作业帮家里来了“小客人”（留用）作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/18 00:17:06 体裁作文
精选作文:家里来了“小客人”（留用）作文
可不一会儿，妈妈的“教训”已被虎子抛在九霄云外，他又在院外玩起沙来，瓶瓶罐罐摆了一地，一会儿汗泠泠的小脸上就粘满了沙土。还不时朝我扬几下，弄得我也满身沙子……（“凌乱不堪”、“枝残花落”、“九霄云外”，用词极其精炼准确。）
篇一：我家来了小客人
我家来了小客人
昨天，我盼了很久的非非哥哥和辰辰姐姐来到我家作客了！我高兴得几乎要跳起来，赶快把家里好吃的东西拿出来招待他们。
该学习了，我和辰辰姐姐一起学李阳疯狂英语，我们先跟着电视小声读，接着大声读，最后大声喊出now！我们还一起读对话，我读错了，辰辰姐姐就纠正我，不会读的地方她就提醒我。她真是个热心的姐姐。
学习完了，我们一起做游戏，我们最爱做老顽童的游戏了。非非哥哥当老顽童，我俩当他的对手。只听见老顽童大喊一声：看招，鸳鸯腿！我们俩应声倒下。辰辰姐姐也大喊一声：哗，龙卷风！可是，老顽童没倒下，她自己却摔倒了！我们玩得满头大汗。
家里来了客人真好，我有了小伙伴，大家都很开心！
篇二：小学作文微格教学探索
小学作文微格教学探索
一、课题的提出
小学作文教学一直倍受关注，作文教学改革方兴未艾，流派纷呈。然而，作文教学长期以来都是小学语文教学的重灾区，教师怕教作文，学生怕写作文，家长读到作文时总是摇头叹气，结果作文教学改革轰轰烈烈，学生作文过程仍是一种痛苦的煎熬，作文本上仍然是假话、空话、套话。
从教师方面来讲。很多教师作文教学观念变化不大，仍然把注意力放在写作方法、写作技巧、文字表达等方面的指导上，仍是按照“审题→构思→选材→范文引路→学生作文→批改”的方式进行作文教学，甚至这篇文章有哪几种开头方式，怎样过渡，怎样结尾，可选用哪些好词好句都一一写出来，让学生依“葫芦”画“瓢”，为作文而作文。作文讲评、作文题目的设置以及对作文的评价始终未能摆脱传统作文教学的影响，让学生失去自由发挥、创新的能力。课外，布置学生写日记、周记，基本上是每个教师家庭作文“菜单”中的“主菜”。但因为日记、周记内容涉及面广，基本上除了在格式上和立意上对学生提出要求外，大多数教师都是让学生自己练习。日记内容带有随意性，缺乏趣味性和广泛性。日记之间，更无紧密联系。因此，学生日记只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的综合训练。久而久之，学生感到写日记没有题材可写，胡编乱造日记内容，应付了事。在表达方式上，千篇一律，没有达到以日记训练学生作文的目的。
有不少教师也认真学习别人的经验。但每种作文教学改革的倡导者都主要是侧重一个方面进行训练，虽然都有一定的成效，但很多方法只能适合一部分孩子，不能从根本上解决问题。如“绘画作文”训练常被低段老师采用，但是事实上总有一部分孩子对绘画兴趣不高，画不好，又怎样写好呢？“游戏作文”一边游戏，一边进行观察并作文，但有许多内容无法以游戏表现出来的，学生又该怎么办才好呢？
从学生方面来说。绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文，对作文没有兴趣。即使现在流行的“游戏作文”、“活动作文”，学生也是带着任务参加活动，为作文而活动，为作文而游戏，学生并不能真正（或发自内心）投入活动，当然对作文也就没有兴趣，更不用说主动作文。日记也一样，许多孩子把写日记视着一种负担，不愿意主动写日记。因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。
其次，孩子们的生活体验少。生活是写作的源泉，可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时间。生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴趣。
我校很多老师对作文教学比较感兴趣，有上好作文课的愿望，并且在不断探索。课题组的老师们都想探索出一种实用而且有效的方法，而且多位教师也在对学生进行阅读、日记的训练，并取得了一些成果。如我们的与大自然对话的系列训练，学生就比较感兴趣，有的老师在自己孩子身上进行天天日记的训练，效果也比较好。现在一二年级的老师们专门制作了阅读卡，引导孩子们天天阅读；有的老师还专门设计了不同年段的学生阅读书目供学生选择。虽然没有开展天天日记训练，但是已对学生进行写日记的一些训练，不少学生日记写得还很不错，有的班级还准备“出版”学生日记集。
2、理论依据
《语文标准》明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作初始阶段，重点是培养写作兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，“写作教学应贴进生活实际，让学生易于动态，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。不造假，是对作文最起码的要求。写出个性，有创意，才是作文关键所在。怎样才能达到这一要求？无疑，让学生天天写日记是一条很好的途径。
心理学研究表明，每一个儿童都是愿意表达的，写就是为了有效地交流。写作过程是把零乱的思想条理化，把自己的想法经过提炼而清晰起来。并且进一步发展思想。“作文是基本的训练，是生活技术的训练——是做人的训练也无不可”写成长系列日记无疑是记录学生生命成长的最佳方式，是作文训练，也是做人的训练。
小学作文教学心理学研究表明：作文与阅读的心理过程有着倒逆的关系，其心理历程是相反的，两者又有显著相近之处。在教学过程中，必须重视作文与阅读的共同之处，引导学生把两者的心理过程相互沟通，才能有效地提高作文教学质量。为此，我们在提出日记天天练的同时，又提出好书天天读作为写好日记的一个重要途径。
三、研究设计
（一）课题的界定
小学生“日记天天练”作文微格教学是指小学语文教师在新课标、新作文观指导下，以天天阅读为一种交流，一种对话，以日记天天练为载体，将作文教学微格化，改变学生的作文状态，培养写日记的良好习惯，减轻学生作文心理负担，从而达到提高学生作文能力的同时，训练学生怎样做人。它包括两个方面的含义。
1、“日记天天练”指一年三百六十五天一天不能少。
2、“日记天天练”是作为作文教学的一种途径，通过日记的写作指导，突破作文教学的难题。
（二）研究目的
1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，让普遍学生保质保量完成课标对不同年级学生阅读和作文的要求，部分学生在此基础上有突破，从而提高学生作文的能力，提高学生语文素养。
2、研究设计出作文微格教学“小学生日记天天练”谱系（至少2年训练点730个），让学生日记训练有目的、有方向，突破写日记没有内容写这一多年没能解决的问题。
3、在指导写日记过程中，培养学生良好的做人品德。
4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生写日记和作文的能力能力。
5、改变家长对孩子日记、作文的评价观念，并制定出恰当的评价标准，改变家长对孩子的评价。
（三）研究内容
课题组的成员经过学习，查阅相关资料，总结出小学作文有以下的相关特点：
小学生作文是多维的。作文教学目标是整体多重的，不是单纯的文字训练技巧，而是要提高整体素质。从学科教育角度看，小学生作文是学生学习语言的一种训练；从生命角度看，学生是独立的人，要去关注、参与、干预学校、家庭、社会生活。
作文的功能是多重的。作文不应单单归结为学生运用语言能力的过程。在这个过程中，具有多方面的教育因素：有知识的、能力的、智力的、情感的、意志的、个性的??
作文的内容和方式是多种多样的。如记叙、想象、议论、抒情、家庭、学校、社会、自然等各个方面的人、事、景、物。一泓清泉，一片花瓣都可能在学生笔下流淌。
作文的训练形式是开放的。训练时间、空间是开放的，并不局限于每周两节作文课，课内外、校内外，时时处处都可以进行作文训练。
研究思路及主要内容。
“日记天天练‘正是根据以上小学生作文特点提出的一种训练形式，为了帮助学生能对日记感兴趣并能坚持不懈地写好日记，我们着重从以下几个方面展开研究。
1、激发学生天天写日记的兴趣并制定相关的一些保障措施
“兴趣是最好的老师”，首先要让学生明白日记的重要性，让学生对日记感兴趣。在天天日记还没有全面启动之前，就通过各种途径向学生宣传日记的重要性以及写日记的好处，如介绍名人写日记的故事，展示学生日记集等形式激发学生写日记的欲望。同时向家长宣传天天日记的重要性，取得家长的支持，并在刚开始时制定一些制度、措施等保障天天写日记能落到实处，如双休日在家的检查措施等等。
2制定学生日记天天练“谱系”
“谱系”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中（包括学校、社会、家庭、大自然）的一个个写作素材，激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。“谱系”内容从叙事、写人、描景、状物及其它几个较大的方面去挖掘，以自主作文为主，给孩子们制定不同的训练点，让孩子们有选择地完成。
如：写人方面：根据不同性别，不同职业设计学生感兴趣的内容。例：〈〈爸爸的脸〉〉〈〈老师改作业〉〉〈〈妈妈炒菜〉〉〈〈同桌的手〉〉等等，可以在外貌、语言、动作、心理活动等一个方面设训练点，也可以把几个方面综合在一起设计，使学生全方位把握怎样写人。
叙事方面：根据学生的年龄特点和已有的生活经验及知识经验，根据学生爱玩的天性，设计训练点。如写〈〈我戴上红领巾了〉〉〈〈老师笑了〉〉〈〈我向他认了错〉〉〈〈今天家里来了位小客人〉〉等等。与此同时，再有目的地设计一些有趣的游戏活动，丰富学生的生活，增添叙事的趣味性，如在课堂上玩吹鸡毛、贴鼻子、打气球、做哑剧??再延伸到学生生活中发生的值得记录的事。同时，再有意识地从叙事的几个要素入手，如〈〈放学路上〉〉〈〈他原谅了我〉〉〈〈我和某某终于成为了好朋友〉〉等等。
写景方面：根据不同季节、不同地点、不同时间的景物进行观察记录。如〈〈春天的细雨〉〉〈〈校园的树荫〉〉〈〈秋天的果园〉〉等等，再设计一些综合的点，如〈〈今天，我来到〉〉等等。
状物方面：从身边不同的动物、植物、器物等方面去写。如〈〈我的宠物狗〉〉〈〈窗前的菊花〉〉〈〈心爱的笔筒〉〉〈〈心爱的叮当猫〉〉〈〈我最爱吃的〉〉??
其它：如书信、留言条、通知以等，可以创设一些情景设计训练点，让学生有目的地训练，如给校长写信，给某一个老师写留言条，代大队部写通知并选出写得好的录用等。另外，读书笔记尤其是读后感也应作为日记训练的内容，可以根据必读书进行安排。还有，想象作文（包括写童话故事）也是日记“谱系“的一个重要内容。
3、让“好书天天读”促进“日记天天练”
学生天天读好书，就能天天从好书中汲取营养，知天下事，识天下人，赏天下景??既为写日记提供丰富材料，学习了写作方法，又从书中获取知识的同时，与作者产生心灵的碰撞，提高学生的语文素养，如果让阅读变成学生的生活，让阅读变成一种享受，那么阅读不但会激发学生想写的欲望，同时还会提高学生写日记的能力。
为了让“天天读”真正为“天天写”服务，首先要培养小学生良好的阅读习惯：如独立主动地读书看报；听广播、看电视的习惯；重读、跳读、精读、猜读习惯；做资料卡式、剪报等积累习惯??然后要探索给孩子们推荐合适的阅读内容，阅读是多方位的：文学名著、报刊上的作文、浅显的人文读物等。现在，我们一些班已为孩子们推荐了相应的书目，规定相应的阅读时间和检查方式。通过该研究，我们将进一步探索为孩子各个学期推荐读什么书？那些是必读书目，那些是选读书目？怎样激发学生阅读兴趣？展示阅读效果等。
4、探索“日记天天练”的指导方法
读写活动错落有致，动静结合，读写相间，力求丰富、多样、有趣、有效，让孩子们享受读书给自己带来的快乐的同时，也享受到记录生活的甜蜜。加上恰当的方法指导，会使学生写日记轻松自如。
A|、指导学生观察，充分利用孩子们的眼、耳、鼻、舌、手等多种感观，如：吃西瓜，眼睛看颜色、形状、花纹、大小；动手摸摸有何感觉，用手敲敲听声音，用手抱抱有多重，用手切开；用耳听切的声音；用眼看瓜内颜色、瓜瓤样子、瓜子样子颜色，用鼻闻闻香味，用嘴尝尝味道??
B、指导学生摘抄、写读书笔记。如分类摘抄、名言警句、古诗词、儿歌、谜语或自己欣赏的、喜欢的好词、佳句等，同时还可以指导学生记仿写日记。
C、创造写日记的环境。如开展游戏、竞赛等活动，指学生记录，并在指导的过程中渗透怎样写人物的特点，怎样写清一件事情的前因后果，从而让学生明白在作文中怎样写人、叙事。
D、设计出不同的系列。像家庭系列、教室系列、真情系列??让孩子在一段时间内完成一个系列的训练，一段时间的训练之后，再进行学生自由选择训练。如教室系列可以写教室的布置，教室里的人，教室里发生的事，还可以教室的作用等等。
5、探索“天天日记”的评价方法
《纲要》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”。
A、“天天日记”的评价原则
激励性原则。对小学生的日记评价以鼓励表扬等积极方式为主，注重发现某一个方面的优点，对个别不符合要求的，暂缓评等级，师指导修改后再评定。
主体性原则。学生不是被动的评价对象，他们是日记写作的主体，也是评价的主体，评价的过程中引导他们发现自己的进步，找出自己的不足，引导学生明白记日记是自己的需要，是自己生活的一个部分。
B、评价标准及格式
遵循以上日记评价的原则，采用学生、家长、老师评价相结合，评价形式多样化。
a．等级加星式评价：A→A+→A+☆；对好词好句，采用加“☆”制；
b．展示性评价：作文展示期间，师生投票选出优胜者并发给证书。
c．档案式评价：每生日记的等级、优缺点、修改反馈及能说明问题的典型分析与学生作品按类别建立日记档案。
C、评价标准及方式
年级
评价标准
评价方式☆
自评
家长评
老师评
一至二(低段)
对写日记有兴趣。
能写自己想说的话。
能运用阅读、生活中学到的词语。
能学生使用逗号、句号、问号、感叹号。
坚持天天练。
书写整洁。
三至四(中段)
能留心身边事物。
乐于书面表达。
注意表现自己觉得新奇有趣的印象深、最感动的内容。
愿将日记读给人听，与他人分享。
能运用积累的语言材料。
能使用标点昌号、引号。
能学习修改日记。
坚持天天练日记。
6、探索日记展示方式
A、结合我校“我育我学”中的小班日记、大班日记进行分小班展示，小班成员的日记同时也可以作为小班日记。
B、档案袋展示，将自己的日记本或者写得比较好的日记装进挡案袋，每期进行一次档案袋展示，并评出优秀档案袋。
C、以小报、墙报、个人日记、上墙壁专栏、个人日记集，推荐学生优秀日记到报刊上发表和班级日记集等形式，激发孩子们的兴趣。
7、进一步挖掘“日记天天练”的功能
日记天天练，不仅能快速提高小学生的作文能力，还能通过不同的日记形式发挥其多功能性。如：
通过写“成长系列日记”，可以记录学生生命的成长历程，促使学生较客观地认识自己，评价他人，养成反思习惯，提高反思能力，逐步养成良好的修养和健全的人格。
通过写“循环日记”，可以促使学生养成“生活——日记——生活”的良好循环，互相评价，互相学习，培养学生的合作精神。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流，碰撞有“志同道合”，也有“针锋相对”。为此，同学之间交流了思想，进行了自我教育。
学生能做到“天天读好书，天天写日记”，无疑还将会提高了学生观察能力、表达能力，明辨是非的能力以及锻炼学生意志力等多种功能，达到提高学生的语文素养。
其最终目的是促进学生的发展，提升学生的生命质量。
（四）研究对象
一至四年级部分班级学生。
（五）研究方法
以实践研究为主，“有设计”地解决问题，其中注意调查研究，个案研究，经验总结。
（六）研究周期的阶段划分
步骤
时间
研究工作
下页篇三：口语交际1交朋友
课题口语交际交朋友课型口语交际共1课时
3找别人时，说话要有礼貌，别人才愿意与你交朋友。
○
B师：别人想和你交朋友时，他来找你，你该怎么做？
1答应他，与他一起玩。
○
2答话时要热情，友好。
○
C总结：小朋友们在交朋友时，要注意说普通话，态度要真诚大方，有礼貌。答话时要热情，友好。
五创设交际情境，指导实践。
1让学生下座位去结识自己想认识的同学。
2创设在校园内认识其他班级同学的情景。
“请问你是哪个班的同学，我是142班的——，能和你做朋友吗？”
“我是142班的——，请问你是哪个班的同学？我们一块儿做游戏好吗？”
3设计家里来了小客人，和小客人交朋友的情景。
“我是，请问你叫什么名字？欢迎到我们家来做客！“
“欢迎到我家来玩！你叫什么名字？我是我们来做游戏吧！？
六拓展练习。
布置学生在一个星期内认识全般每一个同学，与同学交朋友，随时汇报情况。
七教师总结，鼓励学生口语交际的兴趣和信心。
板书设计
交朋友
与人交往要热情大方，有礼貌
教学反思
篇四：循环作文合作共赢
循环作文合作共赢
——浅谈循环日记对学生作文能力和合作学习兴趣的培养
上海实验学校东校汤愉
《中小学语文课程标准》中明确提出小学阶段，语文教师要帮助学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，从而提高学生感知生活的能力，激发热爱生活的情感，为此需要加强学生的写作实践，引导学生及时记录自己平时的所见、所闻、所思、所感，因此让学生养成经常动笔的习惯是达成此阶段写作目标的重要途径。
多年的实践表明，日记可成为学生心灵的写照，成为“想说就说”的舞台，更能让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。对于教师来说，每天都要批阅一大堆学生的日记或是练笔也是一种很繁重的任务，篇篇精批的可能性不大，有时难免会顾此失彼，草草了事，甚至不了了之，
诚如美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”因此，笔者在作文教学中尝试引进“循环日记”的写作训练方法，这是在教师组织下由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练。它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障，同时因为合作学习的探究和培养又恰恰是新课标所倡导的新型学习方式的重要组成部分，因此，在循环中合作作文，还能有效激发学生合作学习兴趣，逐步养成合作学习的习惯。
下面，笔者就施行循环作文的写作训练谈谈一些具体的操作过程。
1．宣传策划，激发合作兴趣
良好的开端是成功的一半，在进行循环日记写作训练之前，进行积极的大张旗鼓的宣传必不可少，这是吸引学生，奠定合作写作的基础。于是，“想不想写作一次就能看见全组的作文，想不想让全组同学都来帮助你，想不想让你的写作水平在一个学期里就能得到很大提高，想不想让你的作文变成铅字??”一张颇有诱惑力的海报贴在了班级公告栏里，在学生的“胃口”被吊起之时，一堂循环日记宣传推广课适时推出，打着“循环作文，合作共赢”的宣传口号，遵循“合
作互助、解放时间、交流思想”的写作原则，教师向学生隆重推出了“循环日记”这一新型写作训练方式的创想，并讲述了之前教师曾经做过的一些尝试，以及取得的良好的效果，这里，教师将循环作文譬喻为小组的“合作事业”，恰似田径场上的“接力赛”，组员必须密切合作，既要圆满跑完自己的任务，又要及时交接，为此，组员都要明确自己在这场接力赛上的位置和职责。只有每个人都尽力“跑得快”，即写得好，才能最快跑向终点，最终获得胜利。而这本流动着的日记本，恰似“接力棒”把同学们紧紧连在一起。为了共同的目标，组内成员必须认真对待每一次的写作机会，研究合作方法，提高合作效率，虚心向别人学习，在这里，自律和他律和谐统一。这种“循环写作，合作写作”的方式，旨在为学生创设宽松、有效的合作写作氛围，减轻学生对习作的心理负担，让他们在合作中作文，乐趣中作文，需求中作文，化难为易，变苦为趣，使写作成为兴趣，成为需求，在激发学生合作学习兴趣的同时，提升其写作能力，
2．建立制度，实施合作计划
当学生的好奇心被激发时，我便设立了以班长为首的循环写作小组筹备会，让班干部在明确“自愿组合，适当调控”的组队原则基础上，尽力组织学生采用混合编组形式分组，即小组成员是异质的,互补的，一个小组内的学生应各具特色,能够在写作中相互取长补短,集思广益，共同提高。最终，筹备会将一个班30人分为6个小组，一个组5人，各小组又推选出一位写作能力、组织能力较强的学生当组长，明确组员在组内的职责，统筹安排写作顺序，协调写作内容，帮忙统计分数，给组员打气鼓励等。写作伊始，每一小组都在自己的循环日记本的扉页上设计了自己的组名、组标、口号。从周一至周五，每个组员负责每天在自己小组的日记本上写一篇日记，一人一天，循环往复，写完后，作者先作为
分享写作带来的快乐??从而创设了一个轻松愉快的心理环境。
C、竞争合作共赢。努力为自己争光，为小组争光，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平，竞争中，又不断吸取别人的长处，弥补自己的不足，写作能力也不断提高。
然而，在实践中也发现了一些问题：分组循环总是在同一个组循环，容易“近亲繁殖”，不利于更高水平的交流；循环日记的内容从一开始学生兴致勃勃，习作的内容丰富，到后来因时间的流逝，学生固有的喜新厌旧的学习心理，使他们对循环写作出现了懈怠，开始迟交或不交，甚至有些学生借口无内容可写开始推却??因此，当循环日记使用到一定时间后，为了重新激发学生合作写作的兴趣，保持已取得的成绩，我和班干部又商量，进行一些措施的补救。
首先：改变小组循环制度，扩展到全班循环，进行多层面的循环操作。当一个组的循环写作结束后，便转交到另一组，由另一组继续，这样不断的周转，一个月的时间，一本循环日记上就写满了全班的作文，对学生自己来说，他的欣赏面也从一个小组扩展到全班，促使他们了解更多的信息，有更多的写作榜样，同时增加学生自评、家长评价、同学互评、老师终评这四方的评价，使客观、鼓励性评价贯穿整个写作过程，全班性的循环方式，保持了学生的写作兴趣，促使他们以积极的态度来练写作文。
其次：虽然学生现在的学习生活比较单一，但是细细留心观察，还是能找到许多题材，因此针对写作中出现的内容贫乏，体裁单一的情况，我开始注重引导学生抓住学习生活中的写作材料，如班队活动，兴趣小组活动，并鼓励学生在“循环日记”里写信、写儿歌、笑话、寓言、童话、演说辞、广告词、导游词等。还可以结合课文进行读写结合的训练，如学了想象诗歌《童心》，自己模仿想象给天上的太阳写信；在口语交际学到的“怎样打电话”，让学生写下对话的过程；结合时事给四川地震灾区的小朋友写几句鼓励的话……这样既可以丰富学生作文的内容，又能增强他们观察生活，关注生活，思考生活的能力，
同时，除了自主选题，也可给学生提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求，有针对性地进行练写。比如，针对班级学生写人不能抓住特点生动描写的这一情况，就在循环日记中训练他们的观察能力和表达能力。有一段时间，我要求他们重点观察班级同学，然后抓住他们的外貌和个性特征来写。为了激起学生的写作兴趣，要求他们在文中不要写出所记同学的名字，以便在交流时让大家猜，如能被猜中，就说明你成功了，否则就重写。结果学生一个个兴趣盎然，写出了许多个性鲜明的人物形象，越是后写的写得越好，因为受到前面同学的启发。这不正达到了循环日记合作互助、共同提高的目的吗?又如，为了训练学生的思维辨析能力，让他们就班级或学校发生的某一事情或现象谈感想，或就热点新闻进
行日记讨论；为了训练他们的想象力，我让他们编故事，进行故事接龙。日记中还可以有后记的人就前面的人所记之事进行争辩、讨论，为其纠错。
一系列的改进措施从内容和形式上及时解决了学生写作中出现的问题，一段时间后，循环写作又循入了正轨，学生对于合作写作重新有了兴趣。
“循环作文快乐合作”的循环日记写作训练，尝试了一年多，学生和老师，均从中获得许多收益，真正达到了教学相长的目的。
1．改进教学的评价标准，引入先进的教育理念
“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”循环作文的成功使学生体验到了自尊感，而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。在评价中，教师没有无视学生的自尊，忽视习作者的心灵体验。在整个写作的过程中，教师不断地给以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除了学生对日记的恐惧心理，增强了学生写作的自信心和对写作活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，他们焕发出更多的写作热情。对于写得很好的，我的评语是：“太精彩了，我为你骄傲！”、“写得很有情趣，很有童心啊！”“感谢你带给我们这些知识”。对于一般的，也可以这么说：“能工整地写这么多，很难得，从中可看出你是一个很认真的学生”、“你的这种看法（想法）很好”、“能写出自己的真心话（看法），了不起”，对于一些写作露出马虎痕迹的，我写到：“其实这篇习作题材不错，认真写，细致描写人物语言、心理，更能锦上添花。”“有想象力，但是这些习作要注意内容的衔接，交代的明确，这时修改是非常重要的，写完后，你首先应该是
的教导者，学生也不再是唯言是听的接受者，大家互相尊重，互诉心声，陈说理由。如果说课堂教学老师还是导得多的话，那“循环日记”可真是孩子们的天下，那种“你教我学”的教学方式彻底打破了，在这里，孩子们“眉飞色舞”地陈说自己眼中的世界，摘录自己最喜欢的词句，自由地对作品、作者及所描写的事物、人物发表意见，因此是孩子带老师走进作品，走进孩子的世界。老师在这里的角色，是个读者，对好的，表扬一下；对不够准确的，顶多说说自己的看法而已。一句话，生生合作的写作交流，师生合作的诉说心声，传道解惑，使教与学的角色平等转换，促进了师生间情感的交流，使师生共同进步。
2．感受合作互助的快乐，分享合作共赢的成果
“倡导自主探究，实践探究、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合。”《新课标》中的这一句话，作为重点阐述的新课程理念，让教育界意识到培养学生自主、合作、探究学习方式的重要性。因此，在教学实践中，要求教师积极帮助学生探究和实践有效的学习方式，以拓展其学习时空，提高学生的学习体验和成果。而循环写作的训练方式就是通过合作写作激发学生合作互助的意识，养成其合作交流的能力和习惯，并在合作交流中提高自身的写作能力。
翻开一本本循环作文本，你能看见许多学生敞开心扉，和同学分享学习生活中的喜悦和快乐，也把内心袒露出来，期待同情和理解。一篇篇作文，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有“志同道合”的，也有“针锋相对”。在此，同学们放飞了心灵，交流了思想，又通过师生和家长的心语交流，进行了坦诚而平等的心理沟通。
由于每个学生都有自己的个性，他们有自己的观察想像、自已的独特看法和行文风格。在写作中，学生不说套话、假话，自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，自己的真情实感，在作文中张扬个性。谁说小学阶段的学生只能写记叙文，班中一位吴明远学生，平时很喜欢思考和争辩，通过一定时间的写作练笔和家长教师的评价指导，他的议论文写作已很有一番功底，《看电视——双刃剑》、《我看电脑游戏》这些文章便从身边事正反两面有理有据地指出电视和电脑游戏这些现代科技带给人类文明的同时，也带来了许多负面的影响，尤其是对中小学生的影响，充分表现了他良好的思辩能力，此文还在班级里、家长之间掀起了一场场辩论赛，而在争论中，学生不仅分享了别人的思想，明白了许多道理，也感受到了生生合作，师生合作、家校合作互助的快乐和平等。
成功的体验最能增强人的信心和上进心。每个学生都希望自己是最棒的，
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