如何提高数学作业订正的有效性

如何提高数学作业订正的有效性
如何提高数学作业订正的有效性

如何提高数学作业订正的有效性
学生对作业中的错误不订正,或胡乱订正是困扰我们数学老师的意见头疼的事.陈老师虽然是小学的数学老师,但他的“提高作业订正的有效性”的策略和方法,完全值得我们借鉴和效仿.订正作业是教学过程中的一个重要环节,它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况,而且对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.当前在新课程的实施过程中,从学生的数学作业情况来看,一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样,练习的综合性、开放性更强.另一方面学生作业中错误的现象也增多了,随之而来的是学生每天订正的作业也多了.仔细审视当前学生数学作业的订正情况,那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在,教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了,批改后教师也讲评过了,做错的同学也订正过了,但当类似的练习再次出现时,许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误.分析存在的原因是多方面的,其中也与学生作业订正效果不佳相关.订正作业是学习效果反馈的重要途径,也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段.如何提高学生数学作业订正的有效性? 现状及分析1、直接订正式；学生在订正时,不是先从自已原先做的过程中找错在哪里?为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍.2、反复订正式；有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三、第四遍才订正对.3、投机取巧式；部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如原来判对的,观在就订正为“错”；原来是判错的,现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的,现在就从其他没选的选项中再选一个.4、动机不良式；部分学生为完成订正的任务,就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正.这些现象存在的原因,我觉得主要有以下几方面：1、学生对作业订正的作用认识不够2、学生在作业订正中的反思不够；许多学生在订正中只重视订正的结果,而轻视订正的过程,能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少.3、部分学生的学习习惯差.4、学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关.如果老师对作业订正查得紧、查得严,学生就订正得快,订正得认真.反之,老师对作业订正关注得少一些,部分学生也就订正得不认真或拖着不订正.三、几点对策㈠宽严相济,引导学生及时订正作业1、晓之以理,引导学生以“认真的态度”对待订正.在教学中,我们要引导学生把订正也视作一项“作业”,并树立“订正比作业,更重要”的思想.为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象,一方面要让学生在心理上减轻压力,明白作业做错是非常正常的.另一方面要让学生明确订正的作用,使学生在关注订正结果的同时,更多关注错误背后的原因.并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进.2、严之有法,引导学生以“积极的行动”完成订正.实践证明：如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理,错误的信息在头脑里停留的时间较长,错误的知识就会对以后的学习有抑制作用,产生负迁移的可能性增加,从而影响学习成绩.为了促使学生养成及时订正的习惯,陈老师在自己班级实施了“作业订正跟踪制”,对于那些学习习惯差的同学,以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正.此外,为了调动学生作业订正的积极性,出台“及时订正评价优惠制”,也就是只要在规定时间内完成订正的学生,作业仍然可得“优”.3、督之有网,共同矫正学生作业订正中的不良习惯.学生良好习惯的形成不是一朝一夕的,需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督网,如我在教学中通过教师面对面辅导、学生之间的同伴互助、家校联系等多种途径,及时发现问题,矫正学生作业订正中的不良习惯,促使学生养成良好的作业订正习惯.(二)授之以法,引领学生科学地订正作业只订正答案,而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”,根本达不到“标本兼治”的订正效果,对以后的学习是极其有害的.订正并不是简单地把错改对的过程.教学实践表明：只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会,并根据实际情况调整学生的学习行为,这样才能取得事半功倍的学习效果.为此,作为教师,我们要充分发挥自身的主导作用,授之以法,引导学生科学地订正作业.从订正的全过程中来看,我们可以抓住“反思”这条主线,引导学生在订正中迈好“小三步”和“大三步.1、“小三步”——从订正每一道错题的过程来看.第一步：订正前气思而后行；也就是要引导学生,看到错,先要问个为什么?想想：自已错在哪里?为什么做错了?第二步：订正时要“专心志致”；发现自已错误的原因后,再认真订正,边订正边提醒自已避免犯“老毛病”.第三步：订正后要“跟踪追击”；不是说i订正好了就完成任务了,要引导学生订正后,再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正确?2、“大三步”——从一个阶段的订正情况来看.第一步：错题整理；一方面引导学生对自己一个阶段的作业情况进行回顾,将自己容易做错的一些练习进行整理.另一方面教师对全体学生作业中出现的典型错题,带普遍性的错题,以及学生容易做错的题目,进行收集整理、分析学生学习中的难点.教学中要求自已和学生定期将一些经常要出现的错题摘录在《错题警示卡》中.第二步：再练习；再次练习不是简单白机械重复,在练习中时既有“错题档案”中的原题又要有一些变式题.第三步：再订正；引导学生再反思、再订正.以此形成“练习——反思——订正——再练习——再反思——再订正”的订正系统,不断提高学生作业订正的有效性,使学生从“错误”走向“正确”.总之,在订正过程中,一定要把“反思”贯穿在学生作业订正的“三步曲”中,使学生在练习中反思,在反思中订正,在订正中提高.(三)因人、因题而宜,引导学生快乐地订正作业1、对不同层次的学生提出不同的要求当前在数学作业的订正中,我们应关注学生之间的差异,针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求.陈老师在班级里实施“三三制”的作业订正要求.（见下表）对象订正内容订正形式订正方式优秀生所有错题自主订正、自主反思以放为主中等生对于拓展题可有选择订正同伴互助、自主反思扶放结合学困生基本题中的错题面批为主、边批边问以扶为主、订正优先2、对不同的题目提出不同的订正要术；为了避免学生在订正中的“投机”现象.教师应主动出击,对予不同类型的练习提出不同的订正要求.(1) 判断题、选择题：订正时要写出理由；(2)计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步?(3)解答题：在理解的基础上进行订正,有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义.3、对不同的错误进行不同的指导.教师对于学生作业中所产生的错误,为了提高订正的有效性,有些题目在订正前,应进行必要讲评,但对于讲评的方式应有所区别.如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评.对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评.四、几点思考1、关于对数学作业订正量的关注.作为教师我们一定要从提高课堂教学的有效性抓起,切实提高学生作业的质量,减少一些无效的订正.2、关于作业订正的批改.作业订正是不是一定要到老师地方批改?如何发挥一些优秀学生的作用.3、对学生的作业错误要进行分析归类,特别是对“共性”的错误,要从自身教学方法上寻找原因,并进行对策研究.