速作文教改实验简介
作文教学一直是个令人头痛的问题为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条
理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%
为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字大中小学生都达到了预期的教学目的
二、快速作文训练的五个步骤
快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即“五步四法两课型”
快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练在教学实践中，一般分如下五个步骤进行
要严格要求，当堂完卷40他钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟40分钟写不完550字，
快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类写作实践型分单课时和双课时两种结构模式
单课时课型是指一节课的写作实践课型
其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结
其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉
双课时型是指两节课连起来上的写作实践课型
这种课型的基本结构是：
一、命题；二、写作；三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结
上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为“精批细改”而发愁这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量
理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型
这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结这种课型的基本特点是理论联系实际讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果
五、快速作文教学的五条原则
快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：
一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践
三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率
四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿
五是创造性原则，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动
快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：
一是快与好的关系
快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的
二是快与慢的关系
古语云：“文武之道，一张一弛”，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢，慢中求快
“40分钟800字”是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节三是尖子学生与大面积的关系
快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平因此，快速作文训练的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生
四是阅读与写作文教学的关系
阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人为割裂，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学只有这样，才能收到良好的效果
六、快速作文方法运用举隅
快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果试举一例说明之
就拿“添加因素法”来说吧“添加因素法”是快速审题的常用方法“因素”即作文题目的已知条件：“我”与“老师”，我们称之为两个因素《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，“中学生”“烦恼”与“喜悦”，我们称之为三个因素因素是审题的出发点，也是审题的落脚点因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务
譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用“添加因素法”审题，在原题上加上“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成也可以在原题前面加上“一次成功的”等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》整个审题过程用不了一分钟，既快且准
但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改
再譬如，我曾用“顺乎天理法”指导学生构思，效果非常好“天”即自然，“理”即规律天地之条理，万物之规律，就是我们所说的“天理”天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春－夏－秋－冬”“东－南－西－北”“过去－现在－将来”“天上－人间－地下”“中国－外国”“城市－农村”“睛天－雨天”“白天－黑夜”“早晨－中午－黄昏”“太阳－星星－月亮”等等文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好如《家乡美如画》这个题目，可以按“春－夏－秋－冬”的顺序写，也可以按“白天－黑夜”的顺序写，或者按“睛天－雨天”的顺序写，等等按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚
快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的“添加因素法”其原理是发散思维法在审题中的具本运用，“顺乎天理法”则是有形思维法在审题中的运用忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度
快速作文实验介绍
杨初春
为了探索作文教学的新途径，我从1984年下学期开始，先后在8个高中班448名学生中进行快速作文训练教改实验，已坚持了8年，取得了可喜成果
8个班的448名学生，通过快速作文训练，都能在40分钟的时间内完成800字左右的文章，并能做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体工整速度最快的学生，只17分
下页篇三：快速作文教学实验初探
快速作文教学实验初探
《语文教学大纲》中明确规定，语文教学要面向现代化、面向世界、面向未来，积极进行教学改革，提高教学质量。而长期以来，传统作文教学不死不活效率低，处于“少、慢、差”的落后状态。而快速作文教学改革实验却为作文教学走出低谷探索出了一条崭新的途径。
一、快速作文教学实验的内容及基本做法
快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的强化训练。当代的心理学、教育学研究认为：每个人身上都有一种未开发的无法估量的潜能。快速作文训练可在不同程度上开发学生的写作潜能，因为不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，多数学生具有可变性优势。通过强化训练，学生思维变得活跃敏捷，具有了一定的广泛性、独立性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质，从而使未被开发的写作潜能最大限度地开掘出来，不但能提高写作水平、语文水平，而且对其它各科的学习都会有很大的促进作用。传统作文教学是应试教育，而快速作文教学则是素质教育，这责质教育重在非智力因素的开掘即习惯、能力的培养，重在把写作变为学生的一种习惯——受用一生的好习惯；变为一种能力——受用一生的快速写、快速修改的能力并能经受住生活中的各种考验。
（一）提高写作兴趣、培养写作情感——快速作文教学实验的前提
心理学告诉我们：兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发潜能、智力的内在动力。有了这种内动力的驱使，学生就会逐渐地对快速作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。
俄国教学论专家斯卡特金说：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。不考虑学生的情感，不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”只有当学生对快速作文产生了浓厚的兴趣和好感时，快速作文训练才会有效。
快速作文教学基础训练把提高写作兴趣、培养写作情感作为一项内容，这是遵循兴趣性的原则。写作兴趣是最好的老师，它源于写作的需要。有了写作的需要，也就有了写作兴趣。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作的成功。快速作文课，使学生由传统作文教学的被动消极作文变为积极主动作文。
1.理论引导，激趣生情
学习讲授快速作文法，深入浅出，形象生动。既满足学生的求知欲和写作需要，又在一定程度上激发了学生的兴趣。当学生明确了快速作文的意义时，形成共识：快速作文是具有时代特点，体现时代精神的写作训练，是跟伟大时代快节奏、高效率同步的训练，是跨世纪一代必须具备的写作技能的训练。
2.结合实际，激趣命题
教师命题，既要注意与《大纲》写作要求同步，与“单元作文训练”要求同步，又要从学生实际出发。这样，学生才能兴致勃勃，有人、事、物可写，有理可言，有情可抒，进而写出真实感人、与众不同的文章来。
激趣命题，既符合学生的心理特点，有针对性、有吸引力，又调动了他们写作的积极性，学生的才华得以展露，潜能得以开掘。
3.感悟生活，激趣写作
常言道：百感交集，思绪万千。一个人情感炽热、感情专注，就能产生灵感，从而使写作具有创新，更具有真情实感。现实生活是写作的源泉，写作源于生活。是丰富多彩的生活，为学生提供了写作的丰富素材。同时，也激发了学生写作的兴趣，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。
4.动手制作，激趣观察
通过小实验、小制作，培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。例如：学习《中国石拱桥》一文，要求学生制作材料相同、质量相同，但形状不同的平桥、
拱桥各一座。然后让学生观察两座桥的承受能力。通过观察及对比，学生都能迅速地总结出拱桥结构坚固、形式优美的特点。为快速写作《桥》的说明文积累了素材。
（二）积累写作材料和语言材料——快速作文教学实验的基础
快速作文得法于课内，得益于课外。之所以得益于课外，是因为它与阅读教学并行不悖，相辅相成；是因为进行广泛的阅读极大地丰富了学生的知识，使学生积累了大量的写作材料、语言材料。大量的阅读名篇佳作，既拓宽了学生的视野，又使学生的写作材料不断充实，受益匪浅。
阅读、积累、写作三者关系密切。阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐。要想倾吐得好，畅快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和积累，不但要多吸收，多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。要用笔记，用脑记。我国元末明初的文学家陶宗仪“积叶成章”写的《辍耕录》，就可谓是积累与写作的成功的范例。由此可知，厚积而薄发；没有积累，尤其是没有厚积，是不可能写出好文章来的。快速作文训练把积累写作材料、语言材料作为训练的一项重要内容，是不容忽视的，必须坚持不懈地贯穿于整个训练过程中的。
1.积累写作材料
①班级统一摘记名言、警句及典型事例。②个人自由摘记。要求分类进行。例如：爱国主义的、珍惜时间的、自学成才的、勤奋钻研的等等。③佳作摘要。如：《外国中学生优秀作文选》、《初中生优秀作文选》、《高中生优秀作文选》中的佳作，让一个学生朗读，其余的学生可边听边做摘要，或记论点、论据，或记人物的语言等描写。
2.积累语言材料
①每日一名言。由一学生（轮流进行）将名言写在小黑板上，并做以讲解，然后同学们记下来。②阅读教材中的佳段妙语，要求学生不但要背诵下来，而且抄写与摘记本上。③老师“补讲”的名言、成语等，学生也要做摘记。④报刊中的精彩文章及片断也是积累语言材料的好教材。在积累材料时要求学生注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。积累语言时还要注意多摘记有文采的生动活泼的语言。
（三）快速思维训练——快速作文教学实验的关键环节
快速作文训练的关键是快速思维的训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识，是人脑对客观事物的概括、间接的反映。思维的品质，即思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性等是一个人智慧的标志。在快速作文训练中，思维训练有着重要的作用。学生不仅要学习快速作文法，更重要的是要接受快速思维的训练。通过学习训练，学生的思维能力不断提高，智力不断开发，进而写出佳作来。
1.多学多记：
古代教育家孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，知识是思维的基础，知识愈多，思维愈广。为了扩大知识面，增加阅读量，班级学生每人均订阅报刊。班级可采取一日赏析一佳作的方法，选取力作，听后共同赏析，定期召开佳作欣赏交流会。与此同时，要求学生坚持做摘记：①名人语录。②典型事例。上述做法既奠定了学生深厚的语文基础，又拓展了学生的视野，培养了学生思维品质的广阔性。
2.设疑提问：
快速作文课上的讲评，是培养学生积极主动思维的有利契机。思起于疑，有疑才有问，有问才有思，多疑才会多问，多问才会多思。讲评须设疑。有疑却教无疑。师问生，生问生，无疑到有疑，有疑到无疑。如此反复，学生在讲评过程中要谈出自己的独特见解，就得思想高度集中，思维积极活跃。解疑，既培养了学生善于思索、积极思维的好习惯，也培养了他们思维品质的灵活性、深刻性。
3.求异求新：
求异，就是创新，求异作文就是求新、求巧、求好。文贵求异，思贵创新，自古皆然。
求异，即求异思维：打破常规，沿着不同方向、不同途径思考问题。也就是引导学生在审题立意和构思的过程中，突破常规思维束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，从多方面思考问题，从而得出与众不同的结论。
二、快速作文教学实验的现实意义及作用
著名的语文教育家张志公先生说：“我们的下一代需要什么样语文能力呢？需要的将是‘出口成章’的口头表达能力，‘一目十行过目成诵’的阅读能力，‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。”
快速作文教学主要体现在一个“快”字上，这个“快”与传统作文教学的“慢”形成鲜明的对比，这是二者的主要区别之一。写作实践课上，学生看到黑板上的命题，就全神贯注、集中精力地快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，一点也不能懒散、拖沓和延误，而是一气呵成，迅速快捷，在四十分钟内完成600字左右的文章。快速审题、构思、行文、修改等好习惯的形成并发展成能力，使学生终生受益。
篇四：初中快乐作文行动策略研究结题报告
《初中快乐作文行动策略研究》结题报告
一、课题背景
作文教学现状显示主要问题如下：
1．作文教学序列不够清晰，最佳的写作训练体系尚未形成。诸如语言和思维训练体系；观察分析表达的训练体系；写作能力分格训练体系；文体训练体系；读写结合的训练体系。
2、教师没有写作教学的系统计划，最佳的写作训练计划尚待制定。作文训练应该有完善的计划，它既要包括全程训练目标，又包括各阶段的训练目标及每堂课的训练重点和要求。由于作文教学无统一教本，因此训练带有许多随意性。
3、学生没有写作提高的渐递梯度。缺乏科学的评价体系，七年级到九年级所有作文考试评分标准都是中考标准。
4、作文课堂教学没有充分发挥学生主体地位，没有充分激发学生热情，时效性不强。我们结合我校实际情况，特提出“初中作文个性化教学课堂建构”的实验课题。以期对当前作文教学有所裨益。
二、课题的理论依据及遵循的原则
（一）理论依据
1、把握学生的认知结构
认知结构就是在个人感知及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。在作文教学时，我们既要考察学生的认知结构的静态特征，还要考虑其动态发展规律，更要掌握认知发展的一系列关键期。否则，在学生认知水平不到，某种写作能力形成的关键期未来之时，便出现需要这种能力的教学内容，失败将在所难免，意欲强行培养这种能力
也是徒劳无益。如果滞后于关键期，则将失去培养这一能力的最佳契机，以后要想再使这一能力得到补偿也是件非常困难的事。为此，我们的作文教学的目标和要求就必须以不同的学段，不同的学期，不同的周次和课时作出科学的提示和训练。
2、构建合理的写作知识结构
（1）写作知识结构的构建必须合乎作文教学的逻辑结构。真正体现作文教学内在规律的、符合作文教学发展方向的，是精当、有用、准确的。
（2）写作知识结构的构建必须以学生写作认知结构为依据。作文教学必须以学生能够接受才具有真正的价值。作文教学要在学生的接受能力范围之内，学生要有相应的知识准备。
（3）写作知识结构的构建要符合学生学习的特点。学生的写作学习是为了继承与占有人类在几千年的社会实践过程所积累起来的精神财富；主要以间接经验为主，这就决定了学生学习过程的简短性，要减少盲目的尝试。
（4）构建知识结构应当是简约的、明晰的。只有简约、清晰、明了的知识结构，对于在短暂的时间内需要大量前人经验的学生来说才具有可行性。这就决定了作文教学工作的一个重要使命是应力图把将要传授给学生的知识简单化、明晰化。
（5）构建写作知识结构应遵循先总体框架、后渐进分化的原则。首先要把写作的那些最一般的观念、最基本的原理、最常用的规律、最常见的模式交待给学生，同时辅之以呈现那些最典型的例文。然后渐次出现写作知识的细节与变式。把所学的每一个知识细节都能纳入到原有的认知结构之中。然后再解决那些相类似的，但先前并没有学习过的细节与变式。从而实现写作能力的正迁移。
3、创立具有科学性、可行性、经济性的作文教学结构
（1）让学生主动进入热爱写作的学习状态。
（2）以理解为核心对写作学习活动及作文教学手段进行整合。
（3）以促进迁移作为作文教学工作的目标导向
（二）课题遵循的原则
1、科学性原则2、系统性原则3、实效性原则4、多元化原则
三、课题实验目的：
1、教师方面：通过课题实验，教师提高教育教学理论水平、实践能力，建立最佳的写作训练体系，形成写作教学的系统计划，提高课堂教学实效。并带动整个语文教学，形成良好的教育科研氛围，推动整个教育科研的发展。
2、学生方面：通过课题实验，形成写作渐递梯度，同时形成科学的评价体系，课堂发挥学生主体地位，激发学生热情，提高写作能力，为学生中考、高考以及走向社会打下坚实的基础。
四、课题的实验步骤
1、准备阶段：（2010年4月至2月）商讨实验方案，组织实验机构，确定实验对象，筹划实验条件、设施、措施、步骤。作好实验前期工作。
2、实施阶段：（2010年上学期——2012年下学期）具体操作实施阶段。做到有计划，有目的。分阶段，分步骤，突出重难点。
3、结题验收阶段：（2012年下学期）对课题实验进行检测，书面结题，或请专家现场结题。
五、实验的内容及措施：
（一）确立合理的、可行的写作能力培养目标。
初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为：
1、写作时考虑不同的目的和对象。
2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。
初中三年作文教学阶段目标如下：
七年级：写清事物的全过程；用不同的顺序来记事；围绕中心来记事；抓住特征写景物；根据合理想象作文；记叙中运用抒情议论；运用对比、象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景。
八年级：抓住特征说明事物；运用合理顺序说明事物；抓住特征写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简单的一事一议；写简短的演讲稿；片断说明一个小物体，一个画面，一处景观等；片断议论。
九年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短议论；对文章从词语、文句、段落及选择材料结构安排等方面进行修改；初中记叙文综合复习写作；初中议论文综合复习写作；初中说明文综合复习写作；初中应用文综合复习写作。
以上学生写作的能力目标符合学生的心理、生理的发育过程、认知发展水平，体现初中不同阶段写作能力的由低到高，文体训练的从简到繁，训练要求的从易到难，最后构成一个完整的作文教学体系，因此，本实验要进行的所有作文，都必须有周密而完备的训练计划，既要注意到写作全程训练的连续性、层次性，又要注意写作各阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。
（二）构筑严密而完善的写作知识结构。
构筑严密而科学的写作知识结构，是帮助学生从写作知识掌握到写作能力形成的最基本的必要条件，只有良好的写作知识结构，才有助于学生强有力的写作认知结构的形成，而一旦强有力的写作认知结构得以形成，相关写作能力的形成和发展则是一件自然而然的事情。
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