作业帮教师语录：作文就是用文字说人话作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/15 17:50:51 作文素材
精选作文:教师语录：作文就是用文字说人话作文
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教师语录：作文就是用文字说人话
问：我家孩子上5年级了。看书挺多，口头表达能力也不错，但就是一落到纸上就不行了。写不出来，也不愿意动笔。而且写作文的时候会卡字数，如果题目规定是400字，他就一边写，一边数，一到400字就咔嚓断掉。寻思着给他报个作文辅导班吧，但学了一年多了，一点用也不管，怎么办呢？
答：孩子看书多，爱看书，这是好事，阅读带给孩子的好处多多，不能因为孩子作文不好，就说白读了。
读书多，就一定能写得好吗？未必。读和写，都是语文能力，但一个朝南一个朝北。读是输入的过程，写是输出的过程。读得量多面广，可以丰富自己，但要想把脑子里这些货调出来，得需要写的训练。
为什么现在很多孩子写不出来，不愿意写，是因为把写作文这事搞复杂了。叶圣陶先生说过，作文就是用笔说话。这并非难事，心里怎么想的，就怎么写。但现在很多老师和家长却是以一些标准的、典范的文章来要求孩子，或者朱自清的《荷塘月色》，或者老舍的《济南的冬天》，那怎么行？
我们会对这些经典名篇进行各种分析，然后说人家这么好，那么好，但实际上，一个真正写作的人，是不会按这个分析来写文章的，而是心里有什么就说什么，想表达什么就写什么。
写多了，就成为一种习惯，一种自己独有的写作方式。就像我们说话一样，我们想表达什么，都是张嘴就说，而绝不会想第一句说什么，第二句说什么，结构怎么安排，哪一句要突出，要用什么方法……
抛开这些条条框框来写作，那孩子就不会觉得作文是件难事，也就不会不愿意写，不会卡着字数写了。因为孩子不会拿条条框框、写作的规矩束缚自己，很容易写进去。而一旦写进去，愿意写了，养成习惯了，那些准确、有条理、严密等等的要求，就会慢慢培养出来。
现在很多家长不了解这些，一见孩子作文成绩不好，首先想到的是给孩子报个作文辅导班。这个方法虽然省事，却很容易毁了孩子。
作文辅导班，大多是针对应试开办的，教的都是理论、写作的规矩、窍门，上了这些班，往往会雪上加霜，给孩子的手脚又上了几道绳索，绑得更结实了。很少有作文辅导班会教孩子泛化地提高写作素养，而孩子本来就练得少，没有基本的写作实践积累，结果只能是越学越差。
就这个孩子来说，他读书很多，肯定储备了很多东西，现在要做的是，把在作文班、作文课上学到的方法、规矩都放弃，只需要每天拿笔写点东西，脑子里想什么就写什么，养成一个用笔来表达自己所思所想的习惯。这样坚持几个月，或者一年，写作能力肯定会有很大提高，也会爱上写作。
注意，提高的是写作“能力”，而不是作文“成绩”。要作文成绩好，还要符合应试上的一套特殊规矩，要限时、限字数，完成别人的命题，这是更高的要求。要达到这个要求，必须以前面所说的写作水平有提高为前提。简单一句话，要学会跑，得先会走。会走了，慢慢地跑一跑，到了毕业年级，老师稍微指导一下，就能掌握要领，飞快地跑起来。
美图欣赏望子成人
篇一：中国学生写作文为何不说人话
中国学生写作文为何不说人话
王贵成文
说中国学生写作文不说人话，并没有冤枉中国的学生。北京高考阅卷组语文组组长漆永祥就说过这样的话：“孩子写作文，就应该是，东北的学生写出来就是黑土味，陕西的学生写出来就是黄土味，江南的学生写出来就是烟雨濛濛的。但实际情况是，我看大部分作文，八个字：不辩男女，不说人话。”学生作文之所以会有这样的结果，与语文老师们日复一日地毁人不倦有关。
不少语文老师虽然自己不读书不写作，却常常具有赵括纸上谈兵的吓人本领，总要苦口婆心地教育学生：要想作文获得高分，就要写成这样的作文，文句优美、表达通畅、素材丰富、主题集中。从应试的规格看，这似乎也可以算作“优秀作文”，但这些“优秀作文”实际上还是不说人话。
比如写“自强”的作文，“优秀作文”可以从鸦片战争开始写起，从中国遭受的屈辱，到新中国成立的扬眉吐气，再到改革开放的世界瞩目??文章就是在罗列中国大国崛起的历史资料；如果让学生写“航天梦想”，就会写万恶的旧中国我们国家科技是多么的落后，看现在多么扬眉吐气，神舟系列上天、天宫对接，无数的人付出了心血??文章又是在罗列航天发展历程的资料。这样的作文，不管资料搜集得多么丰富、完整、立体，也只是在“搜集资料”，学生只是作为一个资料员在炫耀他们搜集的成果。但这始终不是在“写作文”，作文最基本的一个要求就是作者必须要说人话，作者是作为一个有血有肉的人与读者在交流情感与思考，情感可以天真，但必须是真挚的，思考可以肤浅，但应该是独到的，必须要打上作者独一无二的烙印。
还有的学生作文好像是在说人话，但细细一分析，问题就出来了。比如写民工的作文。学生可能会用欲扬先抑的手法，先说民工身上很脏，不爱干净，在公交车上不愿意与他们同坐。后来通过一些事情，看见了民工的伟大与贡献，最后就是深沉的忏悔，自己对民工的嫌弃实在不应该。这是在说人话吗？这种预设性的结论是作者先入为主得出来的，反而让人从中看出了作者的“虚伪”。很简单，作者在作文中采取的是一种事不关己高高挂起的立场，反思了半天才是“不应该嫌弃民工”，而理由仅仅是因为他们的“伟大与贡献”。这是多么可怕的观念啊！试想想，如果有一天，城市的房子修完了，街道都被打扫干净了??民工们无事
可做，不再像以前那样“做贡献”，人们又将如何对待他们？在作文中，作者始终没有作为一个人进行这样一种严肃的思考——我们为什么会有“嫌弃民工”这种想法？这种想法从何而来？——这是不是表现了我们“高贵的自私”？这种自私现在仅是表现在民工身上，以后我们会不会施加到比我们自己更弱小的对象身上，比如动物、小孩、同学、父母、老人等等。只有这样的思考才是在说人话。
有的学生则善于挥舞道德的棍棒，不分原则地大加鞭挞社会上的一些人和事，诸如“老人倒地不扶者”，“乱闯红灯者”，“随便乱扔垃圾者”，表面上看批判似乎合理，激昂慷慨，义正词严，实则简单幼稚，因为没有积极介入生活，就不会设身处地地思考，只能扮演一个旁观者的角色，结果还是不会说人话。
实际上，学生要写好作文，也不是多难的事情。首先语文老师要多读书，勤练笔，要和学生在读书写作的道路上一块成长；其次不要束缚学生的思维，强硬规定学生在作文中体现出的思想必须要符合官方提倡的主旋律，要弘扬什么正能量，最重要的是要引导学生不能做资料员和旁观者，要真正地去体验生活，思考生活，特别是要关注民生疾苦，学会说“人话”，否则作文就是无源之水无本之木，只能无病呻吟地“为赋新词强说愁”。当然，这些需要高考改革制度的整体支持。
说到学生作文要体验生活，可能很多人就要大发感概了。说什么学生每天两点一线，“没有生活经历”，老师怎么要求学生去体验生活啊？这些貌似有理，其实都是表面现象，并没有抓住问题的根本和实质。学生每天两点一线，虽然枯燥，但他们要学习要接触同学和老师，耳闻目睹总能或多或少触摸到时代的脉搏，难道这不是体验生活吗？再说了，学生每天吃喝拉撒本身也是一种可贵的生活资源。可惜的是，不少学校和家长鼓励学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，以致让学生成了“睁眼瞎”，让宝贵的作文资源在学生身边白白葬送。
其实，只要我们低下尊贵的头颅，改变陈旧迂腐的作文观念，挖掘运用学生身边的这些作文资源，也能写出说人话的好作文。全国著名特级教师王君老师就曾推荐过她班上的这样一篇作文，我们不妨奇文共欣赏——
我多想上趟厕所
中国人民附属中学西山校区初一（9）班陈实
早上，我努力睁开睡意正浓的双眼。看看手表，不禁大叫：“oh，mygod!都6：50了！”我顾不得洗漱，吃早饭，就跑到了教室里。
过了一会，开始上
这篇说人话的文章幸运地遇到了王君老师，才得到了褒扬，而如果不幸落到一个大力弘扬正能量的老师手里，小作者就得挨批了。挨批次数多了，学生写作文又只能不说人话了。
我突然想起了韩寒说过的一句话：“人生的
篇二：在国旗下讲话更要讲“人话”--王君作文教学笔记(13)：
王君作文教学笔记（13）：在国旗下讲话更要讲“人话”(2014-03-0507:08:20)▼转
载
标签：国旗\讲话\人话\真话\创新
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（《课堂内外.创新作文》“王君作文教学笔记”专栏2014年3月号）
在国旗下讲话更要讲“人话”
我的职业是语文教师。20年了，我几乎每一个周的周一都和孩子们一起参加学校的升旗仪式。我听了几百次“国旗下的讲话”了吧。说实话，每到这个时刻，我就紧张，就自卑，就惭愧。虽然，那个站在国旗下讲话的人未必和我有关系，但我还是忍不住的紧张。我好像有了职业病——只要听到发言中的假话空话和套话，我就觉得自己是有罪的。因为我们这些语文老师没有教得足够的好，所以，年复一年，周复一周，很多孩子，也包括不不少领导和老师，在国旗下，几乎不说人话。
这一个周，承担发言任务的是我任教的班上的孩子蔡旻蕾。应该说，这个孩子平时算是比较优秀的，日常作文可圈可点也甚多。但是，为什么一站到升旗台上去，她就摇身一变，变得让我不认识了呢？
我“如站针毡”地听着。然后决定，
团队精神
初二（6）班蔡旻蕾
老师们同学们大家好，我是来自初二（6）班的蔡旻蕾。
让我们从一个故事中进入今天的国旗下讲话的主题。
有个故事大意是：有人想知道什么是天堂和地狱。上帝带他走进一个房间：一群人围着一大锅肉汤，却个个骨瘦如柴。因为每个人手上有一只手柄比手臂还长的汤勺，够得到锅却不能将汤送到嘴里。只能望“汤”兴叹；而天堂。同样是一间房、一锅汤、一群人，一样长柄的汤勺，但人人满面红光，快乐地唱着幸福的歌，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人喝得到呢？”上帝微笑着说：“很简单，因为这里的人都会喂别人。”
听到这则故事你想到的是什么？奉献？互相帮助？合作或是其它？
我想到的是团队精神。
俗话说“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作;“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结协作的结果。
每到秋季来临，天空中就会有成群结队的大雁向南方迁徙，而这南飞的雁群就是一支完美的团队，是值得我们学习的团队经营的楷模。雁群是由许多有着共同迁徙目标的大雁组成的。在组织中，它们有明确的分工合作，当队伍中途飞累了停下休息时，它们中有负责觅食、照顾年幼或老龄大雁的青壮派，有负责雁群安全的巡视放哨的大雁，有负责安静休息、调整体力的领头雁。在雁群进食的时
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候，巡视放哨的大雁一旦发现有敌人靠近，便会长鸣一声给出警示信号，群雁便整齐地冲向蓝天，列队远去。而那只放哨的大雁，在别人都进食的时候自己不吃不喝，非常警惕，恪尽职守，具有牺牲精神。据科学研究表明，大雁组队飞行要比单独飞行提高22%的速度，比单独飞行多出12%的距离。飞行中的大雁两翼可形成一个相对的真空状态，而飞翔的头雁是没有谁给它真空的，但漫长的迁徙过程中总得有人带头搏击，这同样是一种牺牲精神。在飞行过程中，雁群大声嘶叫以相互激励，通过共同扇动翅膀来形成气流，为后面的队友提供了“向上之风”，而且V字队形可以增加雁群70%的飞行范围。如果在雁群中，有任何一只大雁受伤或生病而不能继续飞行，雁群中会有两只大雁自发地留下来守护照看受伤或生病的大雁，直至其恢复或死亡，然后它们再加入到新的雁阵，继续南飞直至目的地，完成它们的迁徙。
就好像1+1大于2的理论一样，集体的力量永远大于个人。
那么如何让我们的团队远离“没水喝”的情况而拥有更加高效的执行力呢？让我们了解一个优秀的团队需要哪6种人。
1、“怂恿者”：
怂恿者，是那种会推动你，让你思考的人。他会一直地让你有动力早起做事，尝试并将事情变为可能。你会希望这个人充满活力并保持热情。这是灵感之声。
2、支持者：
他是一个大粉丝，一个强有力的支持者，并且还是一个为你和你的工作进行狂热传播的人。让他得到奖励，持续让他们参与。这是动力之声。
3、怀疑者
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他是魔鬼的代言人，常常会指出一些尖锐的问题，还能提前发现问题。你会需要他的这种态度。因为他们常常能看到你的角度以外的事，并希望你的成功会与安全同行。这是理智之声。
4、严厉者：
他是让你把事情做好的爱找茬的“大声公”，也是冲动的管家，他会确保团队目标在截止日期前完成目标。这是前进之声。
5、连结者：
他会帮助你找到新的途径和新的盟友。这个人打破路障并为你找到魔法实现的方法。你需要他帮你接近你所不能接近的人和地方。这是合作之声。
6、标杆：
他是你可信赖的顾问，你的北极星，也是你想要赶超的那个人。他是你的指导者，是作为时刻提醒你你也可以做神奇事情的存在。你需要让他感到骄傲。这是权威之声。
你是哪种人？你的团队有这6种人吗
最后，象群雁那样飞翔吧!
本次国旗下的讲话到此结束，谢谢大家。
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下页篇三：用名言警句当作文批语MicrosoftWord文档(2)
【课堂实录】
上课之前，我在黑板上写了几个大字：作文，用什么打动“我”的心。
师生问好之后开讲。我没有导语，只是告诉大家，这堂课我们继续评讲
唐诗三百首，不会写诗也会吟”。书读多了，学生的文章就有了文采，我及时用“读书破万卷，下笔如有神”来鼓励学生去读更多更好的书。积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般性的读物，他们对书的品位要求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时，我会送上一句杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：“领异标于二月花”，“语不惊人死不休”。
学生毕竟是学生，作文中这样那样的错误在所难免。这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的，送一句“难识庐山真面目”或“当局者清？旁观者迷”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句“千呼万唤始出来”；对观点暧昧的来一句“犹抱琵琶半遮面”；对观点陈旧的批一句“劝君莫奏前朝曲”；对人云亦云、毫无主见的文章干脆来一句“短人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平淡，平铺直叙的文章也不妨点评一句，“文似看山不喜平”。偶尔也会遇到一两位文抄公，直说吧，会伤其自尊心，不说吧，则等于默许。怎么办？不妨来一句“似曾相识燕归来”，给学生以巧妙的提醒。当然，写这类批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸，在含蓄委婉的批评之后，要多给予关心和鼓励，在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就失去了新鲜感和刺激力。
1,简单交待时间,地点和结果?
语言简练,规范,开篇吸引人.
?以?开头,较有新意.前因后果娓娓道来.
开篇简明扼要,精炼有序;重点描述?给人留下深刻印象.
以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境.
开头直奔主题,也是一种写法.
开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼,
反问句开头,吸引读者.
开头直奔主题,让人一目了然.
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开头点题,用词很吸引人.
2,场面和气氛描写为文章增色不少;
?对精彩地方进行简单描述;点面结合
简单介绍情况,自然过渡到下一段;
情境描写调动起悬念;
充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动.
简要叙述前因,进行铺垫.
这一部分可以加入对话或者一些心理描写.
将?改成?更合适些,
自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.
叙事中夹写景,以已度人,将心比心.
拟人化语言使文章更显得生动活泼.
外形描写十分有趣,突出了?的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力.
用了列数字,举例子的方法,很形象.
过渡自然,每一段交待得很清楚.
这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动.
采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了?的美.这部分还可以展开写.以小见大,表现?
比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.
?和?形成鲜明对比,突出?
小学生能有这样的体会,令人刮目相看.
对?的比喻用得妙.
运用多种感官,描写十分仔细.
孩子的气的语言很有意思.
加入人物行为,使画面生动.
这段多余,不如删去,使文章更简洁.
发挥奇妙想象,运用精妙比喻.
充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩.
这段描写读来令人感动.
心理描写细腻,比喻句用得好,
排比名的使用为文章增色不少.
以味诱人,意境深远.
比喻贴切,用词生动.
?以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷.
3,结尾含蓄,点明主题.
结束得有点突然,夸张了.
结尾简炼,感人.
结尾同样有趣.
结尾呼应应开头,结构完整.
由景生情,结尾自然.
比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.
结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动.
结尾呼应文题,点明中心.
4,文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.杂而不乱,能做到详略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.
以感受开头,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强.以饱满的激情,描写了??,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.
文章对??的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点?作了细腻而传神的刻画.立意高远,令人赞叹.?切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂.
?特写镜头别开生面,情趣盎然.全文充满童心童趣,读来倍感亲切.
这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对?的喜爱之情.全文层次清晰,语句流畅.
事例叙述生动,具体,趣味性强,且与前面的比喻?一脉相承.最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对?的情感,令人感动.
文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读.
文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切.
文章开头新颖,具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生?的印象.文章前后连贯,形成完整的形象.
文章能过清新有趣的语言,描写了?的事.字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作.详略得当,虚实相生,是的两大特色,??内容更丰富,更生动.
充分运用动静结合的写法,并辅以比喻,拟人等手法,通过生动,形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般.结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深.
注意观察具体事物,并展开合
我一直羡慕那些勇于攀爬的登山者们，因为他们有勇气站在山顶上，去眺望远方的美景，也曾幻想着自己有一天也能像他们一样攀上峰顶。但是，我总不敢尝试，只因为恐高一直困扰着我。那次爬山，我却战胜了自己，我要为自己喝彩！【开篇点题，点出为什么要为自己喝彩，语言自然流畅，引出下文叙事】
那年暑假，心血来潮的我和爸爸妈妈来到了山脚下，锻炼我的勇气。望着陡峭山坡上的一级级石阶，原先兴致勃勃的我不禁有些害怕，妈妈看出了我的害怕，劝我：“要不然，你别爬了，瞧你害怕的，别勉强。”“不！”我不服输，向着起点走去。开始，山路平缓，我走起来得心应手，可是到了后来，上路变得崎岖了，我硬着头皮，迈着步子，终于挪到了一座寺庙前。
这里可是我无数次望而生畏的地方啊！百余级又高又陡的石阶耸立在我的眼前，望也望不到头，终点好遥远呀！我不禁抬头仰视，呀，上面还有两只石狮子正在呲牙咧嘴的恐吓着我呢！我不禁打了个冷颤，压抑住心中的恐惧，向前迈了一步，一台，真轻松；两台，小意思；三台，没问题。随着越来越陡峭的石阶耸立在我的面前，不由自主的向下望了一望，好高，高高耸立的房子像积木，而下面则人头攒动，我感到一阵头晕目眩，恐惧瞬间充满了我的心头，我不住的颤抖着，蹲在了石阶上，无助的甩甩头，想把恐惧甩出去，可惜，不行！爸爸鼓励的话语传入我的耳畔：“别怕，还有我呢！”我仍旧不敢站起来，在心里不住的为自己鼓气。慢慢的，我的信心又恢复了，颤抖着站起来，向前迈了一步，迈出了拥有勇气后的
篇四：开拓儿童想象空间,开展学生童话写作
开拓儿童想象空间，开展学生童话写作
【内容提要】
“读童话，讲童话，演童话，写童话”，童话情境的创设就是希望学生放飞想象的翅膀，让他们在童话王国中学会想象，运用想象，用自己的笔编写自己的话，培养学生的创造性思维。主要教学策略有：一、听童话，读童话，感受童话之美。二、演童话，评童话，体验创造的乐趣。三、讲童话，写童话，创造童话之美。
【关键词】儿童想象童话创作创造思维
【正文】
小学生作文大多以记实作文为主，仅有的一些想象作文也大都存在随机、零碎、不成系列，指导思想不明确等问题，这大大阻碍了学生创造性思维的发展。
《语文课程标准》为现代作文教学树起了里程碑。它把作文分成“记实作文”和“想象作文”，提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
级，我认为可以采用以下几种方法让学生感知、接触童话，为学生的积累创造条件。
听有趣神秘的童话角色和他们神通广大的本领，都激起了孩子很大的兴趣。低年级小朋友识字量很有限，阅读速度也比较慢，因此听童话是低年级小朋友比较喜欢的形式之一，可以采用以下几种方式：
1．猜想式听童话童话里那些神奇的角色，因带来故事情节的曲折而引人入胜。猜想式听童话就是让学生在听童话的过程中，随着故事情节的转折，猜想下一步会怎样发展，在问题中听故事，随着猜想进入童话世界，关注童话角色的命运。例如：我给一年级小朋友讲《两只小羊》中，当讲到“两只小羊都走到了独木桥的中间，谁也过不去”时，问道：“小朋友，你们想会发生什么情况？”学生中有的说一只小羊退了回去，让另一只小羊先过桥；有的说谁也不让步，结果两只羊都进了河里??
童话像孩子们一样充满了幻想，听故事时，学生们的一双双大眼睛紧紧地盯住老师，随着故事中人物的喜怒哀乐变化着各自的表情，使他们想象的翅膀也扇动起来，使孩子潜在的智慧得到启迪，而猜想式听童话就成了启迪智慧的有效途径。
2．表演式听童话从听老师绘声绘色地讲童话故事开始，学生们边听边看老师的表演，情不自禁走进童话故事里去。
例如：《小猴子下山》一文
师：我们班小朋友跟猴子一起下山吧。有一天，一只小猴子下山来。它走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多，（老师可以边说边和学生一起比划）非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。（扛起玉米模型，小朋友肯定会满脸高兴。）
小朋友扛着玉米走到一棵桃树下，它看见满树的桃子——又大又红（学生接读）非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里，它看见满地的西瓜——又大又圆（学生齐说）非常高兴，——就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱着一个大西瓜往回走，走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱，它非常高兴，（学生齐喊：“就扔了西瓜去追小兔。”）
小兔跑进树林子，不见了。小猴子只好空着手回家去。（小朋友们把两手一摊，唉——，大家都笑了）
学生边听边看，通过自己的想象和情感活动，进入了自己的童话世界。他们脑海里的童话世界要比课堂上演示给他们听的、看的更美、更生动。
3．看有关童话的动画片利用每天课间，学生在家的时间段，可以让学生观看电视台播出的动画片节目。通过直观的形象、鲜艳的色彩、逼真的声音来感染学生。学生们每次看完动画片都会对片中的情节津津乐道，
4．画童话故事中的人物、场景童话创作能力的培养不仅要在语文课中进行，还应该同其他课程结合起来，多方面培养学生创作的兴趣，提高学生创作的欲望。美术课与童话创作的结合相当紧密。教师经常让学生边画边编童话故事，说说自己画中所发生的事。
5．读浅显的童话故事书读童话，可以从读物来源的角度分为提供性读童话和自主选择性读童话两种。
5-1提供可读性读童话提供性读童话就是教师把一些优秀的童话故事推荐给学生，包括课文中的和一些课外的优秀童话。课堂上，小朋友听老师朗读（或录音），就跃跃欲试了。他们会急于站起来，用他们认为最有感情的方式来读童话课文。可以采取多种形式：自由读、集体读、分角色朗读、默读。对于他们来说，最喜欢的可能是表演读，因为这满足了他们表演的欲望，这会激发他们独立学习的积极性，主要是培养学生读童话的习惯和能力。教师还可以适度地提供一些童话录音带或童话故事书，进行阅读指导，拟定系列指导书目：
5-2自主选择性读童话课文中和教师提供的童话故事还毕竟是有限的，学生在课外也一定会遇到很多精彩的童话，他们可以根据自己的喜好选择童话进行阅读、交流。学生拿自己找到的童话和小朋友分享，可以营造良好的班级氛围，也锻炼了学生的选择判断能力。
6．开设童话演讲比赛演童话能让学生根据自己的理解进入童话世界，充分感受童话里的童心、童趣，进一步领略童话的美妙和神秘。通过复述式表演和创造性表演激发学生的兴趣。
6-1复述式表演复述式表演在学习童话课文时应用得比较多。童话常常有许多生动的角色，还有对白，是进行表演的好材料，课堂上教师可以让学生进入角色，担当角色在各小组里大面积地进行练习。（教师可以和学生一起事先准备一些头饰、道具等。）角色效应能使他们全身心地进入童话世界。
6-2创造性表演我在向一年级小朋友讲述《小白兔和小灰兔》时，让学生去想象小白兔和小灰兔共同劳动的情景，发展故事情节，进行创造性表演。抽象的汉字经过同学们的再创造，便成了生动活泼、充满美感的童话形象和富有诗意的场景，构成了色彩斑斓的童话世界。值得注意的是，教师要尊重学生对文本的独特感受和体验，
这样才能更好地激发学生的学习兴趣。
二、仿写童话故事阶段
在一年级感受、接触童话的基础上，学生了解了童话的特点，对童话产生了兴趣，爱上了童话，激起了创作童话的欲望；同时，通过一年语言文字的学习，学生已具备初步的语言表达能力，为他们创作童话打下了基础。此时就可进入
易多了。练习可以首先从多幅图（指三幅画以上）开始，因为多幅图提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编写下来，尽可能地加以想象，肯定能写出一个完整的童话故事来的。少儿报刊上经常会刊登一些有趣的、童话色彩浓厚的多幅漫画或无文童话故事，这些都是练习编写童话的好材料。作为教师，不仅要自己留心收集，更要发动学生去积累这些素材。放开自己的想象力，大胆地去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使故事情节更加丰富和精彩起来。
当学生用多幅图编写童话较为熟练之后，就可以试着用单幅图来编写童话，单幅图提供的是故事的部分画面，需要通过想象、联想，把单幅图扩展成多幅图，然后再依据想象把故事编写出来。少儿报刊上的许多封面、封底面大多是单幅图的，只要具有童话色彩，含有一定的故事性，都可以用来进行童话的编写训练。
2．以玩具、实物、游戏为素材的创作性思维训练方法
图画提供的是一种平面的固定画面，而玩具、实物提供的是立体的、活动的构思，因此，可以随意移动，随意组合。现在的学生多多少少都会拥有一些玩具，在玩玩具的时候，他们往往会按自己的心意，把它们摆成各种各样的游戏阵形，如男孩爱玩“打仗”、“太空堡垒”、“宇宙大战”，女孩子爱玩“过家家”、“看医生”、“动物园”等等。会很投入地替各种角色“说话”、做动作替代它们思维，其实这时候学生已经完全进入了童话角色，这时可引导他们有意识地利用一下这些童话的角色，发挥一下自己的想象，在玩玩具的同时，大胆地想象各种玩具角色的主要特点和性格，以及它们互相之间会有什么关系？会发生一些什么样有趣的故事，经过怎样，结果又如何？一边玩，一边编，玩完了，一篇童话的构思也就完成了，再把她记录下来。既可以一个人玩，一个人给各种角色配音配戏；也可以和几个小朋友一起玩，每个代表一个角色说话和活动，然后再一起来编成故事写下来。当然，除了玩具，其他实物，比如文具、家庭用品等等也都可以充当童话中的角色、背景，关键还是要充分发挥学生的想象力去加以组合。推而广之，同学们平时的游戏活动也都可以依据童话的角色、情节来创编，学与玩相结合，这样就不愁没什么东西可写了。同时，创造性也在玩中得到了培养与发展。
3．从教材文本课外阅读文本的书面文字中引发
3-1词语“搭桥”的方法来编写童话，也是培养创造性思维能力的好方法。同学们可以每人分别在纸上写一个词语，如“小河”、“朋友”、“时间”、“毛笔”、“滑板”、“青虫”、“飞碟”等，学生任选几个词，爱怎么写就怎么写，不受拘束。展开联想，分别编出与这些词有关的童话故事来。词语为学生提供的幻想天地是无限广阔的，他们完全可以不受约束，在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。在看似毫不相关的词语中找出它们之间有趣的联系，编出许多有趣而奇妙的童话故事。
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