人情画作文

精选作文:人情画作文

因人情而买画，算是中国特色。我也不能免俗，有一年爷爷九十大寿，为表孝心，我托朋友买了某徐画家的猴子摘桃，因要的急，画到手时刚刚裱过，湿气仍在，没有干透。前些天遇到当年托其买画的朋友，热情地告诉我，“那个XXX现在一只猴子都一万起步啦！”，我不知应对什么好，似乎应该去数数我送的画上到底有几只猴子！还有那桃子多少也值点钱吧？

命题作文我其实是蛮反感的，不知当年拿到我题目的徐画家是什么感受？曾经看到过一个画家朋友在画布前愁眉苦脸，将一片蓝色涂来抹去，因为某领导点名要一幅某名家的大海加某名家的帆船。

上面这画就是盛情难却，买的别人收藏的“命题作文”，说是傅抱石的公子还人情给某某所作。这样的应景之作只有当作礼品送来送去了！

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篇一：亲情话题作文-不再烦人的唠叨

“亲情”话题作文：不再烦人的唠叨

不再烦人的唠叨

“我都跟你说过了，我的事不用你插手??”一回到家就看见变得干净整齐的书桌，而我用来装衣服的箱子也被搬到了床下，原本狭窄的房间宽敞了许多。本来很满意这样的变动，但是我还是故意找碴。

“我那件衣服呢？鞋子怎么放这了？我找了半天??”

面对我的无理取闹，奶奶只是无奈地叹了口气，摇头退出了我的房间??

“小小，你们考试没？”饭桌上，奶奶似乎忘了刚才我对她说的话，仍像往常一样问我学校的情况。

“考了！”虽然心中很不舒服，但我还是极不耐烦地回答了她。

“那??”

“七十几分！”我已猜到奶奶接下来的问题。

“小小，你的学习应该抓紧了！才七十几分，以后每天早上你还是继续晨读吧！另外，每个周末再做??”

“我已经跟你说过了，我的事不用你插手??”

屋内一片静默。

“奶奶！”

要做??”

奶奶依然像往常一样安排着我的周末，可是今天，我觉得这唠叨不再像往常那样令我厌烦，反而令我喜欢。听着这流露着爱的唠叨，我觉得自己是世上最幸福的人！

篇二：诗情画意中国红作文教案

诗情画意中国红

——“南湖之春”听《走进中国红》

黑板上挂着一排小红灯笼，大屏幕两侧挂着两串大红辣椒，墙上挂着带有“福”字的中国结，身穿红色夹克的赵春风老师穿梭于学生中间，随着一幅幅摄人心魄的画面，一句句诗句从学生口里流淌出来。课结束的时候，闭上眼，想平静一下激动的心情，脑中忽然跳出几个字眼：诗情画意中国红！

这是一节说话写话课——《走进中国红》，由于教师的精心预设，整堂课精彩纷呈，亮点叠出。

1、媒体呈现引人入胜

本堂课主要分三个板块：走向中国红，走近中国红，走进中国红。为了引导学生感知、感悟和欣赏“中国红”，赵老师运用多媒体技术，有层次地呈现“中国红”：

情，充满诗意。“中国红啊，你是屋檐下挂着的红辣椒，你是门窗上贴着的红喜字。你们想表达心中的诗情画意吗？”“中国红，它是一种鲜艳无比的色彩，是一种充满诗情画意的色彩。”“中国红是一种充满诗情画意的色彩，是一种会说话、能表达人们美好愿望的色彩。”“让我们再一次拿起手中的生花妙笔，去赞叹赞叹他们的付出，去分享分享他们的收获。”“中国红是我们的民族色，是我们的民族精神，民族灵魂。同时，它也是一篇优美的诗，一首动听的歌。谁愿意站起来朗诵你的散文诗？”一声声，一句句，催人奋进，感人肺腑，诗意盎然，引人入胜。

4、示范句式搭桥铺路

正如嘉兴秀洲区语文教研员谢国良老师所说：“要走进说话写话的自由王国，必须付出努力。”要上好说话写话课，的确是很不容易，而本堂课中，要学生用富有诗意的语言表达看到的、听到的画面内容，对五年级的学生来说，有一定的难度，所以教师设计时，运用示范句式为学生的表达搭桥铺路。“中国红啊，你是屋檐下挂着的红辣椒，你是门窗上贴着的红喜字。”“中国红啊，你是红包里藏着的祝福。”“中国红啊，你是中国登山队员付出的艰辛，你是中国登山队员收获的成功！”有了这样的句式作铺垫，学生的激情有了宣泄的方式，于是一段段优美的诗篇应运而生。

5、学生写话真情流淌

课堂上，学生的表现也让人相信：若干年后，也许会在这批学生中出现徐志摩式的诗人。由于媒体的巧妙运用，教师的深情引导，孩子们情绪高涨，诗兴勃发。请看孩子们在这堂课中的精彩诗句：

“中国红啊，你是门口挂着的红灯笼，你是腰间系着的红腰带，你是新娘头上的红盖头。”

“中国红啊，你是我们少先队员胸前的红领巾，你是我们最崇拜的五星红旗。”“中国红啊，你是鞭炮放出的喜气洋洋，你是腰鼓打出的美好快乐。”

“中国红啊，你是刘翔身披的骄傲，你是香港回归的尊严??”

字字句句，情动辞发，都是孩子们的真情流淌。看得出来，学生在感知、感悟、欣赏“中国红”的过程中，用自己富有诗意的语言，表达了中国红的形象，传承了中国红的文化，弘扬了中国红的民族精神。诗是优美的，心是火热的，情是深切的。

走出海宁市实验小学的大门，脑海中再次萦绕着孙楠深情的演唱——

五星红旗，你是我的骄傲；五星红旗，我为你自豪；为你欢呼，我为你祝福；你的名字，比我生命更重要??

回头，望一眼迎风飘扬的五星红旗，那一抹中国红摄人心魄。诗情画意中国红！

走进中国红

秀洲区新塍镇中心小学赵春风

教学目标：

1、以“走向——走近——走进”为教学主线，引导学生感知、感悟和欣赏中，表达“中国红”，促进学生的认知、情感和语言的发展。

2、在感知、感悟、欣赏中国红的过程中，用富有诗意的语言，表达中国红形象、文化和精神，培养学生的说话和写话能力，并传承民族文化，弘扬民族精神，激发学生爱国热情。

教学过程：

课前谈话：同学们，你们发现了吗？我们的课堂里有一种颜色特别引人注目，是什么颜色？。（红色）对，就是红色，就是这种古往今来我们中华民族最喜爱的颜色——红色。（板书：红）

谁能说说带“红”字的成语？谁还能说说带“红”字的诗句？

一、走向中国红。

2、揭题导入：成语中有红色，诗句中有红色，生活中更是充满着红色。

欣赏：红柱子、红大门、红灯笼、红双喜、红包、红福字、红春联、红鞭炮、红盖头、??多么鲜艳的大红色呀！这是中华民族最喜爱的颜色。它还有一个很好听的名字，叫——中国红。板书：中国红。

3、引导表达：（激发表达欲望）：中国红，它是一种鲜艳无比的色彩，是一种充满诗情画意的色彩。你能读出诗情画意吗？

（1）朗读：中国红啊，你是屋檐下挂着的红辣椒，你是门窗上贴着的红喜字。

（2）说话：你们也能用这样的句字来表达心中的诗情画意吗？

4、评价。（有画意、有诗情、有点像小诗人了）。

二、走近中国红。

1、导入：中国红是一种充满诗情画意的色彩，是一种会说话、能充分表达人们美好愿望的色彩。

过春节的时候，你们都会收到长辈的红包，对吗？一个小小的红包，里面包着的仅仅是钱吗？（这是对你的美好祝愿）。是呀，中国红啊，你是红包里藏着长辈的祝福。是呀，中国红啊，你是红包里藏着长辈的希望。

那么，你还能从下面的画面中体会人们美好愿望吗？

2、欣赏体验：抬花轿（花轿抬着什么）、放爆竹（炸响了什么）、贴喜字（贴着什么）、挂红灯笼（点亮了什么）、腰鼓敲出了什么）??

3、表达：此时此刻，你能用诗句来表达人们心中美好的愿望。

4、评价：同桌欣赏，推荐表达，友情提示。（多美的诗句呀！多美好的愿望呀！多像一位能写会说的小诗人呀！）

三、走进中国红。

1、导入：说到中国红，我们就想到五星红旗，想到了五星红旗，我们自然而然想起他们——请看这一抹中国红——（背景音乐：《歌唱祖国》）。

2、体验：当我国登山队员面对着珠穆朗玛峰8844、43米的高度，面对着缺氧雪崩的危险，面对着生与死的考验，他们付出的是什么？有付出总会有收获，他们收获的又是什么呢？指名说。（喜悦、自豪、信心、傲骨、强大??）。

学生随机表达：中国红啊，你是中国登山队员付出的艰辛，你是中国登山队员收获的成功！

3、付出的仅仅是他们吗？不，还有他们！（出示五星红旗飘扬的图片，配解说）。面对着这一幕感人的情景，你想用诗句尽情地表达自己心中的那份感情吗？（自由表达）。

4、评价：自由修改——友情提示——自由表达。

四、小结：同学们，中国红是我们的民族色，是我们的民族精神，民族灵魂。同时，它也是一篇优美的诗，一首动听的歌。请大家将我们手中那篇优美的散文诗朗诵给大家听。在诗情画意中，你们走进了中国红，老师也走进了中国红。我们一起走进了中国红。

6、结课：同学们，让我们记住中国红吧，愿中国红伴随你的一生，伴随我的一生，也伴随大家的一生！下课

篇三：诗情画意满课堂论文

诗情画意满课堂

【摘要】所谓“情境教学法”并不是多么新颖的教学方式。法国18世纪教育家卢梭在他的名著《爱弥儿》中，已提到情境教学的形式。早在南朝时期，我国理论家刘勰在《文心雕龙》就有对“情境”以“情以物迁，辞以情发”的阐释。二十世纪八十年代我国教育专家李吉林老师通过数十年的实践，总结出一套完整的“情境教学法”理论。具体说来，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一种以一定情绪色彩为基础，以生动形象为主体的具体场景，使学生产生真切的体验，从而帮助学生理解教材，并促使学生的思维能力从中得到发展的教学方法。

【关键词】诗情画意情境教学法古诗词教学运用

【中图分类号】g42【文献标识码】a【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0046—01

教育学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，欢快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。笔者认为，中国古诗词因为本身具有一种独特的“意境”而与这种“情境教学法”存在某种内在的暗合。因为在古诗词作品中，“意”不是赤裸裸地说出，往往借物来表现，“境”不是纯客观的物象，而由意所触发。而既然“意”需借物表现，那想要理解诗中之意就必须要置身“物”中，即需要走进作者借“物”创设的情境，才能真正感悟到“意境”。

1、诉诸视觉的情境

常言道：“百闻不如一见。”眼睛所看到的东西往往是最为直观，最易产生直接感受的。教师通过搜集与诗词相关的实物或图画，在课堂中予以展示，学生根据实物展开思考，就更容易顺利的进入诗词中的情境。

一位教师在上《望庐山瀑布》一课时，就在课前准备了有关庐山瀑布的许多视频或图片资料。画面上草木清翠，郁郁葱葱，危峰矗立，山峦叠障，而香炉峰被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，山前一道瀑布如一条白练挂在山壁上，山势陡峭瀑布也气势雄伟，景象美不胜收。学生观看了图画后不由自主地赞叹到：“瀑布真长，像从天上掉下来的。”如此一来，对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句的理解也就变得轻而易举了。

2、诉诸听觉的情境

声音元素在课堂中的恰当使用同样能为情境教学的实现起到很大的辅助作用。课堂中的声音除了人声和自然声响之外，我们为了创设诗词描绘的意境，可以利用音响设备，为课堂提供环境声和音乐来增加情境的真实感。环境声比如诗词中经常出现的水声，雨声，动物声等对于学生进入情境都有很好的引导作用。音乐的作用同样不容小觑，音乐的情感渲染常常会带给人一种直抵心灵的触动感。在为古诗词教学创设情境的过程中，音乐也能起到非常有益的作用。

许多老师都曾在课堂音乐运用上下过功夫。有位教师在上《寻隐

者不遇》一课时，不但找了许多名山的图片，还加入了一首古曲做背景音乐。上课伊始，就向学生展示课件，学生一面欣赏画面上高山巍峨，山上有苍松翠柏，眺望群山，山顶若隐若现，山腰处云海茫茫??配以教师精心选取的一首古琴曲，古曲宁静悠远，恰映隐者心境，在此背景音乐下教师从容深沉地朗诵起课文，学生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就进入了作者的情境世界中。

3、诉诸想像的综合运用

除了视听觉具体的形象的引导，教师作为课堂的“导演”需要用各种有效的方式引导学生发挥想像，来进入到诗词的意境当中去。教师可以通过生动的语言，形象的肢体表达甚至角色的扮演来创设情境，当然也可以通过调动学生，让学生来展示抑或扮演诗中角色的方式，这样可能起到非常理想的情境教学的效果。

比如一位教师在教授《游园不值》一课时，道具只有书中的挂图，和一幅叶绍翁的画像。教师在上课伊始就出示叶绍翁的画像，请学生说说画像上的人是谁。待学生大体了解了作者后，教师巧妙地自己摇身一变，成了叶绍翁本人，提出带领小同学们去他一个朋友家的园子里赏赏春。教师在讲台上仿佛真的成了诗作者，按照诗中的节奏和过程，一路不住地关注同学们注意脚下的苍苔，小心滑倒。这样一来学生立刻来了兴趣，仿佛小小教室里的神游真的成了他们的踏青之旅。学生们兴奋的心情溢于言表。老师随后敲敲教室的门，“咦，怎么敲了这么久主人都没有来开门，莫非主人出门了？唉，看来我们进不去了，同学们你们现在是什么心情啊？”教师此处一

句合情合理地提问既是问学生现在的心情，又是让学生体会叶绍翁“游园不值”的心情，学生在这种情景下非常自然地表达了自己的失望情绪，教师继续引导学生：“既然来了，我们就想像一下园内的景色吧，看看哪位同学能用四字词语说说你想到的景色。”这样一来，水到渠成，学生非常踊跃自然地说出了很多诸如“万紫千红、鸟语花香、满园春色”等等的词语。这样的教学设计可谓构思巧妙，借助想像的力量综合的运用各种因素，引导学生进入到了诗歌的具体情境当中，从而更真切地感悟古诗词的意境。

通过以上总结的方法和实际的案例，我们发现“情境教学法”在古诗词的教学中被证明是行之有效的。要指出的是笔者所列出的诉诸视觉、听觉和想像的创设情境的方法并不是相互割裂的，而是你中有我，我中有你，互为补充的，在实际的教学案例中这三种方式往往是同时存在的，区别只在于不同类型的古诗词教学中，创设情境的方法有不同的偏重。当然所有这些创设情境的因素都离不开教师面对具体的教材内容和具体的授课对象时，进行的有机整合。而在引导过程中重要的一点，是教师自身情绪的率先触动，教师的真情实感是让学生进入的关键因素。

中国的古诗词博大精深，意境高远，韵味无穷。让学生体会其中真意是作为语文老师的真切诉求。古诗词的意境与“情境教学法”在课堂的有效结合，一定会更充分展示出古诗的魅力。只有当“诗情画意满课堂”时，学生才会真正理解和热爱我们数千年文化的瑰宝。