实践日记---艾菲儿作文

精选作文:实践日记---艾菲儿作文

实践日记

八月中旬，我跟着妈妈回老家看望外公外婆。

那是正好是收割的时节，老家有几片农田，种着玉米和花生。外公在聊天的时候说起一个人若是要去收所有的玉米花生怕是要几个星期有余，实在忙不过来，妈妈便说这好办，把我们姊妹几个拉过来，说是第二天就去田里帮外公搬花生玉米。我一想到外面夏日炎炎的骄阳便忍不住有些踌躇，但弟弟妹妹都很开心地表示想要跟去试试，我也不好再怎么别扭，便答应了。

第二天刚好是个大晴天，太阳斜照在田中，玉米杆都长得极高且多叶，上面有着绒绒的细毛，走在田里总觉得身上瘙痒，非常不舒服。开始我跟着妈妈掰玉米，但到第三次看到足有我指甲那么大的小虫从玉米叶根部爬出来的时候，我还是忍不住扔掉了手中的玉米，自发地去减那些被掰下来扔在地上的玉米棒，然后把它们一个个收到袋子里去。

太阳极大，直直地晒在脸上，穿着短袖让我觉得胳膊被晒得发烫生疼。装满了玉米的袋子非常重，我甚至推不动它，但外公一直在田里劳作着，最后走的时候，一人把大部分玉米都背了下去，我和弟弟妹妹在后面跟着，几乎没怎么帮忙，心底小小的有些愧疚。

第二天我们更高些的地方拔花生，花生拔起来很快，一把过去很快就清掉了一大片田。但要一直蹲着，要么就是要弓着腰，一路拔过去。最后好不容易拔完不到一亩田，我直起腰的时候，感觉整个背都要断掉了，腿也有些抽筋儿，扯得生疼。

结果最后我和弟弟妹妹只参与了拔花生的活动，那些负责摘花生收捡的事儿，就由大人来做了。回来去的路上我一直在抱怨天气热的要死，腿疼得不得了都快断了，腰也是酸酸的，外公在旁边呵呵地笑，说难受的话回家就休息吧，还有冰激凌和雪糕可以吃。弟弟妹妹一听高兴地欢呼起来，妈妈在一旁低头摆弄着手指，我凑过去看，发现手指上出了几个水泡，可能是刚刚摘花生的时候被骚到了。妈妈说，她们小时候哪有我们这样好，专门放农忙假帮家里做农活儿，一天回去还要做家务洗衣服做饭，别说冰激凌了，有时候连口水都要自己出去山泉里舀。

我闷闷地坐在一边，忽然就没了说话的心情。曾经的艰难曾经的穷苦对我们而言如同不可触到的历史，是近乎不可触及的东西，在未来也更不会有这样的景象出现。但是莫名的叫人心悸，不仅仅是对于这种过去的一无所知，更是对于自己的羸弱和无力。

但人本身能够立足于世，靠的从来都不是自身的武力，而是聪慧与思考吧？曾经的一切让人心痛现在的可能会让人惋惜，但我相信未来会是好的。

就像是对于自身优秀的确信。

篇一：基于“漂流瓶”的小学低段日记写作实践研究[开题报告

基于“漂流瓶”的小学低段日记写作实践研究开题报告台州黄岩南城药山小学课题组

一、课题的提出

叶圣陶先生曾说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行……临时搬出知识来,阅读该怎么样,写作应该怎么样,岂不要把饱满的整段兴致割裂得支离破碎？”古人刘蓉也说过同样的话：故君子之学，贵乎慎始。”意思是说：为学贵慎始，要认真培养起良好的学习习惯。学写作文，不是一阵子的事，贵在锲而不舍，要使写作有长进，从小培养记日记的习惯尤为重要。日记是观察的“竞技场”,是练笔的“跑马场”，也是小学生课余自由自觉的“娱乐场”。

但是通过目前的调查发现小学生写日记的现状令人困惑和担忧，主要表现在以下几点：

1、学生习作“言之无物”

布置写作，对于大多数学生而言有一种突然袭击的感受，学生不喜欢写作的主要原因所在。日常教学中教师重作文教学的形式和技能，忽视素材的指导，忽视对学生写作中真情实感表述的指导。在现在的作文教学中，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。一家长谈及，他常看见儿子写日记时：咬着个笔杆，右手托着腮，迟迟下不了笔，就问：“咋了？”儿说：“没啥好写。”“一天中有那么多事，怎么没啥好写？”“还不是上学、吃饭、睡觉，哪有新鲜事？”“我觉得你不是没啥好写，而是没啥留意！”儿子无奈地点头。

2．学生习作“嚼之无味”

的确，在某种程度而言好的文章是做出来的。做，需要足够的积累、类比、迁移等等。另外，“做”还是学生将内化的认知重新建构，以文句的外化形式书面表达的过程。针对小学生自身的年龄特点和通过研究低段学生记忆质的发展规律，我们发现小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因此再认能力以及回忆事物的能力都比较缺乏。虽然有些同学经历的事也不少，在校里校外，课上课下，许多事情看到了，听到了，甚至自己亲自经历了，可到写作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象。许多老师、家长都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的

色的沙滩，时而在茂密的森林……“漂流瓶日记”使孩子们的让习作插上了翅膀，自由自在地飞翔在广袤的天际。“漂流瓶日记”这种习作的形式让孩子与孩子之间，孩子与家长之间，孩子与老师，甚至是家长与家长之间，老师与家长之间展开互动形式，让写作活动真正成为每个孩子的乐事，成为老师、家长发现孩子学习、生活、思想行为动态的平台，甚至促进孩子心灵的成长，生命的成长。

二、课题的界定

漂流瓶日记：基于目前广泛流行的“QQ漂流瓶”，如果我们的班级就是这片大海，“漂流瓶”就是我们的承载源，让我们的学生在自己班级集体的海洋中，彼此期待中获得“漂流瓶”传递而来的信息，又在学习与阅读中尽情表达自我的心声，在班级的海洋中一起分享快乐，分担忧愁。

因此，我们选择以日记作为记载写作的形式，通过漂流（在班级中传递）促成写作的机制。最终实现让我们的日记漂流起来，打开习作的思路，增加习作的兴趣，获得习作的乐趣。

三、课题研究目标

本研究的目标是：

1、在新课标精神的指导下探索有效促进小学生兴趣自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。

2、从小学低段开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。

3、同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合培养孩子们写作兴趣、提高写作教学的途径。

4、促进学生之间情感的相互交流，形成一种良好的自我教育氛围。

四、研究过程

（一）“漂流瓶日记”的创作内容

漂流瓶日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来。但是由于低年级的学生盲目性、随意性很大，所以必须给他们具体的内容,就是给每一次的漂流瓶日记定一个主题。我们将根据小学作文的题材分以下几个内容：1、记事瓶

2、记人瓶3、写景瓶4、想象瓶5、心情瓶6、自由瓶写漂流日记之前教师可以具体向他们介绍每个瓶子的特点,也就是每类文章的特点。为了丰富学生的写作内容教师要关注学生的日记，坚持写好教育教学随笔，积累经验；经常组织一些活动，让他们的日记有内容可写；教给他们写作的方法，让他们及时运用；推荐课外阅读，摘录优美词句、名言警句，背诵唐诗宋词等等，引导他们学会广泛积累，夯实写作基础。

（二）“漂流瓶日记”的具体实施。

1、人人拥有一个漂流瓶。我们将给每组学生准备一本写作本以此记录自己的日记。

2、规定具体的漂流时间。由于低年级的学生盲目性、随意性很大，所以时间的规定是很重要的，我们将规定一个时间段，可以是一天中抽出一个小时记录漂流自己的日记，一个星期漂流两次。学生在写漂流日记时教师一定要在旁边适时引导督促。特别是后30%的学生应给予更多的关注。写好后互相交换自己的瓶子，一定要有足够的时间保证每个学生都能认真充分的阅读到对方的瓶子，并且进行有效的互批互改。

3、让学生手中的瓶子漂流起来，有效的互批互改。

①设立小组合作漂流日记。

我们采用的是小组合作漂流日记所谓“小组合作漂流日记”（以下简称“漂流日记”）是指每个小组共用一个日记本，从每周一到每周四，每天由一位同学完成一篇日记，每周五全班进行组间交流，循环往复，周周不间断。每四个漂流，全班进行一次评比，评出“最佳小组合作漂流日记”、“最佳版面设计”等奖项。

②学生互批互改漂流日记。

漂流瓶日记坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”每个学生都会拿到一个瓶子，拿到这个瓶子后要求学生一定要认真仔细的阅读漂流瓶中的内容，特别是里面的错别字，标点符号一定要改出来，有能力的同学还可以在上面进行修改，加上一些优美的句子，给漂流瓶日记美化。

③学生给漂流瓶日记个性评价语。

可以针对瓶子里的内容、写作方法、更好的建议等去评价。由于每次定的写作主题不同，所以每次的批改要求也不同。学生还要针对每次的写作主题去批改修改瓶子里内容。比如记事瓶，有没有达到这类作文的要求等。

这个作文本就是一个“漂流瓶”，在小组成员之间不断接力、漂流，而“漂流瓶”里的内容也不断地充实增加。

4、用灵活的漂流方式让学生变得更加主动。

漂流日记通常采用的方式是值日轮流制。但我总想，孩子既然喜欢上写日记了，就不应该受值日制局限。应该是想写就写，何必要等到该你接力的那一天。一味受值日制局限会流失很多资源，但真放任学生想写就写恐怕写不行。于是，我想出了一个对策，把这两种方式结合起来，该接力时还接力，想写时也可写上一把。针对主动日记也有一定的激励措施，如对于表现突出的同学学期结束时给予奖励等。

(三)教师参与，教学相长

1、用开篇的激励点燃学生写日记的热情。

教师成为小组的一员，起示范表率作用。教师在班级漂流日记活动中，要积极参与、认真指导、精心批阅、隆重评奖，甚至还要亲自加入到日记写作的行列中，成为各个“漂流日记”的一员，特别是给相对弱势的小组写几则日记作示范，给学生起到表率和引领的作用，并适时进行日记讲评和指导。

2、用及时的评价坚定学生写日记的信心。

认真写好评语，引导学生更好的写作。所以，每个阶段的日记交到教师手中后，教师一定要对每则日记和他们的交流平台进行针对性地评价，然后专门把他们这个阶段的漂流日记情况，综合小组内每个同学的选材、立意、拟题、语言、书写等方面的表现，做一个总结回顾，然后针对不足之处提出建议和希望。

教师要把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现学生情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也给予充分的肯定和鼓励。这样批改时间大大缩短，反馈及时，学生能及时发现自

己的问题，及时进行修正。这样的批改方式，给学生创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。

3、用成功的喜悦坚实学生写日记的步伐。

学生在成长道路上需要不断有成功的满足感去激励他更快地向前迈开步伐。那么我们就要为学生铺设成功，让孩子在成功的喜悦中不断成长。

（1）在教师博客、班级博客中予以发表。

（2）优秀习作向报刊杂志投稿或者参加大型作文竞赛。

（3）结集印成班刊，赠送每一位同学。

五、课题研究的方法

1．行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“漂流瓶日记”如何促进小学低段学生写作兴趣”的问题，来探索和构建小学生兴趣自主作文的教学模式。

2．实验研究法

在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建“漂流瓶日记”对培养低段小学生写作兴趣的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。

3．文献资料法

通过对国内外有关“漂流日记”理论与经验的学习研究，对“漂流日记”的内涵和外延更加明确的认识，加强理论学习，使本课题组教师得到理论的提高。

4．个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

六、课题预期成果

1、孩子们愿意赏析同学的文章，阅读量明显提高。

2、孩子写作能力提高，写作兴趣高涨。

3、语文教师专业成长的脚步因“漂流日记”而显得更坚实有力。

4、撰写相应的论文。

5、整理相关资料，制作漂流日记作文集。

篇二：以日记为载体的生活化作文教学研究

“特色学校建设”课题个人结题报告

加汝尔小学王秀清

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”我校确立了“以生活化作文”和“国学教育”研究课题，并进行了系统的研究，取得了一定的成果，现将研究的情况总结汇报：

一、背景与意义：

多年来，作文教学一直是个薄弱环节。起步缓慢，效果低，学生感到作文难是普遍现象，如何提高作文教学效率一直是困扰着我们的一个瓶颈。多年的教学实践，一系列的研究、探讨证明：坚持天天写是提高写作能力的一种行之有效的方法。

天天写是记录七彩生活的最佳途径，我们教师有责任与义务引导学生关注生活，生成一双慧眼，学会从生活中提取写作素材，在灵活多样的实践体验中感受写作的乐趣。“以生活化作文”“国学教育”研究课题正是顺应这一认知规律，让学生在天天学习中展示其个体生命的原生态，在日积月累中历练表达，成功作文。但是，如何让学生始终保持写作兴趣、习惯于天天写呢？这是值得我们思考的问题。

二、研究目标：

1、引导学生仔细观察生活，积累写作素材，在灵活多样的实践体验中感受生活的乐趣。

2、培养学生倾诉表达的兴趣，注重真情实感流露，养成写日记的良好习惯。

3、从学生实际出发（包括思想、知识、能力），有目的、有步骤、系统地研究写作的指导、赏析、评价策略，以日记为载体对学生进行作文训练，提高学生作文水平。

4、探索“以生活化作文”“国学教育”研究课题教学研究的基本模式，进一步优化作文教学，丰富生活化作文研究成果。国学教育是

学习《弟子规》《论语》等等国学经典，学习做人的道理，培养学生树立良好的人生观。

三、理论依据

1、“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生日记虽不同于文学创作，但离不开学生的生活环境。许多专家一致认为，生活越丰富，写出的文章才会越生动，才会令人耳目一新。因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，以“天天练”这种更加贴近学生生活和情感实际的写作形式，创设相对轻松的写作训练环境，探索在实践活动中练笔育人的方法。

2、学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

3、《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”本着“我手写我口”的精神，课标在总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达形式写作”。在

四、研究过程：

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

1、加强理论学习，深化自身理论素养

学校订阅了《论语》等教学学习书，同时引导老师们加强学习，更新自己的教育教学理念，使其在阅读中不断吸取“营养”，提高自己的业务水平，为更好地进行研究奠定了基础。

2、组织专题培训，奠定课题研究基础为提高教师认识，提升研究水平，了解了国内外对小学生写日记兴趣和习惯培养的研究状况及趋势，并由学校校长对所有实验教师进行了针对性地培训。通过学习培训，使课题组教师对“以天天练为载体的生活化作文教学研究”“国学教育”研究课题教学研究的意义有了更深一步的认识，明确了课题研究的最终目的就是让学生自主地写作，真实地表达。我的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

3、加强集体研究，探讨研究策略与方法，学校每周开展一次课题研讨活动，安排利用教研活动时间，组织老师进行“以日记为载体的生活化作文教学研究”“国学教育”研究课题教学研究专题研讨，做到有计划、有过程、有分析、有总结。引导老师们各抒己见，交流切磋，既积累了经验，又做到了资源共享。

4、教师自主研究，积累

分别进行了《我说你说大家说》《我说新闻》活动；三四年级侧重于一段话日记的研究，有系统地进行了扩写、续写、改写训练；五年级侧重于日记版作文的研究，分别进行了写人记事作文、写景状物作文、想象作文、给材料作文的训练，从各个角度对作文版日记进行探讨研究。

6、学科阶段性研讨，梳理提炼研究成果：在组内研究的基础上，学校组织各学段对研究的成果进行展示，课题组成员现场总结评议，对前段工作进行总结，并提出下一步研究的方向。同时学校对课题研究的总体情况进行分析总结，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理。

7、借助上级活动开展研究，推广汇总成果：研究过程中，我们注重依托上级组织的活动开展研究，通过公开课展示、优质课比赛、研究论文交流等形式，展示研究的过程与成果，征求领导及兄弟课题单位的意见，进一步完善课题研究资料，分析和撰写课题研究报告，进行论文的结集以及准备新一轮的课题研究方案和计划。

五、成果的主要内容：

经过研究，我们总结出本课题的通用模式：一句话日记（重习惯，激兴趣）

一段话日记（重具体，抓细节）——日记版作文（重能力，巧谋篇）具体介绍如下：

（一）一句话日记：重习惯激兴趣

“生活是作文之源”，我们教师有责任与义务引导学生关注生活，生成一双慧眼，学会从生活中提取写作素材。李贺留给后人的佳作甚多，这无不得益于他每天背着麻袋出行，随时记录所见所闻。受此启发，我们引导学生实行纸条记录生活的方法，把每天身边发生的自己感兴趣的事简单记录下来（称为“一句话日记”）。写这样的纸条，难吗？不难！学生可愿意写了！为了进一步激发兴趣，老师引导学生将纸条

换成巴掌大的日记本，日记本小巧别致，既惹人喜爱，又便于交流与保存，学生随身携带，随时将所见、所闻、所思记录下来，为习作积累了丰富的素材。

我们每周拿出一节课的时间，集中交流一句话日记，可以是小组交流，也可以是全班交流，每个学生从中选出自己认为最有价值的一句话日记，读给大家听，其他同学进行评价。这极大地调动了学生的积极性，每次集中交流时间，同学们相互欣赏，彼此分享，喜悦兴奋之情溢于言表。

（二）一段话日记：重具体抓细节

在一句话日记的基础上，我们引导学生选取自己认为最有价值的一句话日记写成一段话日记。一段话日记可以单纯叙述事情的经过，也可以选择一个人物的外貌、动作、语言、心理活动等，还可以描绘一处小景、一个动物，或者写自己的一点想象等。这些片断往往是一篇文章里的重点部分，应该具体、生动一些。为此，我们从以下几个方面进行指导：

1、教会学生观察生活。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”

课堂小天地，生活大世界。只有让学生走进生活，学会观察，才能及时捕捉细节，才能有的写，写生动。由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，教师必须善于引导学生主动地观察与发现。家里小宠物的生活习性、盆栽花草的生长情况、取得好成绩时父母脸上的喜悦表情，课间活动时同学的动作神态??都可以成为孩子们观察的内容。老师的作用是引导他们启动“慧心”，用一双“慧眼”去观察、去探究。

2、教会学生思考与感悟，俗话说：多思出智慧，细嚼出滋味。学生小，都喜欢刨根问底，教师一定要认真回答他们无休止的“为什么”。不仅如此，教师还当要求他们多思考几个“为什么”，引导他们把观

篇三：鄂教版三年级上册五单元作文《怎么写日记》

习作：学写日记

【教学目的】

1、写日记就是把一天的见闻真实、明白、通顺地记录下来。

2、帮助学生掌握日记的一般格式。

3、在练说的基础上仿照例文写一篇日记。

4、培养学生学会观察身边的人、事、物，养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯。

【重点难点】

重点：能真实、明白、通顺地记录一天的所见所闻。

难点：对日记内容要有所选择。

【作文指导】

1、什么是日记呢？日记就是天天记录自己生活中值得写下来的东西。

2、怎样写日记呢？

（1）书写要认真，格式要正确。1.日记的

（4）写兴趣和爱好。每个人都有自己的兴趣和爱好，有的喜欢弹琴、跳舞，有的喜欢打球、看书，有的喜欢旅游、饲养小动物……写喜欢的东西和喜欢做的事就不愁日记没有内容了。（5）写心得。把自己对生活的思考、对事物的看法，以及自己在学习、生活中的优缺点等等一些进步成长的过程记录下来。另外，在读书之后，还可以写写读书心得。

【范文赏析】

2012年9月30日星期日天气:晴

秋高气爽,一轮红日照耀着大地,阳光明媚,照射在人的身上暖洋洋的。

不远处,一片绿色的草坪展现在我们的眼前“我们到草坪上去玩玩!”我对站在身边的周明月外公说,于是,我们连蹦带跳地朝草坪的方向奔去。

啊!多么好看的草坪呀!它像一床好大好大的被子,软软的、绿绿的,小脚踩在上面感觉软绵绵的当我弯下腰仔细看草坪时,只见一群小昆虫正在草坪上蹦来蹦去。我问外公:“这是什么昆虫呀?”外公看了看说:“这群昆虫的名字叫蚂蚱”我像小猫似的悄悄地走到它们的跟前,用手轻轻地逮住一只,然后仔细观察起它们来。

你看,它的身体是草绿色的,两条后腿长,四只前腿短,身上还长着翅膀。不一会儿,我与周明月就捉了十五只蚂蚱，我们把这些小东西放在透明的玻璃瓶里,高兴地回家了。

2012年5月19日星期六天气：晴

今天中午，天气非常热，整个世界好像在热锅里煮着似的，我们就像热锅上的蚂蚁，在滚烫的锅里挣扎着。

狗热的在阴凉处吐着舌头；树热的佝偻着腰；蝉热得不知如何是好，在枝头上大喊大叫??我呆在家里，正津津有味的看着电视，妈妈正在厨房里做饭，由于家里的盐没了，我必须去商店里买盐。我无精打采的拿着钱，如同一只小蜗牛慢吞吞的走在大街上。我没走一会儿，就热的满头大汗，好像刚跑完马拉松一样。当我买完盐回到家的时侯，自己如同一个月没喝水的人，我跑到饮水机前，痛痛快快的大口大口的喝。望着如同大火球似的太阳，心想：“如果我们这个地方能像威尼斯是水上城市，那样那该多好啊！大人们在水中自由自在的游来游去，我们在水中快快乐乐的打水仗??”那该多好啊！

喔！今天对我来说，真是太热了！

2012年3月2日星期日天气：阴

今天，我很早地完成了作业，来到表哥家，哎呀！表哥正在练习打乒乓球，我顿时来了劲，“表哥，我跟你打一局。”只见表哥一手抓住球，一手握住球板，瞟了我一眼，“你行吗？”看他的样子，真是瞧不起我。“我怎么不行呢？我还在学校女子乒乓球比赛中获得过

篇四：让网络日记在三年级作文教学中大放光彩

让网络日记在三年级作文教学中大放光彩

江苏常州武进芙蓉小学岳晓春

摘要：改变传统的起步作文教学，需要一定的硬件支撑，我们把起步作文教学从传统的

方式转移到网络这样一个浩大的空间。我们相信电子文档能够替代以往作文，鼠标轻点，居中，空格，尽在“掌握”中。如果我们稍有一点前瞻的目光，就能知道这样的教学方式其实离我们不再遥远。写网络日记，可以实现多种积累：写作基本功的积累，写作情感价值观的积累，写作基本能力的积累等。实践证明，学生在“网络日记”里真正体验到了写作是快乐的，写作是不难的，写作是必要的。

关键词：网络日记作文积累

三年级起，学生正式迈入习作之门。起步作文怎么教？成了三年级语文老师

的心病，我们设想：能否改变传统的起步作文教学，从传统的方式转移到网络这样一个浩大的空间呢？我们开始了大胆的尝试。

首先，我们想到了QQ空间，它类似于博客，可以写“网络日记”。是继Email、

BBS、ICQ之后出现的

事实证明这样的实践是极有价值的。苏教版教材一二年级大量识字为孩子的阅读奠了基，而这些优秀的课外书籍又丰富与强化了孩子的语言积累，为孩子们的作文起步打下了坚实的基础。

2、提供格式——基本句段的习练

我认为关于“格式”（习作方法技巧的指导），要有指导的意图，无指导的痕

迹，心中要有“一篇多能，综合提高”的效率意识。

比如：为训练积累颜色的词汇，我要求孩子们写一篇日志《我眼中的世界》。

开头是我提供的，然后要求孩子替换掉

起来，一边吃一边说：?真好吃，真好吃……?

粗一看这是一篇想象作文训练，实则不然。它集合了相当丰富的信息：学生可以写自己去过的地方，也可以写课文中学到的地方，还可以把自己向往的地方写进去，最重要的是，可以根据自己的意愿，想去哪里就去哪里。此外，此项训练还渗透了并列段式。

一般的起步作文教学，往往以看图作文为主。这符合低年级儿童形象思维为主的特点，也能够培养孩子观察的能力。但是我以为上述练习，它所收到的综合训练效果，有时候会远远超出写一篇看图作文。

除此之外，还要树立“集中力量，各个击破”的战略意识。这指的是为集中训练某一点而设计的作文训练。比如对于孩子来说，逗号句号的运用经过一定时间的训练应该不成问题，但是冒号与引号的使用就显得难多了。我因此设计了《愿望树》，要求学生仿着续写。

老师问：?如果你有一棵愿望树，你想实现什么愿望？?

小语说：?我想当一名医生，为大家看病。?

……

老师笑着说：?你们的愿望很美好。不过只有现在努力，梦想才会成真！?

这次练习很有成效——因为每个孩子的愿望不同，所以有话可说。其次是如何使用冒号与双引号，因为有了

自评，让孩子多了一份责任心。自己的日志写好了，发出去了，孩子不会像以往写完作文那样一交了事。他会自觉主动地去检查，及时修改错字及标点。网络上，大家的作文一齐放在那里，谁好谁坏，一目了然。要禁得起大家的评说，当然得拿出自己的全部本领。

互评，让孩子学会了博采众长。我们常说“眼高手低”，事实上这不是件坏事情。孩子们的眼睛是很尖的，总能发现别人的优点，也能指出别人的缺点，于是他们就以“回复”的方式给别人留言。日积月累，这种评价能力也渐渐提高了。往往最开始是“你写得真好”、“你写得太简单”，慢慢地会说“你恰当地运用了‘五彩缤纷’这个词语。”“你的结尾设计得真不错啊，读起来很有意思。”等等指向明确的评价语了，这是非常可贵的。而且，孩子们发现了好的日志，还会放进“分享日志”里，与好友一起分享。

师评，让孩子能即时修正错误。欣赏孩子们的日志，这是一件愉快的事。借助“回复”可以让孩子以最快的速度知道老师对自己的评价，还能够督促孩子以最快的速度改正不足，往往这句回复刚写好，那边同时在网上的孩子已经把错误订正了。同时，所有文章的评价全班同学都看得见，这大大提高了点评的效率。

家长评，让孩子深刻体会写作的好处。自建立班级QQ群后，家长们也经常光顾孩子们的空间，从孩子们的一篇篇日志中，家长们可以了解自己孩子在校园里的生活学习状态，看到孩子们的点滴进步，从只会写一句话到会写像样的文章，感觉情真意切。而且父母的回复更是激起了孩子们心中的情感浪花。孩子经历这样的作文历程，会深刻地感受到写作的好处，写作的现实意义。

所以，这种基于网络的全方位的良性评价，能够让孩子们真正体验写作是快乐的，写作是不难的，写作是必要的。他们会在快乐的写作体验中爱上作文，把写作当作一种习惯，就像把读书当作像吃饭睡觉的习惯一样。

借助网络发展孩子的写作能力需要一个过程。从一个孩子都不会打字到每个孩子都会打字，从一个孩子都不会发日记到每个孩子都会发日记，到甚至做到图文并茂，设置漂亮，这个过程真的需要一份耐心一份信任甚至一份宽容。我相信孩子们在这片宽广的网络空间里，能走得自信而快乐，走得稳实而精彩！

行走在有效的网络语文课堂教学中

——《在大海中永生》