作业帮我的博客作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/14 04:41:02 高中作文
精选作文:我的博客作文
篇一：博客作文探析
基于博客的中学生作文教学探析
摘要：博客，作为一种全新的网络交流载体，为中学生写作能力的提升带来了新的可能。博客教
学法的出现，在一定程度上缓解了我国久治不愈的写作教学板块的症结。本文将从博客的特点、功能；博客对于中学生写作教学的意义；博客教学的优势；博客教学的教学方法；目前博客教学所存在的问题等方面加以论述，以论证博客对于写作教学的重要作用。
关键词：博客；写作教学；教学方法
Thethesisteachinghighschoolstudentsbasedontheblogarticle
SchoolofLiterature,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China
Abstract:Theblog,asakindofanewnetworkcommunicationcarrier,forhighschoolstudentswriting
abilityintheascensionbringsaboutthepossibilities.Theappearanceoftheblogteachingmethodinacertainextent,inthewritingofreliefillustratestheteachingthecruxofthe
plate.Thispaperfromtheblogthecharacteristics,function;
Theblogforhighschoolstudentsinwritingteachingmeaning;
Teachingmethodandadvantageofblog;
Blogoftheproblemsofteachingaspectsdiscusses,soastodemonstratetheblogfortheteachingofwritingtheimportantrole.
Keywords:blog;
Writingteaching;
Teachingmethod
近年来，随着电子信息科学技术的不断发展以及基于网络教育技术的逐步应用，许多传统的教学模式已经渐渐地被新型的教学方法所取代，利用博客进行教学就是其中典型的范例之一。引入博客的教学模式，可以很好的辅助中学语文作文教学的完成，从而激发中学生的写作兴趣，提升学生们的写作水平。基于博客的此类教学方法，作为一种新型教学模式，已经被越来越多的人所接受和推广。
一、博客的特点和功能
（一）博客的特点
首先，博客具有操作简单的特点，它是博客发展的源推动力，简单的操作是博客受到广大网民推崇和青睐的最大原因。其次，博客具有持续更新的特点，它是博客生命的催化剂。再次，博客还具有开放互动的特点，通过博客可以达到交流推广的目的，从而扩大博友圈。
结合写作教学这一层面来看，利用博客进行写作教学具有以下几个特点：
1.多元化。
广阔浩瀚的博客空间为学生的广泛阅读提供了可能，学生可以徜徉其间，尽情遨游，寻找自己
感兴趣以及有需要的话题和文章，进而去粗取精，集思广益，博采众长。
2.创新性。
博客不同于传统教学文本那样中规中矩，而是极具创新性的。这种创新意识可以激发学生以崭新的视角表达情感，突破传统立意的局限，挖掘更具特色的事物内涵，从而积累写作技巧，提升写作水平。
3.能抓住读者的心理。
每一个好的网络写手都必定是一个优秀的群众心理学家。人们之所以爱看博客上的文章，就是因为它能抓得住人们的心理，钓得住人们的胃口。中学生向来比较排斥枯燥乏味的东西，所以他们乐于接受新鲜事物，许多道理和知识他们会更乐意通过博客的传输来获取。通过博客平台，可以使学生更好更多地积累知识和写作素材，提升文学素养。
4.张扬个性。
博客所倡导的正是一种张扬个性的精神，通过这一平台，有利于实现中学生以自己独特的风格去描述身边平凡的人和事，从而使学生的文章独具特色，别具风格。
5.多维对话，真情表达。
在传统作文教学模式中，更多的是教师与学生一对一交流的情形，博客写作教学模式改变了这一局面，变师生单向互动为师生、生生以及读者同作者间的多向互动。学生为了吸引读者，会更主动、更用心的进行写作，并且抒发真情实感，以情动人。
（二）博客的功能
1.写作功能。
博客具有写作和记录的功能，这也是它所具有的最基本功能。利用博客的这一功能，无论是完成教师所事先布置好题目的作文还是学生日常生活中心路历程的记载，都是很好的练笔方式。
2.分享收藏功能。
博客具有分享和收藏的功能，这有助于学生快捷获取并存储知识和信息，以此作为自己的阅读积累。
3.超链接功能。
博客具有超链接功能，这有助于学生获取海量的学习资源。超链接既可以链接到一些写作理论知识，也可以链接到某个文学网站，或是他人的博客。这样既便于信息归类，又便于查阅。
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二、博客对于中学生写作教学的意义
如今，博客的技术特色和功能越来越能迎合网络时代学与教的需求，特别是在中学写作课教学中，具有极为广阔的教育教学应用意义。
(一)通过博客进行写作教学，可以突出学生的主体性，激发学生的写作意愿，抛弃传统写作教学的应试套路，使写作回归到本质上来。
在过去传统的写作教学模式中我们大多采取命题式作文的形式进行写作，写作教学常常脱离学生的生活实际，因此造成了学生写作兴趣低下，应付作业等现象。在博客上开展写作教学，使学生脱离了课堂的硬性束缚，增强了学生表现自我以及展现个人魅力的欲望，提升了学生写作的自主性，激发了学生的写作兴趣，使写作变成一种乐趣，而不是负担，让写作最大程度的回归到本质上来。同时，博客平台教学相较于课堂写作教学来说更加开放自由，为学生畅所欲言、各抒己见提供了良好的渠道，使学生的个性、思想以及对社会的评价态度得到了最大化的张扬与体现。
（二）通过博客进行写作教学，可以扩大学生的阅读量，有助于学生对于素材的掌握和积累。
基于博客的写作教学具备一个其他教学法所没有的功能——分享、收藏与超链接功能。通过分享收藏功能，学生可以在短时间内获取到海量的资源信息并分享给自己的同学和好友，从而达到资源共享。教师也可以利用超链接功能，在自己或班级的博客平台上推荐一些阅读书目和优秀佳作，还可以把各种典型例文和作文素材进行分类整理，建立一个丰富的作文资料库，供学生们学习参考。这样，学生们便在不知不觉中增长了知识，丰富了见闻，在进行写作训练时，能够迅速调集大脑中的相关素材，根据训练要求选出所需的资料，使文章言之有物不空洞，下笔也更加胸有成竹，手到擒来。素材是作文中不可或缺的成分，写作离不开素材的积累。这些在广读博览中积攒下的素材可以作为日后写作的源泉或是例证。另外，广泛的阅读还可以增强学生的语感，强烈的语感有时甚至可以激发出写作创作的灵感，这些都对于写作能力的提升有着重要意义。
（三）通过博客进行写作教学，有助于学生全面掌握多种文体的写作要求和不同状态及文体下的感情色彩，使学生在实际写作训练中习得作文的多种表达要求。
中学作文教学要求学生掌握的文体主要有：记叙文、议论文、散文、小说和应用文。在传统作文教学模式下，教师往往不得不一次次地重申不同体裁的不同要点，一遍遍地训练学生对于不同情境下感情色彩的把握。利用博客进行作文教学可以使学生在广泛的阅读中简化这些繁琐的问题，学生可以在自己的博客平台上按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理文章或素材，通过分类，可以有效强化学生对不同文体、不同感情色彩文章的认识。这样，教师不必再反复说教就可以以一种全新的方式轻松达成教学目标。
（四）通过博客进行写作教学，可以进一步促进师生间、生生间的交流与沟通，提
升学生的写作能力。
在传统写作教学模式中，对于学生作文的交流与评价大多局限于教师与学生中间，只有偶然的机会会在学生中安排作文的互评活动。博客作文教学法不仅使师生间的沟通更加便捷，而且大大增加了学生之间交流互动的机会，使这些同龄人可以在同一平台上畅所欲言，共同进步。通过他人的评论或建议，作者可以对自己的文章和思路进行反思、分析、修改，从中获得启迪，提升自身的写作技能。通过大规模的交流与探讨，又进一步加强了学生的表达与归纳能力，从而提高学生的写作能力，使写作内容更有深度，更有力道。
三、基于博客的中学生写作的教学优势
基于博客的中学生写作教学模式虽说是一种新型教学手段，却有着有效的科学依据作为佐证。2010年，在英国国家读写能力协会公布的一项研究结果中表明，经常在互联网上撰写博客、收发即时消息的孩子对自己的写作技巧更有信心。研究者说，这项研究表明网络科技与孩子的读写形式有着密不可分的联系，使用网络科技可以激发孩子撰写短篇故事、书信、诗歌和日记的热情。可见，运用博客手段进行写作教学在教育领域是有很大优势的。
（一）基于博客的中学生写作教学，可以使写作动机变得更加积极主动，使写作成为一种乐趣。
生活中每个人都有得到他人的肯定和自我表现的欲望，作为中学生这样的欲望会更加强烈，在作文教学中若能抓住学生的这种心理需求，积极为他们创造展现自我的条件，将有利于学生对于写作兴趣的保持。利用博客进行写作教学正是抓住了学生的这一心理需要，他们在发表博文的同时，会更加关注他人的评价和态度，为了得到老师、同学或是博友的赞赏和褒奖，他们会主动钻研写作技巧，推敲语句用词是否得当，以便创造出完美的作品。与此同时，老师、同学以及博友读者们的建议和鼓励会刺激写作者更加精益求精的完善作品，从而形成一个互相刺激的良性循环。当学生意识到自己的写作不仅仅是为了完成作业，更是在为许多潜在的读者而写作时，兴奋的情感会激发出巨大的创作热情，读者意识也大为增强。学生越是积极主动，其写作技能也就进步得越快，正所谓“兴趣是最好的老师”。学生易于动笔，乐于表达，从根本上改变了传统作文教
学模式下消极懈怠的写作动机，使写作真正成为一种乐趣。
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（二）基于博客的中学生写作教学常常以学生为中心，使写作空间更加开放、自由、宽松。
传统作文训练受班级授课制的局限，教师常常对几十名学生按照相同标准、相同步骤和相同方
法开展作文教学，把学生的写作学习活动约束成高度统一的集体活动，限制了学生发挥的自由度，学生写作常常存在畏难情绪的情况，且大部分为考试而作文，并非真情实感的流露，极大地影响了学生的创造性发挥以及个性的张扬。博客写作平台的出现，弥补了传统教学的不足，它不拘泥于课堂的写作，为学生提供自由表达情感的渠道，写作氛围更为开放，在一定程度上满足了学生的成就感，从而激励学生把文章写好。学生在自己的博客中，可以以自身取向为中心来表达情感和态度，既张扬了个性，又培养了学生的创造能力。网络环境以其开放性的特点，为学生提供了思想自由驰骋的个性化独立空间。当学生沉浸在自己的博客领域进行内心情感的真实流露时，往往不会过多受到外在清规戒律的限制和影响。在这种宽容的环境下进行写作，有利于减轻学生的写作压力，学生会自然而然地把自己的所见所闻、所思所感用真情实感表达出来。
（三）基于博客的中学生写作教学实现了阅读与写作的有效结合。
阅读和写作密切相关，写作能力的提升离不开广泛的阅读，“读书破万卷，下笔如有神”，只有大量涉猎各领域的书籍才能为下笔写作打下坚实的基础。博客平台的出现，为学生提供了无限的阅读资源，学生既可以寻求自己的兴趣点阅读，又可以分类分主题阅读，使知识在脑子里形成体系。相较于传统的课堂教学模式，利用博客学习，学生阅读的范围和机会都会大大增加，阅读量增加了，脑子里可运用的材料便丰富了，写作能力自然会得到提升，从而达到用写作理解阅读，用阅读反哺写作，阅读与写作共同进步的目的。
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（四）基于博客的中学生写作教学，更突出作文的交际功能，使评价方式由单向变为立体。
《全日制义务教育语文课程标准》提出“写作是为了自我表达和与人交流”[4]，博客这一平台的出现强化了这种表达与交流，通过运用回复功能，可以使本班的老师、同学甚至是家长或者网友都能够评改学生的作文，将作文学习活动置于学校、家长、社会的广泛互动之中，这样有利于获得更加全面客观的反馈信息，还可以打破时间与空间的界限进行探讨和交流，互帮互助，助推写作水平的进步。
（五）基于博客的中学生写作教学，可以实现对过程的及时反思，以反思促进步。
有研究表明，常常对学习过程进行反思的孩子比那些从不进行过程反思的孩子的学习成绩要好，可见反思的重要性。在传统的写作教学中，写作学习的过程往往得不到足够的关注。利用博客建立反思板块，师生共同撰写“教学反思”、“写作反思”，无论对教师还是学生来讲，都是一笔宝贵的财富。教师通过撰写教学札记，记录自己的教学过程和教学反思，从而促进自身教学水平的提高。学生也可记录学习札记，包括作文材料的积累来源，文章立意和构思过程，他人评论的启迪以及修改的步骤等等，从而对自己的写作学习进行反思，实现以反思促进步。
下页余下全文篇二：基于博客作文教学的实践与感想
基于博客作文教学的实践与感想
一、博客的教学功能和主要特征
（一）教学功能
1.信息发布。
信息发布是博客应用于教学最主要的功能之一。正是因为博客具有这样出色的功能，才使得博客成为教学最主要的信息发布平台之一。
2.资源获取。
通过博客获取的资源是教师的教和学生的学的重要资源，可以根据教与学的需要不断进行优化，并且通过博客进行整合，如超文本链接、知识管理。
（二）主要特征
1.与传统媒介相比，博客的信息发布和传递方式更加快捷。
2.与专题学习网站相比，博客的内容、形式更为灵活。
3.与门户网站发布文章相比，博客具有更大的自主性。
4.与网络社区的信息发布方式相比，博客的活动显得更有影响力。
5.与个人主页相比，操作简单效率高。
二、基于博客的作文教学实践
（一）案例描述
参加基于博客作文教学实验的是广东湛江市硇洲中学初一（1）（2）班，各56名学生。硇洲中学是湛江市东海区直属的一所普通中学，生源一般。经过小学系统的学习，初一学生已经能写简单的记叙文，初步掌握状物和抒情的方法，做到生动形象。因而，布置的写作话题是“感受自然”，主要是描摹现实世界或想象世界中的景致。写作要求是状物写景，要求学生依托博客，结合网络资源，用生动形象、较有感染力的语言描摹出美丽的景致。
（二）预期目标
1.总目标。
（1）以“感受自然”为写作话题，写一篇字数不等的记叙文。
（2）掌握状物写景的方法。
2.子目标。
（1）指导学生围绕“感受自然”话题以博客为平台搜索写作素材。
（2）指导学生根据作文主题，利用作文素材“建构意义”。
（3）指导学生粘贴、链接相关资料，进行作文。
（4）指导学生通过博客提交自己的文章并对同伴的文章作出评论。
（5）提高学生信息素养。
(三)教学流程
下面以“心中的美景”为例阐明基于博客作文教学的一般流程。“心中的美景”是初一册《语文》（人教版）
1.确立主题、创设情境。
基于博客的作文教学，教师应该明确学生作文的内容、兴趣，并给出指导性意见。教师根据教学目标，结合所学的内容，要求确立作文的主题。作文的“情景”，应是基于主题的情景。传统作文教学的文本环境与生活环境常常脱节，基于博客的作文教学，教师应该充分利用博客可以虚拟生活的特点，精心设置与主题相关的各类情景，为学生作文创设一种近似真实的学习环境，以克服传统作文教学的不足。比如对“心中美景”的分析，教师指导前上网搜集相关资料，上课伊始，利用博客的传播功能，将“心中美景”的文本、图片、视频等资料链接到博客上，学生点击进入，“心中美景”就形象化地呈现在他们的眼前。直观、立体、生动的“心中美景”，自然能激起学生对“心中美景”进一步探索的欲望。
2.搜索资源、筛选信息。
在确定作文主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用博客知识管理的功能集中查找、搜集与主题相关、自己感兴趣的资源。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，每一个学生的心中美景各异。有的是“小桥流水人家”，有的是“霜叶红于二月花”，有的是对“绿杨阴里白沙堤”产生兴趣，有的想进一步了解“清风半夜鸣蝉”，还有的学生积极搜集“烟花三月下扬州”的资料。由于资料来源庞杂、良莠不齐，难免与主题不尽相符。教师应引导学生比较分析，去粗取精，帮助他们将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。信息的收集、筛选、加工，为学生提供了丰富的素材，便于学生提炼出自己所需的题材。这样，学生的作文速度和作文技巧就会有不同程度的提高。
3.在线构思、在线写作。
确定写什么，从哪几个方面写，应对文章进行总体规划。还应结合网络提供的作文素材，进行多角度观察、理解、整合。因此，安排好全文的整体布局，可以说是作文成败的关键。如写“长河落日”，学生根据前期搜集到的有关的信息，就要经过一个析“题”（审清题目）——切“入”（最佳角度）——用“本”（丰富题材）——索“源”（生活经历）——选“体”（文章体裁）——谋“篇”（结构布局）的过程。在这一过程中，学生以博客为平台，通过协作学习、共同讨论，对作文思路进一步明确、完善。最后，通过电脑写作（一种是计算机话语识别系统，口述与行文一致；一种是计算机辅助自我监控系统，智能化，键入一词就出现一句），把网上搜索的资源进行加工组合，使自己的意思完整表达出来。
4.探究交流、互评互改。
通过互动交流，学生对作文方法应该有更进一步的理解。教师应该善于利用博客的评论功能引导学生自主地表达，引领他们走向更为广阔的学习空间。在基于博客的“心中的美景”作文教学中，经过资料搜集、谋篇布局、表述成文的作文过程，学生对状物写景的方法应该有了比较深入的掌握。教师可要求他们就“状物技巧”及“写景方法”进行综合概括，以文字的形式在博客上发布，供大家交流。博客评改方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。学生作文在博客上发表后，学生和教师可以通过跟帖等方式对作文进行分析、点评，充分发表对“状物技巧”及“写景方法”的看法。
5.形成成果、网上发表。
学生根据各种跟帖，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，对自己的作文进行反思、锤炼、修改、完善，形成最终的作文，然后在自己的博客上发布出来。
三、基于博客的作文教学的反思
（一）教学效果
1.作文质量有了明显提高。
基于博客的作文教学作为作文的“另类”形式，主要采用自主探究、协作交流的学习方式，以形成作文能力。2004年9月至2007年8月，我们把学生的作文汇集成书，共计“读·品·悟”系列8卷本，“读名篇·学写作·懂人生”系列5卷本分别由九州出版社和军事宜文出版社出版。除此之外，还有多篇文章在市级以上报刊发表。有专家指出，这些基于博客的作文，实质是探究性学习的成果，是读写结合的最佳“范本”，这种写作过程有效促进了学生语文综合能力的发展。
2.促进了创造思维的发展。
基于博客的作文教学，打破了教师“一语定乾坤”的单一局面，使每个学生享有平等地位与自由时空。学生的创新能力（包括敏锐的观察能力、积极求异的思想方法、丰富的联想思维、个性化知识结构等）的形成得到有效促进。
3.较好解决了作文素材难题。
互联网的众多信息、多媒体的超文本、巨海量的网络资源，使学生接受的刺激量增多，整体素质得到提高，为学生开阔作文视野、拓展作文思路提供了可能，为学生获取丰富、生动的作文素材提供了机会，较好地解决了“巧妇难为无米之炊”的老大难问题。
（二）教学反思
1.基于博客的作文仅仅是“复制+粘贴”吗？
利用博客搜集资料，然后进行整合，再结合自己的观点完成作文，这就容易给人造成这样一种印象：“基于博客的作文教学=复制+粘贴”。的确，博客作为一种网络平台，支持着教学活动的顺利进行，可是，“复制+粘贴”的过程是一个搜集、整理、生成新信息的过程，在这过程中学生形成了自己对问题的理解和判断，并“词达意、理可据”地表达了自己的观点。在这样一种情况下，基于博客的作文教学来说仅仅是“复制+粘贴”吗？问题是：如果它是一种“复制+粘贴”，那么在文字表达过程中“用语言表达生活的意义”、“作文是表现思想感情和哲理规律”又作何理解？
2.基于博客的作文质量如何监控？
博客既是学习平台，又是个人空间，学生享有很大的自由时空，一旦进入博客环境，教师就难以控制学生的学习行为。所以，应该采取一定的措施对作文质量进行监控，如提出写作要求，列出评分标准，公布评改分数，发表评价意见，鼓励互评互改等，这些，都可以扣住作文任务对整体进行监控。问题是：如果某位学生的作文分数过低，教师可以提出修改意见；但是如果某位学生的作文分数过高，教师可以提出质疑并要求对该作文进行复查吗？
3.基于博客的作文应该是什么样的表现形式？
传统作文教学的成果是以书面文章来体现的。这是一种以语言文字为载体，无声、无色、静态、平面的纯文本。基于博客的作文教学主要以计算机技术为核心，在信息处理方面，可以是文字，也可以是图像，还可以是声音，甚至是视频等等，从而使作品的表现形式不再仅以纯文本出现。这种文章形、色、音兼具，生动形象，具有很强的立体感、现实感。问题是：这种思想表达方式能算是作文吗？
现代教育技术环境下的教育，我们缺少的不是教学工具，而是如何有效利用教学工具。博客并不改变作为教学工具的性质，但博客作为教学工具不仅仅是媒介的变化，更是观念、文化和心理的变化。对于作文教学而言，不仅是教学模式的变化，更重要的是教学理念的变革。
“博客”一词是从英文单词Blog音译而来，一般指以网络作为载体书写和发表网络日志或文章（图片、音乐等）的个人网页，由于网络宽松自由的氛围（可以公开自己的真实姓名，也可以不公开；可以让人公开访问，也可以限制访问），极大地张扬了博主的个性，展示自己魅力获取一种成就感的同时，还能体验和分享到与他人对话与交流的快乐，从而受到了广大网民的欢迎，成为时尚的一种元
素。
学生作文是一种创造性的精神劳动，这种创造性是建立在个性化的基础之上，个性化是作文的生命和灵魂。作文的个性化应该包含两方面的内容：一为多角度的观察和体验生活，真切地抒写自己对生活的独特体验与感受；一为力求有创意的表达，形成自己的个性特点。对于作文的个性化，九年义务教育《语文课程标准》这样描述：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”传统的“黑字落在白纸上”的教学模式，在学生的个性化和创造性的发挥上，和“博客”这种虚拟的网络形式相比，
存在着一定的局限性：
一、博客作文和传统作文教学模式的比较。
1、对话、交流、和互动的有效性比较。
作文，实际上就是作者（学生）与客观世界和自己的主观世界对话一种的方式，所以，课程标准说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这种对话、交流、互动的有效性是建立在信任与真诚的基础之上的，这种信任和真诚需要一个宽松的环境，让学生能够敞开心扉,那种动则横挑鼻子竖挑眼的氛围只能让学生说假话，说违心的夸大其词的空话，没有饱含作者“真诚之心”的作文，不能感动自己，也就不
能感动别人，这种对话的文字是苍白的、无效的。
同时，语文课程标准特别强调学生与学生、老师以及其他人之间作文的互动和交流：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”既然基础都是虚无飘渺的，这种外在的交流只能流于形式，或者浅尝则止。
传统作文教学里我们的限制非常严格，特别是关于思想感情积极健康的要求，政治的火药味很浓，人性健康的成分很少，这极大地束缚了学生个性化作文的手脚和胆量，我们的“作文评讲”交流的范围和深度都十分有限，一般只针对一两篇优秀的作文，交流方式也是教师指向学生的单向交流，至于学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流（互相阅读和评价），开展得也很少，或者基本就没有。所以，一般作文发下来，学生看看分数或者等级，草草瞟了一眼教师评
语，塞入书包了事，交流互动的效果被最小化。
在博客里，学生与客观世界和自己的主观世界的对话却是自由而深刻的，以网易博客为例，学生写作的日志可以分为三种发表权限，“公开”——让所有登录博客的人阅读和评论，“博友”——让自己信任加为博友的人访问，“私人”——让自己一个人独享，这就为学生的写作提供了一个多元化的自由空间，将作文的话语权真正交还给学生，有利于学生真情实感的表达。其次，其作文交流互动的人群也是多元的，有师生之间的，有生生之间的、有学生和自己朋友或者家长的，还有学生和其他人之间的，特别是同学之间的互动和交流由于年龄相当，这种交
流和互动更容易被认同，大大提升了沟通的效果。
2、作文修改的有效性。
修改是作文写作的一个重要环节，如果说初稿的完成，只是雕刻的一个雏形，那么修改，就是让这个雏形细腻生动。语文课程标准特别强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，不仅要学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，而且还要求教师重视学生对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促
进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
传统纸质作文，在原稿上修改之后，还要誊抄，这种劳动学生一般心理上都会存在反感情绪，所以很多学生作文基本不打草稿，直接写在作文本上交差，教师批改提出修改建议后，一方面有可能是教师的建议太笼统，诸如“中心不突出”、“结构混乱”等等，学生理解不了，另一方面，教师也没有建立跟踪管理的机制，所以，修改这一作文的重要环节被忽视或者淡化了，直接影响作文教学效益
的提高。
博客由于是电子文档，修改就比较方便，可以根据自己的新感受和别人的意见进行1次2次甚至无数次修改，并且以前写作的文章也一直保存着，自己过一段时间回过头去阅读，还会发现许多或内容或形式上的毛病，还可以再做出非常方便的修改，直至自己满意为止。这对于学生感悟作文之道，积累作文经验大
有好处。
3、张扬学生个性的有效性。
纸质作文，一般都是一个班级统一题目，统一体裁，形式单一，如前所述，博客作文除了能够提升学生与客观世界和自己的主观世界对话的质量以外，作为一种带有时尚元素的写作模式，符合学生追求时尚的心理特点，容易激发学生写作的积极性和兴趣，其习作形式有统一的一面，也有学生自由创作的一面，可以用自己喜欢和擅长的方式书写他们对自然、人生、社会的独特感受，或诗歌、或小说、或散文……这些“长处”的展示往往被访问者所赏识，在别人的赏识中体验成功和快乐，进一步激发他们热爱作文的兴趣和激情，树立他们写作的自信心，形成自己的特色。同时，为了提高博客的访问量，学生间隔一定的时间必须不断地更新博客，这种“被迫”的方式经过一段时间，会养成一种自觉的习惯，良好积极性又能够巩固写作习惯，从而提高他们的作文能力，这非常符合课程标准提出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励
自由表达和有创意的表达”的理念。
下页余下全文篇三：小学作文--我喜欢阅读博客
我喜欢阅读博客
江津聚奎小学杨梅
我喜欢阅读博客，我最喜欢的博客是新浪博客。阅读新浪的博客就好比读一本好书，让我在思想的天地里尽情遨游，尽情遐想。
博客是公开的透明的，博客不同于私人日记，千万不要觉得看博客是看别人的隐私哦！博客可以让我通过博主的相机和文字来环游世界，它可以带我去我想去的任何地方。我可以看到我的同学在假期里到处游玩的相片，让我也能体会游玩的乐趣，我还看到了他的心情。
阅读博客有很多乐趣，如果你还没有阅读博客的习惯，不妨去试试吧！只要去试试的话，你就知道博客多好，博客上的作文很多。比如我有一次在博客上看到了一篇作文《小乌龟》，那上面写出了乌龟的特点和生活习性。在旁边还有各种对应的图案，我也学会了怎样写小动物，还可以让我一边读一边画画呢！我喜欢用博客去听歌，听他们的歌就像在阅读他们的内心。是谁说阅读别人的博客就是阅读一个人的内心，我现在体会到了，真的是很棒的感觉。
阅读博客，就是我的最爱。我的博客上也有我的心情，如果你也想和我做朋友，亲请加我。
篇四：班级作文博客在小学作文教学中的运用
班级作文博客在小学作文教学中的运用
浙江省夏衍小学陶清标
【摘要】班级作文博客是在网络背景下产生的，给孩子们提供了习作交流和共享的平台，有效构建了写作的动力系统。本文结合实践阐述了班级作文博客给小学作文教学带来的三大转变，论述了班级作文博客建设的基本策略，指出作文博客使用过程中的注意事项，以期引起大家更多思考和讨论。
【关键词】班级作文博客小学作文教学
【正文】
在《作文网》的调查中，超过一半的孩子对作文不感兴趣，把它当作一件烦心之事。笔者以为，其中原因是多方面的，如无内容可写，没有写作动力等。当孩子们对习作产生一种渴望的时候，自然不会把它当作一件烦心事。作文教学中最重要的是孩子习作兴趣培养。如果能充分激发他们的习作兴趣，构建习作动力系统，就一定不会产生这样的后果。
班级作文博客就是一个很好的载体。通过网络平台，建立班级作文博客，及时把孩子们的作品传到博客上，给他们提供交流和共享的平台。孩子们迫切希望在博客上发表自己的作文，同时在自由地阅读中相互学习中，不断提高习作和鉴赏水平。
一、班级作文博客给小学作文教学带来三个转变
1．作文动机：从被动变为主动
笔者曾在开学初做过一次调查，当问起“本学期你准备在班级作文博客发几篇习作”时，大部分同学都选择了“5篇以上”，没有一个孩子选择“一篇也没有”。实践证明，每一个孩子都希望自己能有作品发表在作文博客上，希望大家都来关注自己的作品。当孩子有了这样的需求以后，他们就会主动去思考，去发现，把身边的资源及时利用起来，变成作文的材料。笔者班里有一个孩子叫胡家
辉，原来对作文是不感兴趣的，写篇作文真有点像“挤牙膏”。当
作文博客改变了这种方式。当学生的作品在博客上挂出时，评价主体就变得多元与立体。参与评价除了老师、同学、父母外，依靠网络这个平台，亲戚朋友可以参与到评改过程中来，甚至是素不相识的人也会参与其中。这样的互动评改时是鲜活生动，孩子们从中学会用他人的眼光看待问题。此外，评价形式由平时教师相对固定的一次性评改变成了一个动态的过程，从作文在博客上挂出时就开始了，并一直继续下去。语文课程标准也指出，作文教学要注重评价过程，促进评价主体多元化，体现评价的整体性和综合性。这种评改方式完全符合新课改评价理念，是多元的，是立体的。
二、班级作文博客建设的四点策略
1．营造氛围，让博客充满引力
营造氛围是作文博客建设的基础。只有营造起良好的氛围，才能增强博客的吸引力，吸引孩子们参与其中。博客还没有开始运行的时候，教师就应积极宣传，让孩子们对它充满渴望和好奇。博客取名也应让孩子们参与其中，让他们感受到这是他们自己的博客。博客正式开张时，要利用各种机会，引导孩子们去浏览，树立起他们的主人翁思想。当孩子们意识到博客是他们自己的“网上家园”，他们就会去关注，就会渴望发表作文，就会对博客上的作文进行评论。
一个孩子在《博客起名》中这样写道：我觉得我们的作文博客应该叫“智慧乐园”或“智慧小屋”，因为她是我们智慧的结晶，是我们交流的平台。博客开张了，我真开心，今后既可以练练笔，还可以和同学一起讨论，互相帮助，互相监督，增进友谊。短短的几十个字流露出孩子们共同的心声。当班级中这样的氛围形成时，博客自然就成为孩子们的向往之地，形成了一个引力场。这种内在需要所产生的动力和能量是无穷的。
2．常变常新，使博客充满魅力
儿童心理学告诉我们，他们渴望不断得到新的刺激。无论是德育管理还是教学实践，都需要给孩子不断提供新的东西。教师应让博客常变常新，始终以一种新面貌展示在孩子前面，对孩子产生无限魅力。
（1）内容上常变常新
学生习作的及时更新是最重要的。使用过程中，应鼓励孩子不断向自己的“网
上家园”投稿，争取发表更多的习作。为方便学生的投稿，教师可以将投稿邮箱粘贴在公告栏上，希望大家踊跃投稿。教师应及时审阅学生上传的习作，不断将新作品及时发到博客上，让孩子们不断体验成功的喜悦。同时，教师应及时将一些好的作品向大家及时推荐，也可以让孩子们进行一周推荐，一月推荐，让孩子们经常关注博客的更新。
（2）形式上常变常新
笔者在调查中发现，很多孩子都建议要更换主页，增加一些舒缓柔美的音乐。为迎合孩子的心理需要，教师应在形式上常变常新。首先是页面的更新，可根据不同的时令适时更换主页面。笔者是在新思考成长博客上注册的，本身有非常多的模板供我们选择，可以根据学生的喜好更新主页面。如夏天我们可选择偏冷色调的主页，如蓝底，绿底等；冬天可选择偏暖色调的主页，如橙色，咖啡色等。其次是音乐的播放。可以在博客上插播孩子们喜欢的音乐，并定期进行更换，让孩子们在一边阅读的同时，一边享受着音乐。孩子可以根据需要选择是否播放音乐。形式上的常变常新，给孩子视觉和听觉上带来耳目一新的感觉。
3．不断激励，给博文注入动力
作文博客的建设需要孩子们全情投入和全程参与。教师应根据孩子心理特点对他们不断进行激励。激励产生动力，动力产生效率，效率可以转换。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个受到情感激励的人，其能力可以发挥到最大限度。如何有效地进行激励是作文博客建设中一个重要策略。
（1）以积分制激励博文
当孩子们在博客上发表一篇作文积1分，当孩子在博客上发表作文10篇习作积10分时就发给他们一张“小作家”的喜报，通过积分制不断激励孩子。一个学期下来进行总结，看谁的积分最多，给予一些奖励，如书籍、文具等，为他们接下来的学习注入动力。积分制的运用，一方面让学生纵向进行自我比较，通过努力不断实现自我超越；另一方面，学生都想比同学获得更高的积分，横向的竞争也激起了大家的写作热情。
（2）设立小作家个人专辑
所谓小作家个人专辑就是在分类处把学生的名字作为一个类项。当孩子的作文达到一定篇数的时候，就可以给他设立专辑。上学期，笔者任教四年极时，规
定一学期来达到10篇就可以拥有自己的专辑。到了五年级，规定一学期来要达到15篇才可以拥有自己的专辑。这种方式与积分制一样，同样促进孩子的自我超越和相互竞争。
（3）定期推荐奖励佳作
通过及时总结反馈，评比和推荐最佳习作，定期可推荐“每周佳作”和“每月佳作”，学期结束时可推荐“最佳创意奖”、“最佳描写奖”、“最佳人气奖”等。评比时可以是口头推荐，也可以是书面推荐——这相当于写读后感，还可以参考献花数量。献花是一种非常有趣的方式，符合儿童心理。孩子们只要在推荐的作文后献花处点一点，就已经献花了，当天是不能重复的。如当献花达到6朵时，花瓣会动起来；达到12朵时，就会变成金牌；当达到30朵时，就变成了绿宝石。孩子们挺喜欢这样的方式。
4.多维互动，让交流具有活力
当作文传到博客上时，对其进行阅读的就不单纯是老师了。当阅读主体丰富起来以后，就能实现交流上的多维互动，激发孩子参与热情，促进习作水平的全面提升。
（1）师生之间互动交流
在互动交流中，少不了教师的参与，要让孩子们感受到你总站在他们的身边。教师可以作为一个普通的读者与孩子们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，营造一个轻松的、积极的网络交流氛围。或轻轻点拨，让学生茅塞顿开；或真诚鼓励，使学生充满自信；或从选材和表达技巧上进行评论，给学生提供写作上的辅导；或从情感态度价值观等方面进行引导，做学生人生之路的导师。正如笔者在沈敏俊的《唉，我的缺点》后跟的一个帖子：“从几件事情入手，分析了自身的缺点，写得多好呀！其实，每个人都是可以改变的，战胜自己，把方向盘掌握在自己手里！”他阅读后又回了一贴：“谢谢老师鼓励！我一定会扬长补短，做最好的自己！”呵呵，既教作文又教做人，何乐而不为之呢？
（2）生生之间互动交流
当孩子们意识到博客是他们自己的“网上家园”，就可以轻松、自主地对上面的每一篇作文进行评论，你写我议，你说我接，互动交流，各抒己见。韩江东同学的《小狗“旺旺”》把一只“可爱、贪吃的小狗”描写得活灵活现，传到博客
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