【作文教研】家长不得不看的作文“椰子理论作文

精选作文:【作文教研】家长不得不看的作文“椰子理论作文

【作文教研】家长不得不看的作文“椰子理论

一位从海南来的朋友特意给袁刚老师带了个礼物——一个很大的椰子。3岁大的外甥抢着要喝椰子汁，当舅舅的就让他自己去弄。谁知这小家伙摆弄了半天后气急败坏地对袁刚说：“舅舅，这个椰子没有汁！”

“你为什么说它没有汁呢？”袁刚奇怪地问。

“因为倒不出汁来呀。”

“你没弄个口子，怎么倒得出椰子汁呢？”在场的人都笑了起来。因为大家都看得出来，这个大个儿的椰子必定汁很多。

倒不出汁的椰子就被认为没有“汁”，是实心球；写不出东西的学生就被认为没有“料”，是笨瓜；回答不出问题的同学就被判定“没辙了”，“无药可救了”，爱上哪儿上哪儿去……这太可笑了。

事实并不是这样。其实，只要这些学生思维正常，只要我们的脑子没有特别的生理上的毛病，就一定会像那正常而个大的椰子一样，有的是“汁水”。因为，我们生活在信息社会里。我们对万事万物都有好奇心和求学精神，我们有眼睛、嘴巴、手脚、大脑，我们在不断地观察、接触、交流、思考，我们每天都在有意或无意地吸纳来自方方面面的信息。

因此无论是城里的同学，还是山沟里的学生，脑海里其实都装满了生活中的信息，原汁原味的素材。再加上在我们这个年龄段特有的成年人无可比拟的神奇想象力所赋予的东西（说不定是最绝妙的写作材料），谁能说我们没有“料”，谁能说我们“不行”“笨蛋”呢？！

这个由椰子引出的故事及其内涵与外延，包括说明的道理，被称作“椰子理论”。椰子理论告诉我们，我们是信息的拥有者，我们的大脑中装着取之不尽、用之不竭的生活素材，我们其实是世界上最富有的人；椰子理论告诉我们，其实每一个人都具备当作家的潜能，每一个人都可以拥有生花妙笔，都能成为大作家。

椰子理论还告诉我们：写几百字的作文其实并不难。作为一名高中生，十几年的人生经历、生活阅历、生命积淀、知识积累，我们的所见所闻，我们亲身经历的人、事、景、物、情、理、趣，多得不可胜数！从小学到高中，常用汉字已学了6000多个；课内课外阅读量超过2700万字；作文练笔超过250篇。

是啊，识字量超过6000字，阅读量超过2700万字，练笔量超过250篇的一名高中生，要完成区区八九百字的考场作文，有何难哉！华苑作文课题组经过18年研究表明，一个人只要识字量达到1700字以上，阅读量达到50万字以上，就可以写出漂亮文章。这仅相当于小学二年级的水准！

君不见人家《诗经》（我国现实主义文学开山之作）的原创者们，大多为目不识丁的古代劳动人民，大字不识两个，不同样唱出了一曲曲绝世奇歌，“诗”传千载？！

君不见人家《离骚》（我国浪漫主义文学鼻祖之作）作者屈原，因受时代环境条件限制，其阅读量（据考证资料）也就是100来万字。不是同样写出了一篇篇旷世佳作，“骚”满天下？！

今天，我们各位同学，头脑中拥有的信息量每个人都超过古代劳动人民何止千万倍；谁都比屈原读了更多的书，比屈原更有学问27倍以上啊！哪里还怕写不出那几百字的考场作文呢？！

篇一：新派作文

"新派作文"教材：让孩子由"要我写"变"我要写"

核心提示

提到写作文，特别是写好作文，不仅仅是让孩子们烦恼的事情，也是让家长们头疼的问题。写作文真的有这么难吗？2月26日，2014年广西中小学作文学术研讨会暨新派作文实验教材首发式在广西教育学院举行，广西教育学院兼职教授、区教研部特聘专家袁刚，在广西教育学院教研部和广西教育出版社的鼓励支持下，带领近百位区内名师，总结30年来的摸索实践经验，编撰出跨越小学、初中、高中各学段的《新派作文实验教材》。据了解，这套由广西教育出版社即将出版的全套24册教材，是强调情感、思维、语言“三位一体”的、在生命化写作中提升表达能力和语文素养的作文教学体系。

现状：

中小学写作教育问题不少

小学老师感慨，让一些学生写个400字的作文，憋半天写出来还是干巴巴的；中学老师感叹，学生的文章仿佛都是一个模子里倒出来的，相似度太高了；高校老师哀叹，这大学生的写作能力太差了，论文一塌糊涂、申请书不知所云、甚至连假条都不规范。

袁刚在首发仪式讲座时说道，他曾在北京改作文，当时是围绕“宽容”的自拟题目作文，但学生的题目基本都是“浅议宽容”、“小议宽容”、“宽容啊宽容”这类，像“一笑而过”这样的题目实在是非常难得又少见。

有专家认为，在应试教育的大背景下，孩子们写作文已经是模式化，纯粹是“要我写”的“生存作文”，而不是“我要写”的“生命作文”。据北京大学的温儒敏教授调查，进入北大的“天之骄子”们普遍对作文反感，而反感主要在于模式化的训练，难就难在没有东西可写、有话说不出来。

应对：

三十年钻研“新派作文”教材

曾担任数学老师的袁刚发现孩子们对作文不太感兴趣，一个是因为作文课太刻板不容易接受，于是他发明了“图示快速作文法”，结果很受学生喜欢。在随后的近30年时间里，这套方法被袁刚推广到了全国众多地区。

2012年，在中国写作学会副会长、广西教育学院院长容本镇教授建议下，袁刚与广西教育学院教研部、广西教育出版社联手把“新派作文”成果编撰成更具指导意义的“作文教科书”，还成立了“广西写作学会作文教学研究中心”和“新派作文实验研究课题组”等进行深入研究和推广。

现在，这套教材即将在广西推广，广西教育学院教研部主任陆云介绍，“新派作文”是通过将“情感、思维、语言三位一体”紧密联系，教授孩子们用情感去发现、体味、运用语言，使学生愿写、会写、有得写、写得好，从而实现快速作文的同时也能快乐作文。

独创：

“符号训练法”让抽象理论具象化

采访时，记者对教材中提到的“符号训练法”很感兴趣。

教材中把描写人物动作的句子（人动句）用符号“D”表示；描写人物语言行为的句子（人说句）用符号“S”表示；还有人看句用符号“K”表示；人听句用符号“T”表示；还有人感句用符号“G”表示??加上不同的修饰手法也有不同的符号代替，平时孩子们只要记住这些符号，写文章的时候就如同玩拆分组合游戏，这样一来，既降低了难度，又细化了训练内容，学生就会觉得简单多了。

这些符号其实很好记，仅仅用几分钟时间，记者就记住了这十几个符号，本来抽象的作文理论和方法变得具象化。这样，作文教学过程中每个环节、每个方法都能让老师、学生看得见、摸得着，尤其是重点、难点、要点上。

除了符号法，教材中还有图示法、情趣法等等，趣味性十足。

袁刚扎根“新派作文”打造“少年文学桂军”核心提示：八桂网人物频道2月26日消息，一套新派作文实验教材由广西教育出版社即将出版。这套书从小学到高中，全套24册。为“前无古人”之大工程。湖北大学洪威雷教授评价其“中国作文教学界的里程碑式的巨著”。

八桂网人物频道2月26日消息，一套新派作文实验教材由广西教育出版社即将出版。这套书从小学到高中，全套24册。为“前无古人”之大工程。湖北大学洪威雷教授评价其“中国作文教学界的里程碑式的巨著”。广西教育学院院长容本镇认为，这套书必将写入“中国写作学史”“中国教学发展史”“广西文化教育研究史”等。这是一套怎样的书，让专家如此看重？

主角当年数学老师参与出书140多本

这必须从担任这套教材的主持人之一的袁刚说起。因为这些教材的思路和方法就是缘自当年一个教数学的青年——袁刚。而如今，他参与出书140多本。

1986年初秋，在融安县雅瑶乡雅瑶中学担任数学老师的袁刚发现孩子们对作文不太感兴趣。于是发明了“图示快速作文法”，结果很受学生喜欢。在随后的近30年时间里，这套方法被袁刚推广到了全国众多地区。“现在我要回归广西，再次为家乡人民做一点事情了。”袁刚说。

这一时期，受容本镇教授、陈学璞教授等学者的写作学理论研究成果和观点的启发，袁刚领悟到了在强调写作技巧的同时，必须以情感为核心，在广西师范学院伍和忠教授、吉林长春教育学院秦锡纯教授、桂林师大黄麟生教授、区教研部文可义研究员等的点拨下，创立了以真情实感为先导的新派作文

体验写作原来是这么有趣

记者在采访前从各种报道得知，袁刚讲课的魅力很大。坊间还有一个真实的例子证明其讲课能将学生迷到什么程度。有一次，袁刚应邀为学生讲课，一个同学由于不舍得在4个小时的讲课中离席，竟然尿在了自己的裤子上！

记者采访时，袁刚首先示范为记者讲了一段作文课。他一边讲，一边在黑板上用粉笔画了不同的符号，比如波浪纹表示动态描写等。他说这些符号其实都是学生在课本上画的笔记，只是自己综合了同学们的意见，并进行了修改后总结出来的。在这些符号的帮助下，记者很轻松地听袁刚讲了半节作文课。袁刚说这些符号其实很好记，在他的帮助下，记者也仅仅用几分钟时间就记住了这十几个符号。

袁刚参与主编、合编的书和教材达到140多本，超过1700万字。记者从这些书中摘取了几段，比如一个名叫唐蕾的学生写的作文《

越小学、初中、高中各学段的《新派作文实验教材》，强调情感、思维、语言三位一体，让作文教学变得简单快乐

体验

符号来激活，让写作思维飞

提到写作文，许多家长都有这样的感叹：“孩子上学最怕写作文，只要写作文总是能拖就拖，实在拖不过，就东拼西凑了事。”

“作文写不好，关键原因有两个：一是思维打不开；二是句子写不美。”广西教育学院兼职教授、区教研部特聘专家袁刚认为，“每个孩子都有写作潜质，一旦这种潜质爆发，能量超乎你想象。”

为了让记者有更直观的认识，袁刚现场从简单易记的符号开始，讲授新派作文的思路。“这是比喻符号，这是拟人符号；这是动态描写和静态描写……这些符号不是我自创的，而是学生们创造出来的”。接下来，他以作文题《假如我是一朵花》为例，把“思维爆炸”设计成有趣的学习游戏，采用画、写、议等方式，合作完成思维的发散过程。

袁刚表示，在教学时，同学间可以进行比赛，看谁发散点更多。当学生的思维发散到四级以上时，全班交流发散点，合在一起可能会有几百个发散点，就会有很多材料可写了，而且个性不同，发散点也不相同，写出来的作文也是丰富多彩的？“再通过?请客?、?拆分?、?种金子?等趣味教学，变?要我写?为?我要写?，使学生爱写作文，写美句子。”

历程

三十年磨一剑，剑指写作壁垒

上世纪80年代，袁刚只是广西融安县一名数学老师，偶然的机会让他教起了小学生作文。“我的作文课通常安排在最后一节，作文内容就以之前的数学课，或者自然课等为题材，和学生们分享一段时光，分享一种情感，甚至一起体验一道游戏等等，鼓励他们表达”。

之后，凭着对作文教学的探索精神和满腔热忱，袁刚经过近30年探索和实践，同时得到广西教育界，乃至国内教坛名师的大力支持和协助，完成从最初的“图示快速作文”到“储备快速作文”，再发展到“真情快乐作文”，最终形成了“新派作文”教学新体系的历程。

据悉，新派作文已在区内外形成“多米诺骨牌”效应，并先后在云南、贵州、四川、福建、陕西、新疆、广东甚至东北等地数百所中小学开展实验，参与教师最多时达4000人。

2012年，在中国写作学会副会长、广西教育学院院长容本镇教授建议下，袁刚与广西教育学院教研部、广西教育出版社联手把“新派作文”成果编撰成更具指导意义的“作文教科书”，还成立了“广西写作学会作文教学研究中心”和“新派作文实验研究课题组”等进行深入研

篇二：传统教师批改作文的弊端和学生互评作文的可行性分析

传统教师批改作文的弊端和学生互评作文

的可行性分析

一.课题的提出

（一）传统的作文评改方法弊端日益突出长期以来，在“作文批改”的问题上存在一个误区：现实中总有一些学校领导，甚至包括教研员和学生家长，只有看到学生习作上布满教师的朱笔红印，似乎才觉得有些放心，才觉得教师已经“尽心尽职”了，也认定这样就对孩子提高作文能力和作文兴趣有所裨益了。这种学生作文由教师改的传统做法，严重脱离了本地区大班额教学的现实特点，不仅使教师在批改作文中疲于奔命，束缚了身心，而且把学生摒在批改作文实践的大门之外，使学生成为被动的客体。能不能把过去的传统变一变，让学生处于主动地位呢？如果要这样做，又如何具体操作呢？

（二）学习和落实新课标理念的需要随着新课程改革的不断深入，作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是《语文课程标准》（实验稿）在课程目标

价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”

学生学会互相评改作文，能充分有效地落实课程标准关于教学评价的建议。

（二）实践依据很多教师进行了这方面的实践探索，如：有老师组织学生利用网络对同学的作文进行评价；有教师在课堂上，组织学生对于同学的作文进行分组口头评价；甚至也有老师设计了“作文分析评价表”，利用表格形式对作文进行评价，等等。但是以上的评价方式都存在着明显的缺点：

1.网络评价对硬件要求较高，必须要有电脑、网络，而且还要有相关的评价平台。这对于日常教学多有不便，一方面他要求学校提供良好的网络平台，这对于我国大多数学校，特别是普通校、农村校而言，有较大难度；另外，在网络教室内，学生难以控制，不利于组织评价。

2.单纯分组口头评价有一个很大的弊端，就是不可重复性，不能留下评价资料，学生难以再去品读和玩味评价内容。

3.表格评价存在四个方面的问题：

（1）能力点过细，术语太多，不利于学生理解和实际操作。

（2）评价标准不灵活，不能根据每次作文训练的重点进行调整。

（3）没有相关的操作指导，对于自评、互评和教师评价的关系区分不明确，难于操作。

（4）会使评价流于形式，忽视培养学生的作文评价能力。

不过，也正是这些积极而有益的探索，为我们提供了宝贵的实践经验。

三、课题实验的方法

1.理论研讨法：如搜集有关资料、交流讨论等。

2.查阅资料法：包括报刊、杂志、上网等。

3.实验报告法：研究国内外同一研究领域的现状---提出关于引导学生互相评改作文的具体操作过程和方法---在实践中运用、反思，请专家点评---撰写论文并投稿---形成书面报告。

4.调查法，如学生调查对于互相评改作文的反馈意见。

5.对比研究法。

四.课题实验的内容和收获，围绕“学生评改作文能力的培养策略”，主要有以下四个方面：

1.确定作文评分标准对一篇作文的批改，不是盲目的、随意的，而是有具体的细则和要求的。那作文评分的标准是什么呢？现明确和解释如下：

（1）标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上，扣5分；3处以下，不扣分。

（2）错字、别字、漏字、多字四种情况出现3处或3处以上，扣5分；3处以下，不扣分。

（3）作文中真情实感的语句，也就是准确表达自己情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改时，在找出的真情实感的句子下面用红笔划出，并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。

（4）卷面整洁，加2分；卷面一般或不整洁，扣10分。

（5）当天作文指导课上新学习的写作方法或技巧在当次的作文写作中如果没有运用，

则一票否决，作文成绩不及格；如果运用了，则不加分也不扣分；如果不仅运用了，而且还运用了以前作文指导课上学过的某一写作方法或技巧，则加2分。作文指导课上训练的写作方法或技巧，可能是语言方面的，也可能是审题、立意、选材、点题、结构或中心主题等方面的，此项标准既突出了作文训练序列中的不同重点，也符合学生根据实际需要自由选择运用写作方法或技巧的规律。

当然作文教学是一个动态的过程。考虑到作文教学的有效性和针对性，在起始阶段，对于评分标准的讲解最好直接集中放在作文评改课上进行，以便于教师现场及时地指导学生依据作文评分标准按照评改程序相互评改作文。由此，作文评分标准的明确就为学生修改自己所写的下一篇作文提供了具体的目标和导向，也在潜移默化中成为学生作文写作的原则和习惯。

（二）学生书面自改、自评作文的方法和要求

学生按照作文训练的计划和要求完成一篇作文的写作之后，对自己的作文进行书面自改、自评。具体操作过程如下：

是谁写的作文呢？什么题目？”---“为了便于全班交流，你能把这篇作文读一遍吗?其余的同学请认真听，做好补充发言的准备！”---“你们组推荐的理由有哪些呢？”---“找出了这么多的优点，你们组真善于学习！除此之外，你觉得这篇作文还有值得学习的地方吗？哪位同学来说说？”---“你能把‘互评’中文章需要改进的内容读一下吗？”---“提出的修改建议真好！我想本文如果??将更好。”

“文章千古事，得失寸心知。这篇作文的作者×××同学，我能问你几个问题吗？??”

（3）这种由作文的批改者、作者、教师以及全班同学组成的多渠道、立体化的口头互相评改作文的过程，应充分发挥小组推荐出的作文作为“例子”在课堂中的辐射作用。

五.课题研究的意义培养学生的评改作文能力意义很多，特别突出的有如下几点：

（一）便于操作

学生互相评改作文的具体操作过程和方法，对教学硬件，几乎没什么特别要求，具有广泛的实用价值，而且相关操作方法也很简单，便于教师实施。

（二）便于学生复习提高

相对于单纯的口头评价不能留下相关的评价资料，本操作过程中可以留下大量的、准确的、有针对性的

的反馈意见，主要有如下两种：

1.“解恨”。以往，都是老师评价学生的作文，学生绞尽脑汁、辛辛苦苦写的一篇作文，最后往往被老师评得一无是处，心里很不平衡。互相评改作文，让他们觉得自己有了充分发泄的机会。就像班长陈佩柔所说的：“这让我觉得特别‘解恨’！我对于评别人的作文很期待！”这些貌似恐怖的话，表明了学生们对于这种评改作文的方式具有浓厚的兴趣。当然，话虽如此说，学生在评论时还是很负责任的，并没有出现什么过激的言辞。

2.“心理触动很大”。学生在评价作文时，审视作文的角度变了，思考方式也有很大不同。这种“换位思考”给学生的影响是广泛而深刻的，正像学生杨睿所说的“心理触动很大”。评价别人作文的同时，心里想着自己的作文，对于别人作文的优点总是很嫉妒，对于别人作文出现的问题也担心自己的作文出现。

可以说，学生们在互相评改作文的过程中，不仅仅是在进行形式上的评改，更是在进行写作心理的调整，后者的影响是十分深远的。

七、结语

本文从现实需要、理论意义、实验依据及方法等角度分析了学生评改作文能力的培养策略，也介绍了课题实验的内容和收获、意义和学生的反馈意见。

当然，这一具体操作过程和方法也绝非完美，许多环节或细节还需要在今后的教学实践中不断地打磨和完善：

（1）“自评”“互评”内容和格式如何随学生的评改能力的提高而进行动态的调整与变化。

（2）如何如何利用课后的时间实现学生评改作文效益的最大化。

（3）评改作文过程中意外或特殊情况的引导、处理策略。本文来自:学术堂原文详细地址：http:///yuwen/xxzwlw/21087.html

篇三：孩子不会写作文,家长怎么办？

孩子不会写作文，家长怎么办？

近日，我在一家学校做了一个小调查。共提出三个问题。一是你喜欢读课外书吗？二是你喜欢写作吗？三是你感觉写作困难吗？孩子们都很诚实。回答喜欢读课外书的占90%以上，回答喜欢写作的占40%左右，回答感觉写作困难的占60%左右。很多家长都在烦恼，只因为孩子们不爱写作文，不会写作文。

孩子们为什么不爱写，不会写？个人认为，原因是多方面的。我概括起来起码有以下几点：一是缺少高质量的阅读，二是缺少生活体验，三是孩子不懂得写作技巧，四是不喜欢作文题目，五是孩子想象力不足。

孩子们为什么不爱写，不会写？个人认为，原因是多方面的。一是缺少高质量的阅读，二是缺少生活体验，三是不懂得写作技巧，四是不喜欢作文题目。

谈到想象力，我发现不少孩子不会想，不敢想。这是为什么呢？我认为，一是家长不鼓励孩子去想象。有的家长常对孩子说“你真能瞎想”。一个“瞎想”，便把孩子的想象扼杀在摇篮。二是游戏机、电视机限制孩子想象。有的孩子玩电脑游戏，对想象力是有害的。玩电脑游戏时，孩子无须想象，只须本能反应。在枪战游戏过程中，其实就是在培养一名战士。但我们的未来，需要的不仅是战士，更需要科学家、画家、作家、建筑师……需要更多有想象力，有创新精神的人。

对于小学生来说，想让他们写好作文，应从如下几点开始着手：

?从快乐阅读开始

?从学会观察开始

?从有兴趣的题目开始

?从大胆想象开始

?从爱上写作开始

那么，如何让孩子爱上写作呢？在完成学校每学期八期习作的基础上，可鼓励孩子去大胆想象，写出自己喜欢的童话或小说。

一是先设定故事角色。如果是写童话，故事的主角可以是人物、动物、植物、玩具、文具、食物??如果是小说，可以为小说中人物起个喜欢的名字，再围绕这个人物，设计其他的人物。

二是故事最好有开端，有发展，有高潮，有结局，也就是我们学校里老师常说的事情的起因、经过、结果。

三是为文章确立一个主题。文章都是要有一个主题的。在写作前，可以请孩子围绕一个主题去写。可以是勇敢的、诚实的、勤劳的、智慧的、团结的、环保的??

四是写好人物的语言、动作、心理、神态、外貌等细节。

下面，请先读一读葛欣在大连出版社出版的《阳光女生杜小默·暑假乐事多》这本书中这篇名为“收藏母爱”的例文：

收藏母爱

这天傍晚，小默看着天边云朵包裹着的那轮金色的太阳，心想，可真像是妈妈早晨煎的荷包蛋。如果老天爷再播撒一些由小雨做成的豆浆，就可以凑成一顿早餐，为妈妈解决一道做饭难题了。

小区里的孩子们玩捉迷藏玩累了，坐在凉亭里一边吃雪糕，一边天南海北地聊了起来。聊着聊着，就聊到了收藏，他们中好多人都喜欢收藏。

陆小七喜欢收藏邮票，伍小六喜欢收藏石子，赵玲玲喜欢收藏火花，高月喜欢收藏钱币，石大虎喜欢收藏昆虫标本……

“我们组织一个比赛怎么样？看谁的收藏最有创意！”陆小七提议。

大家听了，都很赞成，一商量，决定像奥运会一样，成立一个收藏大赛组委会。组委会成员就是凉亭里的这六名孩子。

通过“石头剪刀布”，石大虎当上了大赛组委会主任。

这次比赛对大家来说太重要了，大家都激动得热血沸腾，个个摩拳擦掌，都想争得

篇四：乡村初中快乐作文教学研究结题报告

乡村初中快乐作文教学研究

结题报告

——湘波中学语文教研课题组——

一、问题的提出

乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的畸区，或为老师的“指挥棒”而投其所好，甚至有个别老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。使学生长期依赖范文（每人必备优秀作文选）和教师的“指点”（多为当代“八股”文），长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。

另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民；改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。一边是教师的抱怨不休，而一边是学生苦恼的叹息——不会写呀！正因为这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。

素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。

本课题组提出“乡村中学快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决乡村中学学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为乡村学生最受欢迎的课。

二、理论假说与理论依据

（一）国内外研究现状

综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。在我国，教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。影响比较大的如王寿山的“主体性作文教学”实验，主张作文以学生为主体，：杨初春提出的“快速作文”观，大胆地打破了传统作文教学的束缚，改变了传统的封闭式作文教学的做法。目前来说，“快乐作文”在各小学作文教学改革应用很普遍，如河北师范大学的刘海英提出的《小学快乐作文教学研究》，山东省滨城区教研室申报的“三·三·九”式小学快乐作文教学研究就取得了一定的成绩，辽宁的杜耘哲提出了《快乐作文的可行性》一说，储晋著有《从此不怕写作文》系列丛书，是集“储晋快乐作文教学法”最具代表性内容的精华之作。等等，但这些有关“快乐作文”教学的理论和研究，大部分针对小学生而言，对象是面向城镇中小学生。对于广大的乡村中学生来说，“快乐作文”教学研究还未进行课题性的研究，没有很好的理论来指导他们进行快乐作文，这是我们快乐作文教学研究中的一种缺憾。当然，近年来，许多地方也开展了运用各种方式进行创新作文教学的尝试，都取得了一定的实际效果。

（二）作文，是学生综合素质的体现。既有外在的表现，如爱好、兴趣、知识面、个人特征；又有潜在的内涵，如性格、情感倾向。总的来说，作文是学生情感、思想、精神的集中表现形式，通过文字叙述出来。所以，作文教学，要尽可能挖掘一个人内在的“真、善、美”，克服心理障碍，寻求心灵沟通，培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。

生活即作文，作文即生活。教师应该使课堂回归生活，通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态，充分调动其内部因素——积极性和趣味性，达到快乐的境界。

“兴趣是最好的老师。”从这一点出发，“快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。生活即课堂，课堂即生活。并形成一套行之有效、科学的系列训练方法，以作文为契机，加强与学生之间的思想交流，促进学生的全面发展，健全人格，提高教学质量。

（三）、坚持的基本原则

研究的原则有：客观性原则、整体综合性原则、激励性原则、普遍性原则。

研究的方法是：实验法

1、积累训练法；建立“书本——生活——作文”互动模式。

2、导写训练法；教师的导写与学生的训练相结合综合训练。

3、活动训练法；通过系列生活中的活动经验来为写作提供素材的训练。

4、平台展示法；建立一个展示作品的平台，加强交流和沟通。

三、研究目标

1、全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文修养各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。

2、激发学生作文的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，变“写好”为“好写”，达到“乐写”的境界。

3、建立快乐作文教学体系，探研出一条持之有效的快乐作文教学途径，编写《乡村中学快乐作文作品集》和《乡村中学作文教学教案》，不断提高教学质量。

4、以作文教学改革为契机，改变作文教学理念，提高学生的思想修养等综合素质，更好地为德育服务。

四、变量的控制

1.自变量的界定基础因素：学生的课外阅读、人生阅历、情感变故、兴趣爱好、个性特点；智力因素：学习优劣、语言运用、智商、理解、分析、观察、记忆、判断、思维；重点探求课堂内教师与学生双向互动的教学效率，强调生活写作、心灵写作，关注课堂内外的主观能动性，研讨文学修养的直接效果。

2.因变量的界定本实验的因变量局限于学生的写作兴趣与写作水平的提高。

（1）浓厚的写作兴趣与氛围和愉快的写作过程；

（2）45分钟内能完成一篇500——600字且有质量的习作，并有一定的鉴赏能力；

（3）阅读理解能力的短时提高，文学修养的提高；

（4）与其它各科目不相冲突。

3.样本的选择每一个年级随意抽选一个班级，实行学习时间等量，但一学期作文总量增加（两倍）。

可以分班，只需一年的时间改变作文水平，并且可以出成果。

五、探讨内容

1、建立乡村初中阶段快乐作文训练系统：

（一）“趣写”阶段

兴趣入门阶段[七年级]鼓励写作：“没有写不出的，只有想不到的。”①叙事系列训练②记人系列训练

（二）“好写”阶段

巩固练习阶段[八年级]倡导写作：“允许个性存在，不许任性胡来。”①描写系列训练②说明系列训练

（三）“乐写”阶段

创作提高阶段[三年级]激发写作：“给我一片天空，我就要飞翔。”

①议论系列训练②话题系列训练③创作系列训练

2、优化课堂结构，向45分钟要质量。

改变传统的教学模式，优化课堂结构，向45分钟要质量。课堂上教师少指导，多引导；少抱怨，多激励；轻模式，重实践；从学生实际出发，与乡村特点相结合，推出系列“乡村版快乐作文教学”教改课。

3.群策群力编写《乡村中学作文教学教案》

建立一套系统的乡村初中快乐作文教学的训练模式——《乡村中学作文教学教案》。既可以全套运作，也可以单独套用某一阶段；既能循序渐进，又能取长补短。

六、研究方法、措施和步骤

一、创改“作文”成为“作品”，诱发学生人文个性的追求，体会欢愉的成就感。

强烈的表现欲是学生的天性，生活中每一个人都有自己的一片天空。写作，更应适合学生心理的健全发展，富有个性的挑战，抓住学生表现自己的动力，引导他们走上成功之路。

“兴趣是最好的老师”。在教学实践中，教师把学生的作文本合订成一册，可让学生创意作品的标题：《花季》、《薰衣草》、《阳光少年》、《同窗岁月》??有绘画兴趣的同学自身设计封面，雅俗无妨，重在创造性。而且在扉页开设有“作者简介”和“写作宣言”等栏目，有的还拟用笔名，让学生尝尝小作家那种风光无限的滋味。教师充分利用学生这份美好的憧憬，指引学生细细地去追寻人生的足迹，顿

悟作品的珍贵。这样，不言而喻的不甘人后的拼搏精神，树立了学生的写作的信心，创造了成功的机会，就会为作品的日益完美而必须付诸努力，才能实现自己的梦想。事实如此，许多学生甚至在封底标明定价“一百万美金”、“青春无价”等等，足见对作品的钟爱。教师只要学生不任性乱来，完全可以允许个性的存在。

二、采取课堂快乐教学，促使学生乐于动笔，达到有话可说，有情可抒，有感可发。

作文难，难就难在难以下笔，没有什么内容可写是最基本的问题。所以，教师除了授以写作技巧以外，最重要的是帮学生找米下锅，也就是进行课堂教学改革。

1、直观演示，丰富生活认知。

写作源于生活，但乡村初中学生的感性和理性认知往往是局限的。为了激发学生的写作潜能，教师可以将多彩生活浓缩于三尺讲台，或把大千世界汇聚到斗室之课堂，增加学生的深层形象，丰富内心情感，求得文如泉涌。组织户外活动如春游、参观名胜古迹等，开展丰富多彩的课堂演示如精品展览、小制作、小实验等，生活的再现和创造如表演小品、绘制图片、讲述故事等等。让学生做到有话可说。

2、利用情境，激发写作欲望。

通过创设愉悦的教学情境，运用多媒体电话教学手段，把"学校---家庭---社会"有机地结合，集中利用课堂体现。感染学生的内心世界并引起共鸣，来激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，变"要我写"为"我要写"。让学生寻找情境的切入口，导入写作的冲动、灵感乃至震撼！从而捕捉"闪光点"，把握作文的灵魂，达到"乐写"的境界。

3、嘉宾作秀，挖掘写作潜能。

根据实际需要，教师可特意邀请一些社会名流、学校领导、教师、家长以及学生，开展有组织如电视中嘉宾作秀的谈话节目。畅所欲言，台上台下互动，教师串演好主持人的角色，让活跃的氛围激活学生的思维。这样，不仅语言丰富起来了，更让学生在欢快的课堂相互交流情感，体会感受，写作如鱼得水，表现淋漓尽致。

三、展开精彩点评，提高学生的写作效率和鉴赏能力。

作文需要评卷，没有评阅不能找出作文的成功失败所在，但也不能教师独揽生杀大权，一个人说了算。

首先，作文快速完成后，教师需当场进行三项评估：1、写作快枪手。抓住学