作业帮爱之深，情之切作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/16 12:59:00 体裁作文
精选作文:爱之深，情之切作文
爱之深，情之切
母爱，如同雨天的一把伞，为我遮风挡雨；母爱，如同冬天里的一把火，为我在寒风中取暖；母爱，如同心灵的创伤药，为我安抚心灵的伤口……母爱是最真实、最伟大、最纯洁的一种情感。
有一天，一只大耳朵母兔打破了这个规律，原先它也像其它雪兔一样，可是它只萎靡了两天，便兴高采烈地在蛇笼里捉蝴蝶了。蟒蛇醒了，它饿了，而大耳朵兔还在挖着洞，呆呆地等黑尾蟒游来，当黑尾蟒来到它面前时它用力一跳来到了黑尾蟒背后，就这样大耳朵母兔一直安然无恙，因为黑尾蟒用尽了招，套它？咬它？都没用。几日后，洞穴挖成了，约有一尺多深。一日早晨，作者无意间发现大耳朵母兔产下的仔兔！作者这才明白大耳朵母兔的苦心。后来大耳朵母兔死缠着蟒蛇不放，使蟒蛇怕起来它，员工们担心，最后，将大耳朵母兔放回了兔笼。
母爱伴着成长的一点一滴，隐藏着伟大的力量，似乎深不可测。这是需要用心去感觉的。
在我们的世界里，也有这样体现母爱的事，就像战争时期时，发生了一场巨大的地震，房屋倒塌，一块墙朝一对母子砸来，母亲见状，将孩子紧紧地抱在怀里，她微弱地喘息着，口中一直呼救着，请救救我的孩子啊！当救援队来时，以死伤无数，救援队寻觅着墙缝底下是不是还有人活着，发现了墙缝中露出的一只脚，他们飞快地跑到了那里，搬起墙，发现在那块墙下，有一位妇女用自己的身躯支撑着墙壁，谁也不知道她这样维持了多久，妇女看到救援队时，只说了四个字：“救我孩子”就晕过去了。这才使孩子保住了性命。救援队立即施救，送往医院。看到此处我已经热泪盈眶，真是爱的力量。母爱啊！你是多么伟大啊！
有句名言说得好，全世界的母亲多么相像！他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。在《我的母亲》中也讲述了关于母爱的故事。不管是在苦难中，还是在幸福中，它都无声无息地伴随着你。它不求回报，不求感恩，只愿天下子女能够真正地感受到、体验到母爱，沐浴在母爱中快乐成长。
所以让我们从现在做起，好好对待自己的母亲，不要让那份母爱变得没有光芒，哪怕只为母亲洗一次脚；哪怕只为母亲做一顿可口的饭菜；哪怕只为母亲织一条围巾；哪怕只是对母亲说一句：“妈妈您辛苦了请喝一杯茶”……让我们关爱母亲，让母亲每一天都开心快乐，健康幸福。
篇一：爱之深,责之切
爱之深，责之切
作者：张忠权
来源：《文理导航》2014年
可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。
2.隐蔽性
对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
三、批评的方式，讲究批评的艺术
批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
1.谈话式代替指责式
学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
2.帮助法代替责罚法
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。
3.冷处理代替热处理
“批评”如果在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
【参考文献】
[1]王道俊，王汉谰.教育学[M].人民教育出版社，2001.（作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县十家子学校）
篇二：爱之深,责之切
爱之深，责之切
作者：肖莉蓉
来源：《新课程学习·中》2015年
会学习，并不时帮他解决学习中的难题。这样既有助于降低对学生的伤害，又使学生意识到人人都免不了犯错误，关键是能知错就改。
批评学生时，不能只盯着他的缺点不放，对于那些丧失了上进心，缺乏自信心，自暴自弃的学生，尤其需要理解尊重，以表扬代替批评倒也不失为良策。记得班上曾有这样一个学生，在我反复强调作业要求后，居然把本子封面给撕坏了。我在进教室前看到他：“王x，瞧你长得多帅呀！眉目清新，真是个人见人爱的乖孩子。老师很欣赏你！不过今天全班就你的作业本有点不对劲，要是以后你能保持你作业本的美丽……”我看了看他，故意没有把话说完。王x接过他的本子，胖乎乎的脸上露出了不好意思的笑容，诚恳地说：“老师，我明天买个新本子换了行吗？”听罢，我微微一笑，向他竖起了大拇指，没再说话。
千差万别，为了提高教育效果，教师必须善于观察和分析，针对学生的性格差异，采取灵活多样的批评教育方式。
参考文献：
章月娥.批评孩子也可以很艺术[J].家庭与家教，2005（12）.
编辑孙玲娟
篇三：阅读二答案
一、《生命倒计时》答案：
1。举示例，使文章生动，吸引读者
2。反问，加强语气
3。类比，增强说服力
二《陌生人的热情》答案
1特别热衷于谈情说爱的原因是寂寞
2作者认为现代人吝啬的是感情，对周围人的关心
三、《一片绿叶的回忆》
1、文静寡言：为人谦虚,不张扬，言语较少。斯文而很少言语
安然长逝：一副安然的样子永远地离开人间。
2、名字：生命的延续
寓意：此画意在给于女孩支撑与鼓励，希望她像这片绿叶一样顽强的生活，战胜病魔。
这也是他最后依次他帮助别人,这副画还是他生命的延续.
3.叶子代表着奉献,是谦逊,是无私,更是伟大的为人类服务的美德
4.我们应该抛开名利与享乐的观念,切身地走入奉献的世界,为世界的更加美好贡献出自己的力量。花和果实都是在绿叶谦逊的工作陪伴下而生的，只是一瞬间的美丽和甜蜜。只有叶子才是实实在在，勤勤恳恳的奉献者。我们要以积极谦逊的态度来面对人生、学习和工作。
四、《少年的口哨》
⑴引出下文，为下文作者所要阐明的观点埋下了伏笔．
⑵①父亲和女儿在年龄上有了差距；②女儿吹起口哨代表了她从乖巧的儿童变成了张扬个性的少年
五、《外婆和鞋》
1.(1)写出了我这双鞋的破旧不堪。
（2）为下文情节（我叙说这双鞋的故事）的展开埋下了伏笔。
2.（1）点明了文章的内容.
（2）托“鞋”抒发了我对于外婆的思念之情。
3.①穿着外婆洗过的破旧鞋，舍不得丢掉．
②把出国前夕给我的戒指，给我买料子赶做的小棉袄好好在收起来了．
六、《秋天的怀念》
答案：
1.这说明了母亲这我爱之深，情之切，希望我能重新对生活染起信心，重新站起来，充分体现了一个母亲对于孩子那份深沉的爱。
2.联想到生命的多姿多彩，像花一样美丽。
3.含义：
篇四：尔滨市小学语文专题日记教学实践研究
尔滨市小学语文专题日记教学实践研究”课题研究方案
哈尔滨市香坊区教师进修学校杨修宝
一、课题的提出
长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。"作文难"、"难作文"、"文难作"这三个字无论怎样戏剧性的排列组合，都反映了一个道理──"难"。张志公先生曾说过："语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’"，换句话说："作文教学是‘老大难’中的‘难老大’"。
习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有二：一、积累太少，语言贫乏；二、脱离生活，内容空洞。那么，如何改变目前习作教学之现状？叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历练？增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。
巴金先生说过：“只有写才会写。”于是日记教学成为解决这一难题的有效手段。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记，写什么？那么在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。在这一点上，大家早已取得了共识。但是怎样解决，各地做法不一。有的强调例文引路，有的讲究多写多练，以解决“怎样写”的问题。这些提法和做法当然都有道理；有的要求丰富学生生活，有的注重多写想像作文，以解决“写什么”的问题。但我们认为关于“写什么”有的不太切合学校实际（一学期下来，丰富学生生活只能是有限的几次），有的失之偏颇（想像作文固然能训练学生的笔头，但写多了必然会误导学生不去关注现实生活）。关于“写什么”的做法偏重了写作的表层技巧（主次、详略、过渡、开头结尾等）而忽视了写作本质的教学，不能抓住要害。我们认为，日记要以写寻常生活为主（写什么），日记要引导学生写感觉（怎样写）。
鉴于以上两点，我们提出“‘专题日记教学’实践研究”课题。
二、概念的界定
“专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料来写日记。
我们给学生确定的日记专题是：
星期一“童话专题”——编创童话故事，并以连续剧的形式，每个周一进行续写；星期二“同学专题”——介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名字；星期三“读书专题”——每周三确定为周读书日，读书后写读书笔记。
星期四“家庭专题”——写一周之中家里发生的一件值得记的事；
星期五“学校专题”——写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，既可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。
三、课题假设
1.生活作文思想是叶圣陶作文教学思想的重要组成部分。《语文课程标准》指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"在课程改革的今天，教师应改变以往的课堂习作教学模式，引导学生在参与活动中学作文。
2.师生的心灵交流一般有两种方式：一是面对面的语言交流，一是不见面的
书面交流。我们常用的方式是前者，而后者很少用到。其实学生对以文字形式出现的书面交流非常看重（譬如作文后的“评语”），其交流效果往往是面对面的口头说教所达不到的。因此以文字形式出现的日记教育是真切而富有实效的。
3.学习任何一种语言只有在这种语言的反复交流中才能更好地掌握。日记是文字语言，从这个意义上说,学写日记目的是为了掌握文字语言。所以教师利用日记与学生进行文字语言的交流必然会大大有利于学生文字语言的掌握。
4.写日记需要生活，生活越丰富越有利于写作。所以学校要尽可能地为学生提供丰富的生活、多样的活动。而学校所能提供的活动总是很有限的，但这并不能成为日记无话可写的理由。因为学生的日常生活是不缺乏日记素材的，所缺少的是一双发现素材的眼睛。恰当的日记训练可以帮助学生获得这样的一双眼睛。
可以预见，经过一年的实验，被试（学生们）的写作能力会显著提高，更为重要的是，其情操得到陶冶，精神生活得到充实，人格趋向完善。
四、研究目标
1.激发学生学语文用语文的兴趣。让学生在起始阶段就对说话写话产生兴趣，让中高阶段中对作文有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。
2.每位学生的语言都有所发展，语文素养有所提高。通过日记练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。总之，通过实验，力求使四分之三的学生达到能说会写。
3.寓日记教学于育人之中，寓育人于日记教学之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生寻求真、善、美的良好品德。
五、研究的理论支撑
1.陶行知的生活教育理论。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，日记教学研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活。
3.苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育理论。根据这个理论，苏霍姆林斯基提出了一系列富有创新的教育见解和原则：“教育――这首先是人学”、“德智体美劳诸育应该互相渗透互相交织”、“应充分尊重每一个学生精神世界”、“真正的教育是自我教育”、“师生应该是共同探求真理道路上的志同道合的朋友和同志”、“让每个孩子抬起头来”??
4．朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。
六、研究内容
（一）解决“写什么”的问题
我们给学生确定的日记专题是：星期一编创童话故事，并以连续剧的形式，每个周一进行续写；星期二介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名字；
星期三是读书日，读书后写读书笔记。星期四写一周之中家里发生的一件值得记的事；星期五写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，即可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。星期六、星期日休息不写。
我们把每个专题都起了题目，如：星期一是“童话连续剧”，星期二是“猜猜他是谁”，星期三是“快乐读书屋”，星期四是“我爱我的家”，星期五是“校园趣事多”。这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题了。
（二）解决“怎样写”的问题
要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体的写法指导至关重要，要让学生有了内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。下面具体介绍一下每个专题的具体内容和写法。
星期一：童话连续剧
小学生喜于看动画片、乐于写童话故事的习作，根据这一心理。我确定了续编“童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。每周一集，让学生成为童话小作家。以
小学生习作中写人是难点，多年的教学中我发现大部分学生连自己的妈妈、老师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流活动最多的人都写不好，能写好其他人吗？
于是我想到了这样的方法，引导、训练学生观察人物：每周介绍一位同学，重点介绍他的特点，如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等等。但在日记中不能出现这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就能猜得出来，说明学生观察得细致，人物特点描写生动、准确。
在开始的几周人物介绍时，先引导学生先写特点鲜明的。经常发生班级里最好的和最不好的学生最先成为了写作对象。对于不太好的同学的介绍，我进行了正确的评价引导——不能只看到他的缺点还应发现他的优点。
按一个教学班40人计算，如果能够这样坚持写下来，一个学年、两个学期的每周二的日记都有内容写了，而且经过这样的训练之后，学生笔下的人物不再“千人一面”而是形象具体、人物鲜活。
星期三：快乐读书屋
在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动，并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后再指导写好每一周的读书笔记。
指导写好读书笔记，我重点向学生介绍了三种写法：
一是提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。
二是摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。
三是感受法（写读后感）。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获，感受写下来。
星期四：我爱我的家
每周写一件家里的事，或家人之间发生的事，范畴宽泛，只要是跟家庭有关的事就可以。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。
星期五：校园趣事多
写学校里一周中发生的最值得记的一件事，如：课堂学习、课下游戏、文体活动、科技活动、兴趣活动小组、班队会、校内外劳动等等，也可以写一写一周的学习生活总结。
周四、周五这两天也可与老师聊一聊悄悄话，进行心理沟通、拉近师生的关系。
开展专题日记之初不能星期一到星期五每天都写，而是由易到难，有层次地一个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题，该专题写好之后，再开“快乐读书屋”的专题，然后依次是“校园趣事多”“我爱我的家”“猜猜他是谁”。这样学生不会因为过多的内容而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。
（三）专题日记的评改指导
学生每次写好日记，总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生期望期内及时作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。
1.评改原则。“沙里淘金”——充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。
2.评改激励的策略。在专题日记的评改中我主要进行了以下四种激励方式：
1态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。
2高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分。
3评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效地保护学生的热情，二次激发学生写日记的动机。
4标记鼓励。如画小红旗，打五角星、圈划优美语句等。
3.开设专题日记指导课和讲评课。每周利用一节课的时间，上日记的指导课或讲评课。
在专题日记起步阶段，我们上好每一专题的
下页余下全文体裁作文